Музыкотерапия в логопедической работе

Яценко Дарья Сергеевна

Учитель - логопед

Музыкоцветотерапия – это метод психокоррекции эмоциональных отклонений, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении.

В психокоррекционной практике используются разнообразные эффективные методы, приёмы и средства, среди которых музыкоцветотерапия является одним из методов творческой активности самовыражения.

Музыкоцветотерапия – это метод психокоррекции эмоциональных отклонений, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении. С помощью синтеза музыки и цвета образуется некая система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность. Это направление достаточно широко используется в клинической практике, а в системе помощи детям с проблемами в развитии речи музыкоцветотерапия  делает первые шаги.

Исследования психологов, психотерапевтов, изучающих связь между психическими и физиологическими процессами Е.Б.Рабина, В.С. Лобзона и М.М. Решетникова предлагают рациональное использование цвета, обеспечивающего коррекцию психофизиологического и психоэмоционального состояния ребёнка, который в сочетании с музыкой усиливает воздействие на психоэмоциональное состояние человека при проведении сеанса музыкоцветотерапии.

Психологические исследования показывают, что цветам  свойственна определённая выразительность. Научно – практические исследование академика Е.Н.Соколова и И.А. Измайлова говорят о том, что с помощью сферической модели цветового зрения можно определить цветовые характеристики не только световых излучений, но и звуков, слов, эмоций. Им экспериментально удалось выяснить, что у каждой эмоции есть своё определённое место в цветовом пространстве, то есть соответствие определённому и цвету. Экспериментально учёным удалось «окрасить» эмоции человека – целеустремлённость, силу переживания, повышенную агрессивность – в красный цвет; спокойствие, доброту, мечтательность, леность – в голубой цвет; оптимизм, дружелюбие, радость – в жёлтый цвет.

Психофизиологическое воздействие цвета и музыки вызывают по восприятию их аналогичные эмоции. Непосредственное влияние через эмоциональную сферу на все стороны личности отмечали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, где эмоции составляют базисную основу смыслов. Это также подтверждается психологическим определением музыки, данного выдающимся отечественным психологом Б.М. Тепловым, который писал: «Музыкальное содержание по существу своему есть эмоциональное переживание; внеэмоциональным путем нельзя постичь содержание музыки, но оно не должно быть только эмоциональным. Восприятие музыки идет через эмоции, но эмоцией не кончается. В музыке мы через эмоции познаем мир. Музыка есть эмоциональное познание.

Н.В.Серов даёт аналогичное определение цветотерапии, утверждая, что задача цветотерапии состоит в трансформировании эмоционального отношения к ситуации в логическое.

Проводимые А.А. Цыганок и И.С Константиновой нейропсихологические исследования коррекционно - развивающего эффекта музыки подтверждают, что при участии правого полушария происходит восприятие музыкального произведения, возникают зрительные образы, отражающие содержание музыки. С функцией левого полушария связана способность воспринимать жанровые особенности музыкального произведения( марш, вальс, колыбельная песня), а также связывать музыку с движением. При дефицитарности функций левого полушария эта динамика исчезает и образы статичны.

Установление взаимосвязи между музыкой  и изобразительным искусством находится в различных соотношениях и на разных уровнях. На физическом уровне - опирается на данные оптики и акустики, на общность и различие природы звуковых и световых колебаний на психофизиологическом уровне - исходит из особенностей восприятия звука и цвета, из специфики функционирования зрения и слуха; на эстетическом уровне в создании художественных образов,правдиво отображающих жизнь. «Существуя самостоятельно, искусства взаимодействуют, и основой этого взаимодействия являются общность эстетического освоения мира человеком..»

В основе описываемого психокоррекционного метода «музыкоцветотерапия» интеграция восприятия музыки и цвета дана в определённом соотношении: цвет - музыка.прежде всего, по мнению А.Н. Лутошкина, определением цвета в данном соотношении послужила существующая специфическая связь выбора человеком цвета и его эмоциональных состояний.

Нами экспериментально установлено символическое соотношение цвета и жанров музыки:красный цвет сочетается с характером маршевой музыки; жёлтый цвет сочетается с характером танцевальной; голубой цвет сочетается с лирическим песенным характером;зелёный цвет сочетается с танцевально - песенным характером.. выбор основных жанров музыки объясняется доминирующей ролью каждого жанра в многообразии музыки, а также темпоритмической организацией управления движениями и эмоциональным откликом. Это определяет направление в выборе функциональной музыки для сеансов музыкотерапии для детей с речевыми нарушениями.

Чувствование эмоционального состояния в процессе коррекционных занятий происходит через восприятие функциональной музыки и цвета. Это соответствует психологическим и физиологическим свойствам синзетивного периода дошкольного возраста, обеспечивает  наглядно практический способ самовыражения и воссоздания внутренней психофизиологической регуляции эмоционального состояния. В логопедической работе метод музыкоцветотерапии успешно может в коррекции эмоциональной лексики детей с общим недоразвитием речи. Специфика музыкоцветотерапии представляется, прежде всего как наглядно - действенное средство - изобразительная деятельность: как формирование умения передавать заданнное эмоциональное состояние, используя мимику, пантомимику; как способ понимать свои чувства с помощью цветовых и музыкальных приёмов.

При использовании метода музыкоцветотерапии необходимо учитывать коррекцию смысловой стороны речи, которая представляет собой наиболее сложный компонент в речевых нарушениях у детей, поскольку требует от них активной мыслительной работы. Поскольку словесная информация во время занятий проходит этапы обработки на сенсорном, перцептивном и смысловом уровнях восприятия, то речевое развитие детей в итоге переходит в сферу интеллектуальной деятельности, благодаря чему коррекции подвергаются смыслы речевого общения.