Аннотация: В статье представлен пример организации работы с проектной задачей для обучающихся второго класса с нарушениями письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи 3-4 уровня, в рамках реализации программы коррекционного курса «Логопедические занятия». Показано, как применение проектных задач в практике учителя-логопеда способствует достижению планируемых результатов освоения коррекционной программы.

Ключевые слова: проектная задача, логопедическое занятие, коррекционная программа, микрогруппа, нарушения письма, нарушения чтения, универсальные учебные действия, коммуникативные ситуации.

Основными направлениями специальной поддержки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи являются:

  • коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
  • коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
  • развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях;
  • обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности;
  • повышение мотивации к школьному обучению [1].

На логопедических занятиях с обучающимися с нарушениями письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи (ОНР) 3-4 уровня, реализуется программа коррекционной работы. Она включает преодоление нарушений фонетического и фонематического компонента речевой функциональной системы, коррекцию и развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи, преодоление нарушений чтения и письма, развитие коммуникативных навыков. Согласно современным требованиям, содержание логопедической работы должно быть связано с формированием личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных).

Поэтому особую значимость при реализации коррекционной программы логопедических занятий с младшими школьниками, имеющими нарушения письма и чтения, приобретает использование проектных задач.А.Б. Воронцов, В.В. Улитко: отмечают, что проектная задача – совершенно новый вид задач, который направлен на применение обучающимися освоенных универсальных учебных действий не в стандартной (учебной) ситуации, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным» [2, 3]. Проектные задачи на логопедических занятиях создают условия для осознанного использования языковых средств обучающимися в коммуникативной ситуации нестандартной учебной деятельности с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими (учителем-логопедом, сверстниками).

Калайджян Т.В., Шевцова А.В.: Кроме того, «проектные задачи, предполагающие учебное сотрудничество между детьми и нацеленные на самостоятельную деятельность ученика, где учитель выступает в роли помощника — идеально вливаются в рамки современного урока» [4].

Филичева Т.Б.: По мнению Филичевой Т.Б., результативность логопедической работы во многом зависит и от практической направленности речевых упражнений [5]. Использование проектных задач на логопедических занятиях обеспечивает реализацию деятельностного подхода к коррекционному обучению, способствует активизации речевой деятельности, познавательных процессов обучающихся, автоматизации речевых навыков, коррекции нарушений письма и чтения.

А.Б. Воронцов: А.Б. Воронцов полагает, что регулярное использование проектных задач позволяет повысить познавательный интерес и учебную мотивацию обучающихся [2]. Особенно это важно для школьников с легко выраженным недоразвитием речи, у которых «из-за трудностей в обучении и ситуаций неуспеха возникает иногда отрицательное отношение к учению» [6].

Таким образом, проектные задачи позволяют в комплексе реализовать направления логопедической работы, усиливают положительный эффект коррекционного воздействия.

Далее представлен пример проектной задачи «Путешествие в сказочный лес» на логопедическом занятии с обучающимися второго класса с нарушениями письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи 3-4 уровня.

Проектная задача «Путешествие в сказочный лес»

1. Паспорт проектной задачи.

Таблица 1. Паспорт проектной задачи «Путешествие в сказочный лес» (составлен с учетом типового паспорта проектной задачи В.В.Улитко [3])

Тип проектной задачи: Межпредметная с коррекционной направленностью (русский язык, литературное чтение, окружающий мир) проектная одновозрастная задача.

Место проектной задачи в образовательной деятельности: Проводится на этапе обобщения коррекционно-развивающего материала, в конце учебного года во 2 классе, на логопедическом занятии с обучающимися с нарушением письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи 3-4 уровня.

Дидактические цели:

  • Комплексное использование освоенных языковых, литературоведческих и естественнонаучных знаний в нестандартных условиях.
  • Развитие умения верно составлять таблицу.
  • Развитие навыка сотрудничества в микрогруппах при решении ряда практических задач: распределение обязанностей, выполнение персональных заданий, коллективное обсуждение результатов, взаимоконтроль.
  • Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Коррекционно-развивающие цели:

  • Развитие зрительного восприятия и внимания.
  • Развитие навыка чтения в затрудненных для зрительного восприятия условиях.
  • Развитие звукобуквенного, языкового анализа и синтеза.
  • Расширение словарного запаса словами-признаками.
  • Развитие фразовой речи в ситуации нестандартной учебной деятельности.
  • Развитие мелкой моторики пальцев руки.
  • Создание условий для формирования произвольной регуляции деятельности и поведения.
  • Создание условий для обеспечения обучающимся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
  • Сознательное использование языковых средств в коммуникативной ситуации нестандартной учебной деятельности с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими (учителем-логопедом, сверстниками).

Предметные, коррекционные знания и умения, метапредметные результаты (универсальные учебные действия, УУД), личностные результаты, на которые опирается проектная задача:

Предметные:

  • Знание качественных характеристик звуков русского языка. Различие звуков и букв.
  • Знание русских народных сказок о животных.
  • Умение различать слова, обозначающие признаки предметов.
  • Умение различать объекты живой и неживой природы.
  • Знание сезонных явлений в жизни дерева.
  • Умение различать деревья, кустарники, травы.

Коррекционные:

  • Умение звукобуквенного анализа и синтеза слова.
  • Умение языкового анализа и синтеза: определение границ предложений.
  • Умение находить и исправлять ошибки орфографические, пунктуационные.
  • Умение правильного, выразительного, плавного чтения целыми словами в затрудненных условиях зрительного восприятия текста.
  • Умение правильно строить фразовую речь в ситуации учебной деятельности.

Метапредметные результаты (УУД):

Познавательные УУД:

  • Умение анализировать данную информацию с точки зрения заданного условия конкретного задания.
  • Умение читать и составлять таблицы для решения поставленных задач.
  • Умение поиска информации, работа с толковым словарем.
  • Умение осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

Коммуникативные УУД:

  • Умение договариваться при выполнении заданий, распределении поручений.
  • Умение слушать собеседника и вести диалог.

Регулятивные УУД:

  • Умение правильно оценивать себя.
  • Умение критически относиться к информации и видеть ошибки.
  • Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Личностные результаты:

  • Умение сотрудничества с учителем-логопедом и сверстниками в коммуникативной ситуации.
  • Понимание бережного отношения к природе, лесу.

Планируемый педагогический результат:

  • Умение применять предметные навыки в необычных условиях.
  • Словарный запас уточнен и пополнен словами-признаками.
  • Умение самостоятельно создать конечный продукт-таблицу, в которой в зависимости от сезона раскрашены силуэты деревьев.
  • Умение взаимодействовать в микрогруппе.

Критерии оценивания:

  • Правильность выполнения предложенных заданий.
  • Взаимодействие в микрогруппе, распределение поручений, выполнение задания.

2. Замысел проектной задачи.

Проектная задача состоит из четырех заданий, выполняемых по порядку.

  1. Задание №1 предполагает определение имени известного персонажа народной сказки, который является героем проектной задачи. В этом задании обучающиеся должны из первых букв слов - названий картинок, обозначающих живую природу, составить слово. Результатом будет имя героя.
  2. Задание № 2 предполагает правильное, выразительное, плавное чтение текста письма целыми словами; выявление ошибок в письме персонажа сказочного леса к обучающимся. Результат – чтение целыми словами в затрудненных условиях восприятия текста (буквы слов текста – разные по размеру, цвету, шрифту); устранение орфографических, пунктуационных ошибок этого письма.
  3. Задание № 3. В этом задании ученики находят в седьмом предложении слово, в котором все согласные мягкие, и букв больше, чем звуков (осень). Результат. Закрепление знаний качественных характеристик звуков русского языка, умений языкового анализа и синтеза (определение границ предложений).
  4. Задание №4 предполагает групповую работу: определить силуэты деревьев (среди силуэтов кустарников, трав) и нарисовать, какими они бывают в разные времена года. Заполнить таблицу и рассказать о сезонных явлениях в жизни дерева. В данном задании дети развивают регулятивные и коммуникативные умения: умение планировать, распределять поручения, рационально решать учебные задачи, договариваться, работать в группе. Итоговый результат – составлена таблица, в которой в зависимости от сезона раскрашены силуэты деревьев.

3. Содержание проектной задачи.

К нам пришло письмо от персонажа из сказочного леса, который приглашает вас в гости.

Задание 1.

Чтобы узнать, какой часто встречающийся в народных сказках о животных персонаж зовет вас в гости, нужно выполнить задание: назвать картинки, обозначающие живую природу, и из первых звуков названий этих картинок составить слово.

Предметные картинки: кристалл, лев, звезда, ива, снежинка, сова, апельсин, туча, карандаш.

Какие знания из русского языка и окружающего мира пригодились при выполнении этого задания?

Вы узнали имя персонажа (лиса).

Задание 2.

Давайте прочитаем это письмо и исправим ошибки, которые там, возможно, есть.

«Дорогие рибята?Я приглашаю вассовершитьпутешествие по сказочьному лесу. Мы пойдем за гребами,ягодами. Послушаемпениептиц.Соберем букед издушыстыхцветов. Сказочный лес красивв любое время годазима, лето, веснаи осень дарят свои краски лесу.Лес рад гостям, которые посещают его. Давайте и мы с вамибудем бережно и заботливо относиться к природе».

Задание 3.

Попробуйте догадаться, какое время года будет в сказочном лесу во время нашего путешествия. Вы узнаете это, если найдете в седьмом предложении слово, в котором все согласные мягкие, и букв больше, чем звуков (осень).

Задание 4.

Мы оказались в сказочном осеннем лесу и вместе с лисичкой-сестричкой прогулялись по лесным полянкам. Собрали листья разных деревьев для гербария. Наш гербарий тоже волшебный: в нем изображены силуэты деревьев, кустарников, травянистых растений.

Работа в микрогруппах (по 3 чел.): 1 - осень, зима, 2 -весна, лето.

Задание каждой группе: лисичка-сестричка попросила вас определить силуэты деревьев и нарисовать, какими они бывают в разные времена года. Дайте описание дерева в зависимости от времени года. Заполните таблицу и расскажите о сезонных явлениях в жизни дерева.

Какие слова, обозначающие признаки, помогли вам выполнить это задание?

Таблица 2. Волшебный лес в разные времена года

Графические рисунки силуэтов: (Силуэт дерева, кустарника, травы)

Время года: Осень.

Описание дерева (возможные ответы детей): Листья желтые, красные, бурые*, багряные*, золотые*. Начинают увядать и опадать.

Графические рисунки силуэтов: (Силуэт дерева, кустарника, травы)

Время года: Зима.

Описание дерева (возможные ответы детей): Листьев нет. Они опали. Дерево «спит».

Графические рисунки силуэтов: (Силуэт дерева, кустарника, травы)

Время года: Весна.

Описание дерева (возможные ответы детей): Крупные почки. Молодые зеленые листочки. Дерево «просыпается», начинается сокодвижение.

Графические рисунки силуэтов: (Силуэт дерева, кустарника, травы)

Время года: Лето.

Описание дерева (возможные ответы детей): Яркие зеленые листья на деревьях.

Примечание. Значение (толкование) слов, помеченных звездочкой, прочитайте в толковом словаре.

4. Итоговое задание. Заполните таблицу.

Таблица 3. Итоговая таблица (составлена с учетом рекомендуемой В.В.Улитко [3])

Вопрос: Кто зовет вас в гости? Докажите правильность ответа, опираясь на знание различия звуков и букв.

Ответ:

Вопрос: Назовите основные признаки живой природы. Приведите примеры.

Ответ:

Вопрос: Прочитайте текст письма. Найдите и исправьте возможные ошибки. Докажите правильность ответа.

Ответ:

Вопрос: Какое время года будет в сказочном лесу во время нашего путешествия? Докажите.

Ответ:

Вопрос: Как определить силуэты деревьев, кустарников, травянистых растений?

Ответ:

Вопрос: Какими бывают деревья в зависимости от времени года? Используйте в ответе слова, обозначающие признаки предмета. Ответ должен быть полным и связным.

Ответ:

Вопрос: Оцените составленную вами таблицу с точки зрения правильности, полноты и связности ответов.

Ответ:

Вопрос: Определите цель проектной задачи «Путешествие в сказочный лес»

Ответ:

5. Рефлексивная анкета (заполняется каждым участником по окончании работы в микрогруппе), составлена с учетом рекомендуемой В.В.Улитко [3], но адаптирована в целях упрощения для обучающихся с нарушениями письма и чтения.

Поставь галочку по оценочной шкале (оценка возрастает от 0 до 5 баллов):

  1. Оцени, насколько интересной была для тебя проектная задача «Путешествие в сказочный лес».
    0 1 2 3 4 5
  2. Оцени, насколько трудными были для тебя задания.
    0 1 2 3 4 5
  3. Оцени, насколько ты был(а) полезен своей группе при выполнении заданий.
    0 1 2 3 4 5
  4. Оцени, насколько дружно работала твоя группа.
    0 1 2 3 4 5
  5. Хотел(а) бы ты работать ещё раз в этом же составе группы? (Обведи нужный ответ)
    Да Нет
    Объясни, почему? __