Общая численность выборки: 23 ученика (2 класс – 7 человек, 3 класс – 10 человек, 4 класс – 6 человек).

Ключевые выводы и проблемные зоны

По результатам анкетирования выявлены сильные стороны и области, требующие особого внимания в формировании здоровьесберегающей грамотности у детей экспериментальной группы.

1. Сформированные навыки (сильные стороны):

  • Практически все учащиеся (95,7%) умеют проводить речевки для развития органов артикуляции.

  • Все ученики (100%) владеют навыком проведения гимнастики для пальцев.

  • Большинство (91,3%) могут самостоятельно использовать компьютер для обучения и развития.

  • Подавляющее большинство (87%) осознают необходимость занятий с логопедом при наличии проблем в письме и чтении.

  • Абсолютно все (100%) в подобной ситуации выбирают обращение к логопеду, что свидетельствует о сформированном понимании важности профессиональной помощи.

2. Навыки, требующие развития и поддержки:

  • Массаж для пальцев: 82,6% умеют его проводить, однако 17,4% (4 ученика) этим навыком не владеют.

  • Контроль эмоций и поведения: Около 78% учащихся справляются с этими задачами, в то время как для 21,7% (5 учеников) управление отрицательными эмоциями и самоконтроль остаются сложными.

  • Толерантность: 87% детей проявляют терпимость к людям с особенностями, но для 13% (3 ученика) это представляет трудность.

3. Критические проблемные зоны, препятствующие формированию здоровьесберегающей грамотности:

  • Профилактика нарушений зрения: Более половины учащихся (52,2%) не выполняют профилактические упражнения для глаз. Это наиболее значительный дефицит.

  • Режим дня: 13% учеников (3 человека) не соблюдают режим дня.

  • Стратегии разрешения трудностей:

    • Конфликты со сверстниками: 60,9% детей пытаются решать конфликты самостоятельно, не привлекая авторитетных взрослых. Обращение к психологу не рассматривается как вариант.

    • Учебные трудности: 65,2% учащихся при затруднениях в заданиях полагаются только на собственные силы (52,1%) или помощь одноклассников (13,1%), не обращаясь напрямую к учителю (лишь 34,8% выбирают эту стратегию).

Заключение

У учащихся экспериментальной группы хорошо развиты конкретные практические навыки (артикуляционная и пальчиковая гимнастика, использование ПК) и понимание необходимости логопедической помощи. Однако выявлены системные проблемы в областях, критически важных для здоровья и социально-эмоционального развития: слабая профилактика зрительного утомления, недостаточные навыки саморегуляции и стратегии преодоления трудностей. Наибольшего внимания требуют: формирование привычки к выполнению зрительной гимнастики, развитие умения просить помощь у взрослых (учителя, психолога) в конфликтных и учебных ситуациях, а также целенаправленная работа над контролем эмоций и поведения.