Отбор содержания образования, направленный на формирование познавательной мотивации

Отбор содержания образования, направленный на формирование познавательной мотивации.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?

1. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу.

4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. (“Математика” Л. Г. Петерсон)

5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать.

Следует отметить, что в целях формирования мотивации при отборе и применении средств необходимо владеть не только методикой их применения, но и знать развивающие возможности каждого средства в зависимости от специфики предмета, условий обучения и возрастных особенностей обучаемых. Возможности воздействия выделенных аспектов на формирование мотивации разные, однако нас интересует то, в какой мере каждое средство при умелом его использовании способно побудить обучаемых к овладению знаниями. 
В связи с тем, что учебный материал оказывает влияние на формирование мотивации учения, считаем необходимым учитывать при отборе содержания учебной информации следующие условия: 
■ учебный материал должен показывать логику той науки, на основе которой он построен (принцип научности); 
■ содержание учебной информации должно учитывать возрастные и психологические особенности и возможности обучаемых, то есть быть доступными (принцип доступности); 
■ учебный материал должен быть информационно богатым, достаточно сложным и должен включать такую информацию, усвоение которой позволило бы обучаемым осуществлять «перенос» знаний в профессиональную деятельность (принцип профессиональной направленности обучения); 
■ использование различных приемов и методов конструирования учебной информации, побуждающей к самостоятельному изучению материала. 

Аннотация: 
Формирование и развитие мотивации учебной деятельности - одна из сложных педагогических задач. Решение проблемы зависит от ряда психолого-педагогических условий. В статье рассматривается возможность развития учебной мотивации через содержание образования. При этом акцентируется внимание на рациональное использование мотивационных возможностей содержания учебного материала при его проектировании. 
Ключевые слова: 
Мотив, учебная мотивация, содержание образования, проектирование содержания учебной информации. 
Проблема мотивации как дидактическая категория относится к одной из сложных и объясняется это тем, что ее природа начала проясняться достаточно четко в психологии в последнее время. Однако в педагогике пока еще нет единой терминологии, категориальный аппарат отработан недостаточно четко. Неоднозначное представление о том, что такое мотивация, обусловливает возникновение некоторых трудностей при решении проблемы ее формирования. Поэтому мы считаем целесообразным рассмотреть мотивацию учебной деятельности студента не только как категорию психологии личности, но и как категорию педагогики. Процесс формирования и закрепления у обучаемых положительных мотивов учебной деятельности называют мотивацией. Считается, что создание у обучаемых положительных мотивов учения (ими определяется положительное отношение к учению) поддается педагогическому руководству. Мотивация как необходимый компонент учебно-воспитательного процесса выражается в целях обучения и воспитания, в требованиях к учебному занятию, в структуре учебного занятия, в средствах и условиях педагогических воздействий. При этом нужно учитывать строение мотивационной сферы в различные возрастные периоды и возможный уровень формирования мотивации у обучаемых. 
В психолого-педагогической литературе встречаются различные точки зрения на проблему возможности целенаправленного формирования и развития мотивов учения, однако, не вызывает сомнения возможность положительного влияния (разной степени) на мотивацию учения при условии психологически обоснованных и дидактически оптимизированных действий педагога. Рекомендуемые психологией обучения и дидактикой основные пути решения этой проблемы состоят в следующем. 
Первый - путь «снизу вверх» - предполагает создание объективных условий, соответствующую организацию деятельности обучаемых, способствующих формированию у них нужной мотивации. Второй - путь «сверху вниз» - 
предполагает усвоение обучаемыми предлагаемых 
педагогом, воспитателями в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые в процессе обучения и воспитания должны превратиться из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. 
Практика обучения и воспитания свидетельствует о том, что увлечение вторым путем ведет к так называемой вербализации обучения и воспитания, когда за 
правильными призывами, лозунгами, декларациями 
педагога не следует чаще всего формирование 
необходимых личностных свойств и качеств обучаемого. 
Так как образование, обучение воздействуют на мотивы деятельности обучаемых, то оно неизбежно вносит коррективы в целеполагание, совершенствует 
операционно-действенный компонент, контрольнорегулировочные действия и в итоге влияет на тип формирующейся личности и тип поведения человека. В этом процессе происходит развитие и воспитание (самовоспитание) обучающихся. 
Считается, что мотивация усиливается, если инструментом ее управления выступают: 
- цели и их иерархия, влекущие за собой иерархию мотивов, если мы имеем в виду мотивы-цели; 
- мотивы деятельности и жизненные перспективы (личные планы), которые могут выступать как мотивы-стимулы; 
- содержание образования, в частности учебный материал, отбор которого важно проводить с учетом полифункциональности процесса образования, следовательно, и его содержания; 
- методы и приемы деятельности педагога, составляющие основу его управленческой стратегии и стиля деятельности, особенно коммуникативные умения; обращение к рефлексии и способность к быстрой диагностике затруднений у обучаемого, оказанию оперативной помощи для выхода его из тупиковых ситуаций, которые при длительности сохранения и неразрешенности снижают мотивацию учения; 
- формы организации познавательной деятельности (коллективные, групповые, парные; сотрудничество и кооперация; индивидуальная форма работы); 
- оценка деятельности обучаемых; 
- наглядные и технические материалы. 
Учебная деятельность занимает длительный период, в который происходит эффективное формирование личности. Воспитание у обучаемых идеалов, мировоззренческих ценностей, способностей к 
осмыслению жизни, к ее преобразованию, положительного отношения к учению в значительной мере определяется содержанием учебного материала. 
Содержание образования, в частности, учебного материала выполняет ряд функций в процессе обучения, и одним из основных является стимулирование учебнопознавательной деятельности. Обычно под содержанием 
учебного материала понимают части содержания обучения, которые должны изучаться в составе тех или иных учебных предметов. Система определенных научных знаний представляет собой информацию, получаемую студентом от педагога и учебной литературы. Она приобретает значение у обучаемых в том случае, когда отвечает их потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. Из сказанного следует необходимость учета потребностей обучаемых, их форму при отборе содержания учебного материала, так как мотивационное влияние оказывает не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям. 
Проблема отбора и построения содержания учебного материала довольно сложна и на сегодняшний день недостаточно разработана. В педагогике известны различные подходы к решению проблемы отбора содержания обучения. Известно, что цель, задачи, а, следовательно, и содержание обучения социально обусловлены и изменяются по мере изменения государственной образовательной политики. Представим в таблице 1 различные позиции педагогов в определении понятия «содержание образования». 
Таблица 1 
Определение понятия «содержание образования» 
№ Содержание образования Авторы 
1 «...Система знаний, включающая факты и обобщения, и система полезных умений и навыков» ЕсиповБ.П., Гончаров Н.К. 
2 «...Основные знания, умения и навыки, требуемые спецификой данной области научных знаний» Ильина Т. А. 
3 «. Научные знания, умения и навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил учащихся» Огородникова И.Т. 
4 «Содержание образования - это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств поведения личности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека» Леднев В. С. 
5 «Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения» Подласый И.П. 
6 «.Та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» Безрукова В.С. 
7 «Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способности мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность» Сластенин В. А. 
8 «. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственноэстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» Харламов И.Ф. 
9 « В содержании образования выделяются четыре основных компонента: научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; опыт осуществления способов деятельности, включающий знания, практические умения и навыки; опыт творческой, поисковой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, знаниям, деятельности, себе. Лернер И.Я. 
Содержание учебного материала должно полностью соответствовать целям обучения. От степени обоснованности и согласованности целей обучения (для чего учить) и содержания обучения (чему учить) во многом зависит формирование положительной мотивации учения и качество профессиональной подготовки. На основе анализа позиций разных авторов о сущности содержания обучения можно сделать вывод о том, что концепция, разработанная И.Я. Лернером, наиболее удачно, на наш взгляд, соответствует требованиям гуманистической парадигмы к содержанию образования. 
Реализация выделенных условий на практике осуществляется в зависимости от возрастных особенностей обучаемых, специфики предмета (учебной дисциплины) и форм организации учебной деятельности. 
Для отбора содержания обучения в педагогической науке разработана следующая система критериев: 
■ критерий целостного отражения основных компонентов социального опыта, задач формирования всесторонне развитой личности; 
■ критерий выделения существенно главного в содержании обучения; 
■ критерий соответствия сложности содержания 
возрастным возможностям и особенностям учащихся; 
■ критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данной дисциплины; 
■ критерий учета отечественного и международного опыта формирования содержания учебных программ; 
■ критерий соответствия содержания обучения 
имеющейся учебно-материальной и методической базе образовательного учреждения. 
Как видно, представленные принципы и критерии достаточно общие. Поэтому возникают трудности по их использованию: учет особенностей возраста учащихся, межпредметные связи, развивающие возможности учебной информации, значимость тех или иных разделов, тем, методик. 
В условиях модернизации образования содержание 
обучения определяется государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом, учебными программами, учебниками и учебными пособиями. Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаемых, требования к уровню подготовки выпускников учебных заведений. 
Мотивационные возможности содержания учебного материала усиливаются в процессе обучения, если педагог использует в своей работе приемы побуждения обучаемых к учению. В педагогической науке имеются приемы, связанные с побуждающим влиянием содержания учебного материала. Перечислим их: показ новизны содержания, обновление уже усвоенных знаний, их углубление, межпредметные и межцикловые связи, занимательность изучаемого материала, показ достижений современной науки и т.д. Эта группа приемов ориентирована на создание (появление) у обучаемых новых впечатлений, появление удивления, раздумья, размышления, возникновение противоречий между имеющимся и воспринимаемыми знаниями, что способствует активизации мышления и интереса к учебному занятию, значит, к изучаемому на данном занятии учебному материалу. На основе вышеуказанных приемов возможно раскрыть практическую значимость изучаемых учебных дисциплин в вузе и сформировать направленность мотивации на овладение содержанием учебного предмета и соответствующие способы действий. 
Влияние содержания учебного материала на формирование мотивации учения усиливается в зависимости от того, как оно проектируется, т.е. построение содержания обучения, определяя 
эффективность учебной деятельности, повышает наличный уровень состояния мотивационной сферы обучаемых. 
Однако отметим, что существующие учебные дисциплины далеко не всегда способствуют 
целенаправленному решению воспитательных и развивающих задач, связанных с формированием научных убеждений и других значимых качеств личности обучаемых. Поэтому решение этой проблемы, на наш взгляд, находит свое отражение в таком построении содержания обучения, который позволил бы на основе существующей его формы, учитывая предметные и психолого-педагогические требования к содержанию учебного материала, повысить эффективность учебной деятельности студентов. Для рационального отбора 
учебного материала достаточно разработать различные типы самостоятельных работ, адекватных целям обучения, выявляющие уровень усвоения учебной информации. 
Итак, отобранный учебный материал, в основе которого лежат знания, реализующие побудительную и направляющую функции информации, должен помочь эффективному формированию положительной учебной мотивации.

Введение

Актуальность темы.

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

В этой связи стоит вспомнить В.Ф.Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума. Задача учителя, прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.

Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Объект исследования: мотивация учебной деятельности.

Предмет изучения - пути формирования мотивации учебной деятельности.

Целью данного реферата является исследование методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:изучить литературу по теме «Мотивация учения и ее формирование», рассмотреть методику формирования мотивации учащихся, провести исследование на формирование мотивации учебной деятельности Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы: методические (социально педагогический - наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный и статистический методы).

Гипотеза исследования состоит в том, что, если содержание обучения направлено на мотивацию учебной деятельности, то оно должно способствовать появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Задача данной курсовой работы изучить теоретические основы мотивации учебной деятельности и изучить особенности учебной деятельности у подростков.

Методы исследования используемы в работе:

- теоретические (изучение литературы, анализ, обобщение)

- эмперические (проведение исследований, обработка результатов)

работа состоит из введения, двух глав, заключения, литература.

- Методология исследования А. К. Макаровой, В. Ф. Моргунова.

- Теоритетическая значимость - данная работа может быть использована учителями и психологами в работе с учащимися среднего звена СОШ.

Практическая значимость в детальном рассмотрении мотивация учебной деятельности детей среднего школьного возраста.

База исследования МОУ СОШ № 32 г. Волжского.

учебная мотивация проектное обучение

Мотивация учебной деятельности

Учебная деятельность - осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Учебная деятельность - ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что - либо).

Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации младших школьников проходил успешно, педагог решает следующие задачи:

изучение личностно - мотивационной сферы учащихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование;

выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы личности школьников;

овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности

Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие интереса некоторых учащихся к учебной деятельности.

Причины спада школьной мотивации.

Отношение ученика к учителю.

Отношение учителя к ученику.

Личная значимость предмета.

Умственное развитие ученика.

Продуктивность учебной деятельности.

Непонимание цели учения.

Страх перед школой.

Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?

А.Эйнштейн отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать”.

Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности.

Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути. Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, только с волевой или только с эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.

Как можно осуществлять более частую проверку знаний?

(Работа в парах с взаимопроверкой с помощью “сигнальных кружков”, рассказ домашнего задания друг другу, хоровые ответы на несложные вопросы. Когда ученик работает у доски, классу даётся задание - внимательно слушать и подготовить рецензию на ответ или оценку ответа; “метод закрытой доски” - ученик работает за отвёрнутой доской с последующим сравнением решения с классом (“Блиц - турниры”) и т. д.)

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем - недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза “было бы лучше, если…”.

6. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей - взглядом, улыбкой, кивком.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Недаром И. Г. Песталоцци принцип наглядности назвал “золотым правилом” дидактики.

8. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима дифференциация обучения.

9. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся. Самый простой способ для создания ситуации успеха - определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на вопросы), то их ответ будет успешным. Для этого каждый урок оговаривается, что и как следует подготовить дома.

Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: “Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью.”

Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

словесные

наглядные и практические методы

репродуктивные и поисковые методы

методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.

По мнению А. К. Марковой «усвоение языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополнительную мотивацию - использование языковых средств в целях общения. Включение языка в деятельность речевого общения, по-видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усвоение языковых сведений становится средством решения речевых задач». Мы считаем, что о речевой деятельности можно говорить только тогда, когда у человека есть потребность в устной или письменной форме передать кому-то свою мысль. Только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью. Только создавая текст, ученик применяет и усваивает правила. Если дать учащимся возможность читать вслух на уроке свои работы (или их фрагменты), то произойдут очень серьёзные изменения. Иным станет отношение к своей работе: одно дело положить её на стол учителю и знать, что, кроме учителя, эту работу никто не увидит и не услышит, и совсем другое - представлять свои мысли на суд одноклассников, чьё мнение для подростков очень важно. Постепенно это приведёт к тому, что исчезнут списанные сочинения, тексты самым тщательным образом будут редактироваться их авторами, появиться необходимость проверять написание многих слов и предложений.

1. Для повышения мотивации учения целесообразно использование «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.

Например, «Линия времени».

Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

«Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

«Фантазёр»

На доске записана тема урока.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

…………………

- Вот видите, как важно…

«Кумир»

На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

«Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

3. Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.

В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует.

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

Чего не случиться, если я буду писать грамотно?

Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?

Что случится, если я буду писать грамотно?

Что случиться, если я не буду писать грамотно?

Образовательная стратегия.

- Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?

- Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

4. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока.

Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.

5. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.

- Что вы уже знаете об этой теме?

- Подберите слова об этом или на эту тему….

- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

(Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения - это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.

Необходимо широко использовать:

? вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.

Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли.

Например, определи и докажи, где какая часть речи:

Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….

(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;

подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;

работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).

? вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;

? вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.

Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).

Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.

Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок.

Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов - один из действенных методов обучения и развития учащихся.

Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.)

Важно учитывать, что в подростковом возрасте особое место начинают занимать взаимоотношения сверстников через их общения между собой. Не случайно, Д.Б. Эльконин назвал общение ведущей деятельностью подросткового возраста. Кроме этого, в настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому, на наш взгляд, особое место должна занять организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например, проектные) формы организации учения.

В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Отметим, что вопросы организации проектной деятельности (содержание, методика, формы организации, оценка результативности) подробно рассмотрены в специальной литературе, посвященной данной теме.

Литература как учебный предмет - замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы.

Примерные темы проектов: "Берёза - символ России" - основой этого коллективного проекта является изучение темы "Родная природа в произведениях русской литературы"; возможна разработка индивидуальных проектов, например по русскому языку - "Имя прилагательное" и т.п.

Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к словарным диктантам и тестам. Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём.

«Кассы моих успехов и моих ошибок»

В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках из наборов «Бумага для записей. 10-12 слов - этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и на «4», которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс: на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками - это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в «Кассу успехов».

Ещё один вариант контрольных работ - зашифрованные диктанты.

Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др. Например, государство - звездочка

Зачет по принципу "вертушки"

Принцип осуществления данного типа урока со стороны прост: ученики пять раз в течение урока переходят от стола к столу и вполголоса отвечают консультантам. Переходы осуществляются по плану, записанному на врученной им карточке, номер которой на время урока становится их личным номером. Таких карточек 25 (комплект для класса в тридцать человек: пять консультантов и двадцать пять участников). В первой графе указаны переходы, во второй - столы (они обозначены буквами А, В, С, Д, Е, и такими же знаками обозначены сами столы), в третьей - роль (номер вопроса, на который нужно ответить).

«Защитный лист»

Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят.

Кредит доверия.

В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность.

«Учебное портфолио»

Основная идея портфолио - научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь «презентовать себя».

Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:

- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;

- поисковые: результаты экспериментальной, проектной работы (как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;

- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;

- описательные: например, написание сочинений, эссе, письменных комментариев к отдельным работам;

- внешние: отзывы учителей, одноклассников, родителей, а также оценочные листы с оценкой учителя.

Оценка - не отметка

Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Большое тебе спасибо!

Твои успехи всё заметнее!

Это твоя победа!

Красивая мысль!

Это интересно!

Я верю в тебя.

Это успешное начало!

Отлично!

Ты на верном пути.

Ты делаешь это сегодня значительно лучше!

Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля - сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99226-otbor-soderzhanija-obrazovanija-napravlennyj-