Доклад. Анализ эпизода как части целого

Управление образования Администрации Юрьев-Польского района.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Юрьев-Польского

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №1 г. Юрьев-Польского,

Владимирской области.

высшая квалификационная категория

2014-2015

учебный год.

Одной из задач, стоящих перед учителем - словесником, является воспитание, формирование умного, глубокого, понимающего литературу читателя.

Задача эта нелегка, она требует большой, кропотливой работы. Ученик должен овладеть навыками литературного анализа, он должен научиться анализировать как стихотворные, так и прозаические произведения. Одним из важных заданий, которые ученик должен научиться выполнять, является анализ эпизода прозаического произведения.

Читатель знакомиться с любым произведение, читая его эпизод за эпизодом. Поэтому ключевое умение, которым должен овладеть читатель,- это умение целостно, объемно воспринимать эпизод, видеть в отдельном эпизоде выражение авторской концепции мира и человека. Это самый трудный и самый творческий момент читательского труда.

Как же это делать?

Например, идет первый вступительный урок по Достоевскому (роман «Преступление и наказание», 10 класс). Учитель выясняет первые читательские впечатления школьников, предлагает сравнить произведения Достоевского с изученными ранее («Отцы и дети», «Что делать?») Десятиклассники обнаруживают свойственный лишь Достоевскому черты крайности и контрасты в изображении жизни, трагизм и безысходность доведенных до отчаяния людей, преступления и самоубийства – вот с чем еще не встречались школьники на страницах программных произведений русской литературы.

Далее учитель обращает внимание учащихся на изображение Петербурга. Это город трущоб и подвалов, грязи и нищеты. И если Пушкин когда-то восторженно воскликнул: «Люблю тебя, Петра творенье!» - то Достоевский язвительно замечает: «Виноват, не люблю его – окна, дырья, монументы». Подведя школьников к сравнению разных взглядов авторов, учитель подталкивает их к осознанию причин: таков капиталистический город. Нищета, безработица, голод – реальная действительность, которую не мог не отразить писатель-реалист. Но такое рассмотрение романа не приближает учащихся к его пониманию, а уводит от него, ограничивая знания искусства лишь тем, что оно является «документом своей эпохи». Вместо выявления своеобразия Достоевского мы увидели различие эпох, к тому же и неточно (как будто при Пушкине не было нищих)

Если заботиться о формировании понимающего читателя, то причины своеобразия писателя надо искать в его творческом методе, в принципах отбора, изображения и оценке тех явлений жизни, которые мы находим в его произведениях. И тогда все необычное, что обнаруживается в романах Достоевского и чего нет у других писателей, учитель объяснит не тем, что автор не мог этого не изобразить, а совсем другим: он сознательно отбирал из окружающей жизни то, что более всего его волновало, и изыскивал средства, чтобы и читателя заразить своей болью. Для какой цели? Во имя чего?

«Человек есть тайна, - писал Достоевский. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком ».

Вот писатель и расследует тайну человека и ставит своих героев в такие ситуации, когда обнажается душа, начинает говорить совесть, выходит наружу то, что было скрыто. Отсюда эти крайности и контрасты, преступления, самоубийства и т.п.

На уроках ученики должны находится в поисках главной идеи, объединяющей все разнообразие изображенного в единое целое.

Так как же анализировать эпизод? В качестве примера приведем оценку «В распивочной», когда Мармеладов рассказывает Раскольникову историю своей жизни. Учитель добивается эмоционального отклика у школьников, они сочувствуют герою, видят трагизм его положения, отмечают, что таких людей в романе много. Находят описание жилища Мармеладова, комнаты Раскольникова, похожей на шкаф или гроб, говорят о судьбах бедных людей в огромном, каменном и холодном городе.

Но ведь этого еще мало. Это все, хоть и верно, лежит на поверхности, бросается в глаза при первом же чтении романа. А самое главное – нет читательского творчества, нет попытки осмыслить, какое отношение имеет эта оценка в идеи романа, к авторскому взгляду на жизнь, на мир. Какова связь между Мармеладовым и Раскольниковым? Зачем нужен этот образ? Прямая постановка этих вопросов хотя и заставляет школьников размышлять, но еще не содержит проблемы, осознаваемой как очевидное противоречие. Надо найти способ, чтобы ее создать. Для этой цели можно предложить учащимся следующее задание – пересказать историю Мармеладова глазами человека, смотрящего на все со стороны. Можно начать примерно так: «Представьте себе, как бы эту историю рассказал кто-то из тех, кто снимает комнату у госпожи Липпевехзель, не раз наблюдал жизнь этой несчастной семьи». Я попытаюсь это сделать, а вы внимательно следите, не искажаю ли я факты, и после скажите, какое отношение у вас вызвал Мармеладов.

«Снимает у вас по соседству угол бывший чиновник, некий Мармеладов. Титулярный советник! Пьяница безнадежный! Облик человеческий утратил. Семья нищенствует, малые дети голодают, а он и не пытается их спасти. Жена из хорошей семьи, с помощью каких-то старых связей нашла ему место, взяли его на службу, сшили ему новый вицмундир (она последние ценности продала), молилась на него, на «кормильца», по ночам белье ему стирала, воротнички гладила, чтоб на службе он прилично выглядел, кофе ему по утрам со сливками подавала. И что вы думаете? Несколько дней продержался, а потом все пропил. И вицмундир пропил, и тайно украл 11 целковых из сундука, зная, что детей не на что кормить, и их пропил, а теперь вот ходит к дочери, которая продает себя, чтобы семью спасти от голодной смерти, собой пожертвовала, так он у нее денег требует, чтобы опохмелиться. Но зачем, скажите, живет такой человек?»

- Запомните последнюю фразу. Может она возникнуть у наблюдающего со стороны? Может!»

Учащиеся делают вывод, что факты в таком изложении не искажены, но проникнуться к герою каким-либо чувством, кроме презрения и омерзения, очень трудно. Отчего же мы так сочувствуем герою, читая его исповедь? Оттого, что ему сочувствует и его сочувствие передается нам. Вспомните, какими средствами располагает писатель, чтобы передать свое отношение к герою: какая-нибудь портретная деталь, которая должна понравиться читателю, прямая авторская характеристика, передача жестов героя, манеры говорить, эмоционально окрашенные оценочные эпитеты и т.д.

Обратившись еще раз к тексту романа, ничего такого мы не обнаружим, а то, что есть, явно не в пользу Мармеладова. Он горланит во всю распивочную, вызывая насмешки окружающих, вид у него отвратительный, в общем, авторское отношение к герою выражено как-то по-другому. Почему же нам жаль героя, за что мы его полюбили? А ни за что! Просто за то, что он человек!

В этом - весь Достоевский. Все дело в том, что Мармеладов сам о себе рассказывает, да еще в такой ситуации, когда идти ему уже некуда. И здесь раскрывается его тайна, обнажается его душа, его измученная совесть. Он горько раскаивается, называет себя скотом. Разумеется, все это сказано автором, но так, будто говорит сам Мармеладов, и его тайна потрясает не только нас.

Вспомните еще раз фразу: зачем живет такой человек? Именно к такому выводу пришел Р. Раскольников, наблюдая со стороны жизнь старухи-процентщицы. И решил ее убить. «Зачем живет такой человек?»

- думает Митя Карамазов, наблюдая со стороны жизнь отца. Но вот тот же Раскольников, когда он не со стороны взглянул на человека, а оказался причастным к его тайне, не только не мог переступить через падшего или отвернуться, но сделать все, что мог, чтобы поднять его. В этом - начало внутреннего конфликта Раскольникова: если бы он смог пройти мимо Мармеладова, успех эксперимента со старухой был бы предрешен.

Такой анализ учит, рассматривая каждый эпизод, искать его связи с целым. А эти связи всегда внутренние, помогают проникнуть в глубь произведения, обнаружить замысел автора, его идею, что и составляет основу творческого труда читателя.

Даже если результаты окажутся ошибочными, тем более разными (вед и профессиональные литературоведы трактуют одно и то же произведение по-разному), полезность такой работы в формировании читателя трудно переоценить. Ставя ученика перед необходимостью постигнуть смысл произведения через каждый эпизод, учитель тем самым воспитывает квалифицированного читателя. А пути анализа зависят от конкретного произведения и автора.

АНАЛИЗ ЭПИЗОДА

Специфика эпизода как объекта анализа

В «Словаре лексических трудностей русского языка», из­данном, в 1994 году, слово эпизодопределяется как «сцена, от­рывок, фрагмент какого-либо художественного произведения, обладающие относительной самостоятельностью и закончен­ностью».

Словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой определяет эпизодочень похоже: «Часть литературного про­изведения, обладающая относительной самостоятельностью и законченностью».

Итак, вниманию школьников при формулировке темы, связанной с анализом эпизода, может быть предложен от­рывок, фрагмент или отдельная сцена драматического про­изведения, Обратим внимание на слова «относительная са­мостоятельность и законченность». Слово «относительная» означает, что эпизод, с одной стороны, может рассматривать­ся отдельно от произведения, в некотором «отрыве» от него, но все же он является неотъемлемой частью целого текста, и подтекстовая информация данного эпизода должна быть свя­зана с идеей всего произведения.

Понятие «эпизод» связано с такой категорией текста, как членимость. Автор произведения стремится выразить свои мысли через воплощаемые в тексте эпизоды, события, фраг­менты действительности, тем самым сознательно отбирая, вычленяя, самое существенное для изображения. Членение текста на эпизоды связано и с особенностью механизмов вос­приятия; внимание читателя должно переключаться с одного повествовательного пласта на другой. Читатель подсознательно выявляет в организации текста важнейшие компоненты, части, эпизоды, тем самым преодолевая линейность художественного произведения.

Как правило, для анализа выбирается один из ключевых текстовых фрагментов. Ключевой — это имеющий значение для раскрытия идеи произведения. Например, в комедии «Горе от ума» ключевое значение имеет сцена бала. В этой сцене пе­ред читателем предстает «галерея портретов» представителей фамусовской Москвы и конфликт между обществом и главным героем, Чацким, доходит до высшей точки своего развития.

В больших по объему произведениях ключевых эпизодов может быть достаточно много. Например, в структуре романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» ключевыми являются следующие сцены:

первый сон Раскольникова;

сцена убийства;

-— чтение Евангелия Раскольниковым и Соней;

последняя встреча Раскольникова с Порфирием Петро­вичем;

последний разговор Раскольникова и Свидригайлова;

сон героя на каторге.

Анализ эпизода делится на последовательные этапы. На­чать рекомендуется с краткой характеристики места и роли эпизода в произведении. Это позволяет показать знание тек­ста и понимание роли эпизода в нем. Например, при анализе сна Татьяны необходимо указать, что сон снится Татьяне на­кануне именин. Описанию сна предшествуют рассуждения о том, что Татьяна «верила преданьям простонародной старины» и собиралась в ту ночь ворожить. Так в тексте обнаруживает­ся пророческий, провидческий характер сна.

Необходимо также обозначить место эпизода в тексте с позиции объемно-прагматического членения произведения (в какой главе, части, в каком действии содержится данный эпи­зод). Сон Татьяны, напомним, — это 5 глава романа «Евгений Онегин», строфыXI—XXI.

Затем рекомендуется охарактеризовать содержательную сторону эпизода, кратко рассказать, о чем говорится в тексто­вом фрагменте. При этом нельзя увлекаться подробным пере­сказом текста, необходимо лишь обозначить, о чем говорится в анализируемом эпизоде.

Центральная часть работы — это непосредственно сам ана­лиз эпизода. Работа над текстом должна носить скрупулезный, тщательный характер, необходимо помнить, что чем меньше текстовое пространство, тем значимее в нем оказываются каждая деталь, каждая фраза, каждое описание.

Завершает анализ эпизода рассуждение о том, какую роль в раскрытии главной идеи всего произведения играет данный эпизод. Это, пожалуй, один из ведущих принципов анализа эпизода: выявить основные механизмы раскрытия общей идеи произведения на конкретном отрезке текста.

Эпизод - основной структурный элемент в фабульно – сюжетной системе эпического, лироэпического или драматического произведения. Будучи, с одной стороны, некоторым законченным целым, в котором воплощено какое-либо событие, он в то же время является одним звено в общей событийной цепи художественного произведения, где все эпизоды связаны друг с другом многообразными связями, из которых наиболее распространенными являются причинно-следственные, причинно-временные или просто временные.

Смена одного эпизода другим в художественном произведении может быть обусловлена изменением места действия, времени события или состава его участников.

Содержательная функция эпизодов может быть самой различной: характерологической, т.е. раскрывающей какие-либо стороны характера персонажей, их мировоззрение; психологической, дающей представление о его душевном состоянии; может знаменовать собой новый поворот в отношениях героев; может быть просто оценочной, когда авторское слово открыто вторгается в повествование, давая характеристики персонажам и событиям, как, например, это часто происходит в произведениях Н.В. Гоголя или Л.Н. Толстого.

Естественно, что в конкретном художественном произведении эти мотивы в пределах одного эпизода могут объединяться.

Эпизоды находятся во взаимной соотнесенности, и только в этой соотнесенности, т.е. в постоянном сопоставлении, получают художественный смысл.

Работа по выполнению анализа эпизода сложная, но необходимая. Путей анализа несколько и каждый учитель может найти свой, как ему кажется, наиболее приемлемый.

ПЛАН

АНАЛИЗА ЭПИЗОДА.

Установить границы эпизода (временные, пространственные и непосредственно текстовые).

Определите основной смысл эпизода, дайте ему название.

Какие персонажи выступают носителями основного смысла эпизода?

Проследите смену настроения, чувств героев, авторскую мотивировку их поступков.

Какие композиционные средства использует автор для раскрытия основного смысла эпизода: пейзаж, портрет, описание действий и поступков героев, их мысли, взаимооценки, прямые авторские характеристики?

Какова логика развития эпизода?

Какие речевые выразительные средства помогают создать эмоциональную атмосферу эпизода?

Какова роль этого эпизода в произведении, как он сцеплен с другими эпизодами?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99430-doklad-analiz-jepizoda-kak-chasti-celogo