Анализ эпизода романа М. Шолохова «Поднятая целина», глава 9

УРОК № ______

ТЕМА: Анализ эпизода как части целого.

(Роман М. Шолохова «Поднятая целина», глава № 9 , разговор А.Разметнова с С. Давыдовым и М Нагульновым)

ЦЕЛИ: Через конкретный эпизод увидеть характер героев, позицию автора в сложной ситуации, касающейся коллективизации, внимательнее вглядеться в саму ситуацию, выяснить, какое место занимает данный эпизод в целом произведении - т.е. углубит знания учащихся по литературоведческому анализу; учить внимательному отношению к тексту художественного произведения, воспитать вдумчивого читателя и неравнодушного человека.

ХОД УРОКА:

ЭПИГРАФ:

«Подобно крупному плану в кино, эпизод, анализируемый текстуально, приближает героя и автора к читателю, позволяет в подробностях увидеть проявления определенного характера в определенных обстоятельствах и внимательнее вглядеться в сами ситуации. Эпизод – всегда звено в событийной цепи. Каждый из них связан с другими. Поэтому анализ отдельного эпизода и взаимодействия его с остальными важен для уяснения сюжета и композиции произведения».

З.Я. Рез

«Политика коллективизации была страшной борьбой»

И. Сталин в разговоре с Черчиллем

«Это была вторая гражданская война – теперь против крестьян.

Это был Великий Перелом, да только не говорят – чего перелом?

Русского хребта».

А. Солженицын

1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

На сегодняшнем уроке литературы мы продолжим изучение романа М.А. Шолохова « Поднятая целина»

ТЕМА: анализ эпизода как части целого.

- Как вы думаете каковы будут цели нашего урока?

(Через анализ конкретного эпизода выявить авторское отношение к данному событию, выявить, как этот эпизод связан с темой, идеей, основными проблемами произведения; выявить, какими художественными средствами пользуется автор при создании данного эпизода, узнать, как проявляют себя герои в конкретной ситуации, чтобы лучше понять их характеры).

Да, вы будете развивать навыки литературоведческого анализа с тем, чтобы потом самостоятельно суметь проанализировать любой другой эпизод.

2. КОЛЛЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЭПИЗОДА.

( по примерному плану, который имеется у учеников).

ПЛАН:

Установите границы эпизода (временные, пространственные и непосредственно текстовые).

Определите основной смысл эпизода, дайте ему название.

Какие персонажи выступают носителями основного смысла эпизода?

Проследите смену настроений, чувств героев, авторскую мотивировку их поступков.

Какие композиционные средства использует автор для раскрытия основного смысла эпизода:

- пейзаж

- портрет

- описание действий и поступков героев

- их мысли, взаимооценки

- прямые авторские характеристики?

6. Какова логика развития эпизода?

7. Какие речевые выразительные средства помогают создать эмоциональную атмосферу эпизода?

8. Какова роль этого эпизода в произведении, как он сцеплен с другими эпизодами?

ЧТЕНИЕ ОТРЫВКА (ЭПИЗОДА) УЧИТЕЛЕМ.

БЕСЕДА ПО ПРОЧИТАННОМУ ЭПИЗОДУ ( ПО ПЛАНУ)

Действие происходит в конце января 1930 года после того, как собрание бедноты приняло решение о раскулачивании и утвердило соответствующий список. Были раскулачены Фрол Рваный, Тит Бородин, семья Гаевых. Текстуальные границы – Титка Бородина. Нагульнов отправляет в ГПУ, тот говорит Нагульнову, что теперь «могила» на их «дружбу». После этого эпизода идет сцена общего собрания по поводу проведения коллективизации, создания колхоза; из 217-ти «за» проголосовали 67.

2 и 3. «Тяжелый разговор» - так можно назвать этот эпизод.

Основной смысл эпизода – показать, как тяжело, трудно проходил этот процесс. Даже внутри партии видны разные подходы. В данной сцене это А. Разметнов, С Давыдов, М. Нагульнов. Наиболее гуманна, человечна позиция А. Разметнова. Человек, перенесший много страданий и лишений, не очерствел душой, он еще способен сострадать.

- А какую позицию занимала партия (руководство) по этому вопросу. Однажды И. Сталин в разговоре с Черчиллем признался: «Политика коллективизации была страшной борьбой…Все это было очень скверно и трудно, но необходимо».

- Как вы думаете, кто из троих, участвующих в разговоре, ближе всех к официальной линии партии? (С. Давыдов)

- А как можно оценить позицию Макара Нагульнова? (Это крайне левая позиция), революционный фанатизм; буквально помешан на мировой революции

- Какие строки ярче всего выражают позиции этих героев? (А.Р.) – «Я не обучен! Я…Я…с детишками не обучен воевать! »

С.Д. «А они нас жалели?...Для того и выселяем, чтобы не мешали нам строить жизнь, без таких вот…чтобы в будущем не повторилось…А когда построим, эти дети уже не будут кулацкими детьми. Рабочий класс их перевоспитает…»

М.Н. «…Как служишь революции? Жа – ле –е – ешь? Да я… тысячи станови зараз дедов, детишков, баб…Да скажи мне, что надо их в распыл…Для революции надо…Я их из пулемета…Всех порежу!

- Как мы можем охарактеризовать эти позиции?

4. – Проследите, как меняется настроение героев, как «страсти накаляются?» «Больше не работаю», «Больше раскулачивать не пойду…» Далее Семен Давыдов с тревогой смотрит на товарища, но говорит спокойно. А Разметнов взбесился, заикаясь, в волнении закричал; затем перешел на шепот, потом опять на крик; осекся, оскалив зубы, круто повернулся к столу.

Далее это возбуждение, нервозность передается С Давыдову.

« С. Давыдов поднимался со стула медленно… и так же медленно крылась трупной синевой одна незавязанная щека его, бледнело ухо. Он подошел к Андрею, взял за плечи, легко повернул, …заговорил, задыхаясь, не сводя ставшего огромным глаза с Андреева лица»; далее рассказывает очень эмоционально, историю («с надрывом») своей семье; поднес к лицу А. Разметнова свою закожаневшую ладонь, мучительно заскрипел зубами…и вдруг как свинчатку, с размаху кинул на стол черный кулак, крикнул: «Ты!! Как ты можешь жалеть?!» затем настала тишина. С Давыдов, тяжело, всхлипами дыша, ходил по комнате, потом обнял Андрея за плечи, вместе с ним сел на лавку, надтреснутым голосом сказал: «Эка, дурило ты!...» достал пачку папирос и долго дрожащими пальцами никак не мог ухватить папиросу.

Макар Нагульнов. Сначала он (Андрею Разметнову) старается владеть собой. Говорит: «Ты заплачь! Оно полегшает…, а сам ладонью плотно, до отека, придавил дергающийся мускул щеки, не сводя с Андрея загоревшихся глаз. После рассказа С Давыдова о своем детстве М.Н. «вкогтился в крышку стола», держал ее, как коршун добычу».

Позже, когда С. Давыдов несколько успокоился, А Разметнов неотрывно смотрел в лицо Нагульнова, одевавшееся мертвенной пленкой. Затем «быстро встал», «как кинутый трамплином, подпрыгнул», выдохнул звенящим шепотом, стиснув кулаки, дико закричал, в огромных, расширенных зрачках его плеснулось бешенство, на углах губ вскипела пена; прислоняясь к стене, закинув голову, с закатившимися глазами, пронзительно, протяжно закричал, а сам уже валился на бок, левой рукой хватая воздух в поисках ножен, правой судорожно шаря невидимый эфес шашки; страшно напряглись все мускулы отяжелевшего Макарова тела, как стальной пружиной распрямились ноги - припадок случился с героем.

6 - Что же можно сказать о поведении героев, об их душевном состоянии? (все трое сильно взволнованы, страсти накалены до предела, это очень напряженная в эмоциональном плане сцена. Автор показывает, как меняется психологическое состояние героев. И это все из-за того, что вопрос, который пытаются решить герои, очень сложен. Идет страшная борьба.

Даже сам И Сталин позднее говорил, что «политика коллективизации была страшной борьбой, а затем добавлял: «Все это было очень скверно и трудно, но необходимо».

- Кто из героев примерно так же оценивает ситуацию? (С. Давыдов). Именно С. Давыдов является основным проводником позиции партии в романе.

- А как вы думаете, какую позицию занимает автор?

(Биографическая справка:

В августе 1929 г. Выходит статья Н. Прокофьева «Творцы чистой литературы», а в октябре опубликован ответ М. Шолохова на нее: «… меня обвиняют в пособничестве кулакам и антисовестским лицам… Эти обвинения лживы насквозь. Считаю своим долгом заявить, что я целиком и полностью согласен с политикой партии и советской власти по крестьянскому вопросу. Я твердо убежден, что в период реконструкции сельского хозяйства нажим на кулака, задерживающего хлебные излишки, есть единственно правильная линия. Уже по одному этому я не могу быть защитником кулацких интересов…»

А в 1930 году в биографии М. Шолохова отмечается «активное участие в колхозном движении на Дону».

Явно авторская позиция в романе «Поднятая целина» значительно ближе к тому идеологическому «Идеалу», который требовали от писателей политики (по сравнению с «Тихим Доном»)

Но все же нужно избегать однобокости в оценке позиции писателя. С одной стороны, согласие с политикой партии, а с другой – содрогание от жестокостей, с которыми проводилась эта акция.

Но все же, кажется, Семен Давыдов, изображается автором с большей симпатией, чем остальные. После сцены гибели М. Нагульнова и С. Давыдова есть такие слова: «Вот и отпели донские соловьи дорогим моему сердцу Давыдову и Нагульнову, отшептала им поспевающая пшеница, отзвенела по камням безымянная речка, текущая откуда-то с верховьев Гремячего буерака… Вот и все!» Позиция С. Давыдова кажется более взвешенной и сам герой наделяется лучшими человеческими качествами для выполнения возложенной на него миссии.

7 – Какие речевые выразительные средства используются?

(Перед нами диалог.

Строй и форма высказывания героев, а так же авторские ремарки, которые сопровождают диалог, раскрывают характер и внутреннее состояние говорящих.

В Шолохове соединяются проницательность психолога и чуткость стилиста, имеющего в языке персонажей (использовать) передать движение их чувств, развитие мыслей. У героев живая, индивидуально-своеобразная речь. Для изображения эмоционально напряженной обстановки автор использует особенности синтаксиса: короткие, часто неполные предложения; обилие восклицательных, вопросительных интонаций; многоточий, которые говорят о смятении чувств говорящих и явно выраженном волнении.

5 – А какие композиционные средства используются автором в данном эпизоде?

(Используется портрет (портретные детали); описание действий и поступков героев; их мысли, взаимооценки; прямых авторских характеристик нет, но отношение автора к героям выявляется не только через общее настроение произведения, но и сказывается в выборе слова – образа: подбор слов, жесты, мимика и т.п.) при описании поведения героев.

8 – Какова роль этого эпизода, как он сцеплен с другими эпизодами?

(тесно связан с основной темой романа (коллективизация) и важнейшими проблемами (как это делать?) какими средствами этого добиться?

Показывает те тенденции, которые встречались в жизни: сочувствие, сострадание раскулаченным; жесткая позиция необходимости этих действий; готовность добиваться желаемого результата любыми средствами, даже ценою многих и многих человеческих жизней.

Вспоминаются слова А. Солженицына о коллективизации:

«Это была вторая гражданская война – теперь против крестьян. Это был Великий Перелом, да только не говорят – чего перелом? Русского хребта».

Да, 16 миллионов погибли – и коллективизация состоялась. Девять миллионов высланных на погибель «кулаков». Семь миллионов погибших от голода.

1932-1933 годов, голода, искусственно созданного государством. Старики, женщины, дети…

«А М. Шолохов находился в уникальной по тем временам позиции – он жил среди тех, на кого обрушилась чума коллективизации, он общался и даже дружил с теми, кто эту коллективизацию проводил, но он не принадлежал ни к тем, ни к другим».

Т. Касаткина.

III. Подведение итогов.

IV. Домашнее задание. Перспективное, групповой анализ любого эпизода, сцены собраний, «Бабий бунт», Кондрат Майданников перед вступлением в колхоз.

Герои в лицах. Рассказать о героях, которые понравились; массовые сцены в романе, их роль.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99434-analiz-jepizoda-romana-m-sholohova-podnjataja