Отличие преподавания уроков по ФГОС от традиционного урока

Орехово-Зуевский муниципальный район Московской области

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Демиховский лицей»

Доклад

на педагогическом совете

на тему:

«Отличие преподавания уроков

по ФГОС от традиционного урока»

Выполнила

учитель начальных классов

Аляутдинова Наталья Евгеньевна

08.11.2013 год

При подробном анализе двух типов уроков традиционного и современного (по ФГОС) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет».

По ФГОС обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Это первый этап урока — самоопределение к деятельности, на котором учитель ставит вопрос: -Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

Следующий этап урока - актуализация знаний.

Например, на уроке математики в 1 классе по теме «сложение однозначных чисел с переходом через десяток» предлагаю учащимся арифметический диктант с :

1. Найдите сумму чисел 7 и 3.

2. На сколько 10 больше, чем 5?

3. Увеличьте число 6 на 3.

4. 1-ое слагаемое 5, 2-ое слагаемое 4. Найдите сумму.

5. 8 уменьшите на 6.

Дети записывают значения выражений в строчку (взаимопроверка в парах). На доске записан ассоциативный ряд примеров:

2+7= 5+1= 8+2= 9+4=

Учащиеся самостоятельно пробуют выполнить задание, одновременно 2 учащихся работают на закрытых досках. Дети записывают и вычисляют эти суммы. После решения примеров, учащимся предлагаетсяя сравнить свои вычисления в тетрадях с решение на доске. Они сравнивают и находят ошибки. Я задаю вопросы «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, это из-за того, что чего-то ещё не знаем. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям. - Научиться решать примеры с переходом через десяток (делают вывод учащиеся). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно решать примеры»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока, т.е поставили учебную задачу.

Вообще технология ведения проблемного урока, разработанная автором Е.Л. Мельниковой, даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками.

Следующий этап урока по ФГОС — это построение проекта выхода из затруднений, т.е определение алгоритма действий для решения учебной задачи — планирование работы.

Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе на уроках математики работаю с интерактивным плакатом (создан в программе Power Point). Так, по теме «Переместительный закон сложения» в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный плакат, материал учебника и рабочей тетради и определяем последовательность нашей работы. Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке.

В рамках 4 этапа (планирование выхода из затруднений) урока : «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток» прошу детей внимательно посмотреть на те примеры, которые они легко решили. Задаю вопрос: как вы их решили? А как удобно прибавлять числа?(удобно прибавлять к десяткам, так легче считать). А теперь вернёмся к нашему примеру 9+4, кто сможет объяснить решение данного примера(прибавляем число по частям. Сначала прибавляем столько, чтобы получить 10(9+1=10).Вспоминаем, что 4это 1 да 3. Уже прибавили 1, теперь надо прибавить 3. Можно записать так: 9+4=13, т.е 9+1+3. Это 5 этап урока — первичное закрепление во внешней речи.

Физминутка.

Следующий этап урока предполагает закрепление решения примеров изученного вида — это самостоятельная работа в группах с самопроверкой. Даются задания каждой группе на карточках, дети работают, консультант(учитель или ученик хорошо подготовленный) сверяет результаты.

Этап закрепления изученного материала это включение в систему знаний и повторение. На этом этапе предлагается работа по учебнику. Дети работают в тетрадях и у доски, отвечают на поставленные вопросы на уроке, анализируют свою деятельность - в каком примере мы применили полученные знания? -В чём затруднялись при решении?

Завершающий этап работы — подведение итога урока(оценка своей деятельности на уроке), рефлексия. Учащимся предлагается соотнести цель и результаты действия. Проговорить способы «открытия» нового знания (-Как бы вы оценили свою работу? -Вам было легко или были трудности?) Дети анализируют и оценивают деятельность всего класса и свою.

( Предлагается домашнее задание, его разбор, для любознательных самостоятельно составить 3-4 примера на сложение чисел с переходом через десяток — дифференцированный подход в обучении).

Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99452-otlichie-prepodavanija-urokov-po-fgos-ot-trad