Методы и приемы работы над непроверяемыми написаниями

«Методы и приемы работы над непроверяемыми написаниями»

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи, я большое значение придаю словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Работая по «Прописи» и учебнику «Русского языка», первоклассники работают над написанием таких слов, как воробей, ворона, сорока, пенал и др., запоминают правописание слов: Москва, учитель, ученик, собака, корова. В каждом из последующих классов количество таких слов увеличивается.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся. Работа над каждым словом из «Словаря» непосредственно связана с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений служат пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты-отрывки из художественных произведений. Наиболее распространенным видом словарно-орфографических упражнений остаются диктанты: зрительный, картинный, выборочный, диктант с использованием загадок, диктант по памяти, диктант с комментированием, творческий диктант. Работу по освоению словарных слов я строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Первым шагом в этой работе является введение нового слова.

Предъявление слова.

Здесь использую следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание ее детьми;

б) прослушивание записи и определение предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметной картинки;

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима. Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над, так называемым «слуховым» образом слова.

2. Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных; для первых – положение без ударения; для вторых – положение в конце слова и перед другими согласными), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове «трудное» место. Как известно, дети лучше запоминают то, что как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

3. Запись слова с «окошком».

После того, как дети определяют ударный и безударный слоги, они записывают «словарное» слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы – так называемым «окном» или «дыркой». Однако при такой форме записи важно соблюдать условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой-либо «сигнал опасности», например, точка: б . рёза.

После проведения необходимой работы учащиеся вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, то есть так, как оно написано.

Важно, чтобы дети при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такую же форму записи использую и при изучении орфограмм, подчиняющихся правилам: «обнаружив «трудное место», не пиши наугад, оставь «окно» там, где надо решить орфографическую задачу и лишь затем приступай к ее решению.

Иногда детям даю карточку, на которой слово записано с пропущенной буквой: бреза. Этот прием не равноценен приему записи слова с «дыркой» самим учеником, так как школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятельно.

Таким образом, на этапе введения нового слова, работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и, соответственно, решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

В изучении орфографии слов может помочь детям обращение к истории слов. Для решения орфографических задач можно использовать этимологический анализ, пользуясь различными словарями, например, «Словарь русского языка» Жевицкая Л.В., «Краткий этимологический словарь русского языка» Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В.

Например, слово богатство (богатый) связано со словом Бог. Некогда его значение было: «наделенный свыше всякими благами счастливец».

Солдат. Это связано с итальянским словом «сольдо». Сольдо – название монеты и «жалование». Человек, получающий «сольдо», то есть жалованье, назывался сольдато. Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов. К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.

Можно организовать тематические группы слов. Объединить слова с безударной гласной в первом слоге, например:

морковь картофель

помидор капуста

Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей. Ввиду нехватки литературно-художественного материала для использования в работе над «словарным» словом часто пользуюсь «собственными четверостишиями».

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, например: Орех (орех круглой формы), рАкета (ракета в виде буквы А).

Интересны и полезны такие виды и формы работы:

- Перечислить (написать) названия птиц (животных, овощей и др.);

- Кто больше напишет слов на тему «Поле, сад, огород»;

- Назвать слова с «ь» на конце (в середине);

- Назвать слова, отвечающие на вопрос «Кто? Что?».

2. Ответа на вопросы:

- Кто живет в лесу?

- Кто следит за чистотой класса?

- Что дает нам корова?

- Кто верный друг человека?

3. Дописать предложение:

- Весело чирикает. . . (в_______й);

- В конуре живет . . . (с_______а);

4. Загадки:

- Без рук, без ног, а рисовать умеет (Мороз).

- С людьми дружит, дом сторожит (Собока).

5. Игра:

- назвать слова, которые начинаются с буквы «д», «к», «н» и др Каждый пишет свои словарные слова.

- Первый слог потерялся:

..рока ..роз

..рова …хоз

..рона ..вод

- Какое слово записано:

Учитель заранее пишет слово и закрывает его. Предлагает детям узнать слово, если в нем три согласных и два гласных звука (мороз, народ, завор, город, ветер, горох и др.).

- Цепочка слов;

- Под каждой буквой столбик слов

К М С П

капуста машина собака пальто

карандаш медведь сорока пенал

- Составь рассказ по опорным словам и озаглавь его. (Зима, мороз, коньки, каток).

- Спишите слова в два столбика: в первый столбик слова с проверяемыми безударными гласными, во второй – слова с непроверяемыми безударными гласными.

- Задания типа «это интересно!». Прочитайте. Объясните, когда так говорят: исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте.

- Составьте предложение или небольшой текст, где можно употребить данное выражение: медведь на ухо наступил, воробью по колено.

Эти упражнения позволяют заинтересовать детей значение изученных слов, обогатить словарный запас учащихся и формировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98977-metody-i-priemy-raboty-nad-neproverjaemymi-na