Школьная литература станет шире: какие авторы Востока, Юга и Латинской Америки могут появиться в учебниках 5–9 классов

В школьной программе по литературе для 5–9 классов планируют расширить раздел зарубежной литературы. В будущих единых учебниках впервые системно должны появиться авторы, представляющие Восток, страны Глобального Юга и Латинскую Америку.

О предстоящих изменениях 1 октября сообщила советник президента Елена Ямпольская. По её словам, раньше в школьном курсе был заметный перевес в сторону западноевропейской и американской литературы. При этом отказываться от привычной классики — Данте, Шекспира и Гёте — не планируется.

Таким образом, речь идёт не о замене одного литературного канона другим, а о расширении круга авторов и культур, с которыми школьники смогут познакомиться на уроках.

Что именно планируют изменить

Будущие единые учебники литературы для основной школы должны выйти в рамках работы над новой линейкой учебников. Как сообщалось ранее, с 1 сентября 2027 года единые учебники планируется поставить в школы и колледжи; для системы среднего профессионального образования предусматриваются отдельные версии с практико-ориентированным компонентом.

В разделе зарубежной литературы предполагается представить писателей и поэтов из регионов, которые раньше занимали значительно меньше места в школьном курсе.

Елена Ямпольская отдельно подчеркнула, что классические произведения европейской и американской литературы сохранятся. Среди названных авторов — Данте, Уильям Шекспир и Иоганн Вольфганг Гёте.

Поэтому корректнее говорить именно о расширении программы, а не о полном пересмотре её основы.

Кто уже назван

Одним из авторов, чьё присутствие в новом курсе уже обозначено, стал индийский писатель и поэт Рабиндранат Тагор.

Тагор — одна из наиболее известных фигур индийской литературы XX века. В 1913 году он стал первым азиатским лауреатом Нобелевской премии по литературе. В России его имя знакомо прежде всего по поэзии и сборнику «Гитанджали».

Однако пока неизвестно, какие именно произведения Тагора будут включены в учебник, в каком классе школьники будут с ними знакомиться и сколько учебного времени будет отведено на автора.

Это важная деталь: полный список новых авторов и произведений пока не представлен, поэтому появляющиеся в публикациях предположения нельзя воспринимать как утверждённое содержание будущих учебников.

Омар Хайям, Маркес и древнеиндийские эпосы: что пока только обсуждается

На фоне новости эксперты начали предполагать, какие произведения могут дополнить школьный курс.

В числе возможных вариантов упоминаются Омар Хайям, Габриэль Гарсиа Маркес, а также фрагменты древнеиндийских эпосов «Рамаяна» и «Махабхарата». Но пока это именно экспертные предположения, а не утверждённый перечень будущего учебника.

В случае с древними произведениями возникает ещё один вопрос — в каком виде они будут представлены школьникам. Полные тексты огромных эпических произведений в школьную программу, очевидно, включить невозможно. Поэтому речь может идти об отдельных фрагментах или адаптированном представлении материала.

Особое значение здесь имеет культурный контекст. Для школьника, который впервые сталкивается с индийской, персидской или латиноамериканской литературой, многие образы и сюжетные мотивы могут быть непривычны.

Именно поэтому простого добавления нескольких произведений в список чтения недостаточно. Важно, чтобы учебник помогал понять, почему герои действуют именно так, откуда появились определённые образы и какое значение они имеют в культуре автора.

Зачем школьнику литература разных культур

Расширение зарубежного раздела меняет не только список фамилий в учебнике.

Литература позволяет знакомиться с другими культурами через истории, характеры и человеческие переживания. При этом многие темы оказываются универсальными: дружба, семья, любовь, одиночество, выбор, ответственность, конфликт поколений, поиск своего места в мире.

Но способы раскрытия этих тем могут существенно различаться.

Например, один и тот же образ героя может восприниматься по-разному в европейской, индийской, арабской или латиноамериканской культурной традиции. Знакомство с такими различиями помогает школьнику увидеть, что литература не существует отдельно от истории и культуры общества.

В этом смысле расширение курса может стать возможностью не просто прочитать несколько новых произведений, а научиться сравнивать разные литературные традиции.

Не станет ли программа слишком большой?

Это один из практических вопросов, который возникает при любом расширении школьного курса.

Количество учебных часов ограничено, а список произведений и авторов уже сегодня достаточно большой. Поэтому появление новых писателей неизбежно ставит вопрос о том, что именно школьники будут читать полностью, а с чем познакомятся в формате фрагментов или обзорных материалов.

От того, как составители решат эту задачу, во многом будет зависеть результат.

Если новые произведения просто добавят к уже существующему объёму, у учителя может возникнуть проблема нехватки времени. Если же расширение будет сопровождаться продуманным отбором текстов, оно позволит познакомить школьников с большим количеством литературных традиций без механического увеличения нагрузки.

Пока окончательная структура будущих учебников не опубликована, поэтому делать выводы о количестве часов и конкретной нагрузке преждевременно.

Что это означает для родителей

Для родителей главное изменение заключается не в том, что ребёнку обязательно придётся читать большое количество новых книг уже в этом учебном году.

Пока речь идёт о подготовке будущей линейки учебников. Поэтому родителям не стоит ориентироваться на многочисленные неофициальные списки, которые могут появляться в интернете: окончательный перечень авторов и произведений ещё должен быть определён.

При этом уже сейчас можно использовать новость как повод расширять самостоятельное чтение ребёнка.

Не обязательно сразу предлагать школьнику объёмные произведения. Можно начать с рассказа, нескольких стихотворений или адаптированного фрагмента, а затем обсудить его вместе.

Особенно полезным может быть сравнение произведений разных культур на одну тему: например, как разные авторы рассказывают о семье, взрослении, дружбе или выборе.

Что это означает для учителей

Для учителя расширение зарубежного раздела означает появление новых материалов и одновременно необходимость работать с дополнительным культурным контекстом.

Знакомство с произведением может потребовать краткого рассказа об истории страны, религиозных и культурных традициях, особенностях языка и образной системы.

В то же время это может сделать уроки литературы более разнообразными. Сравнение европейской, азиатской и латиноамериканской литературы позволяет обсуждать не только содержание конкретного произведения, но и то, как культура влияет на представление человека о мире.

При этом особенно важно избежать формального подхода, когда произведение превращается лишь в ещё одну фамилию и несколько вопросов после текста. Чтобы новый раздел действительно работал, школьнику необходимо помочь понять контекст и увидеть связь произведения с культурой его автора.

Когда изменения могут прийти в школы

Согласно заявлениям, сделанным при представлении новой линейки учебников, единые учебники для школ и колледжей должны начать поступать с 1 сентября 2027 года. При этом работа над учебниками продолжается, поэтому конкретный график появления книг для отдельных классов может уточняться.

Уже сейчас понятно, что речь идёт о более широком процессе обновления школьных учебников. Минпросвещения в 2026 году обновило федеральный перечень учебников, а новые линейки постепенно вводятся по разным предметам.

Поэтому окончательно оценивать содержание будущего курса можно будет после публикации самих учебников и утверждённых перечней произведений.

Что изменится для школьника

Если заявленные планы будут реализованы, школьник 5–9 классов получит возможность познакомиться с более широким кругом мировой литературы.

В привычном курсе останутся произведения европейской классики, но рядом с ними появятся авторы и тексты других литературных традиций.

Главное изменение здесь — не конкретная фамилия в учебнике, а сам принцип формирования курса: мировая литература будет представлена более разнообразно с точки зрения регионов и культур.

При этом качество такого обновления будет зависеть от нескольких факторов: какие произведения выберут составители, сколько времени им будет уделено, насколько понятным окажется культурный комментарий и сможет ли учитель связать новый материал с уже знакомой школьникам литературой.

Пока окончательный список авторов и произведений не опубликован, поэтому говорить о конкретном составе будущего курса рано. Но уже сейчас можно сказать, что школьная зарубежная литература готовится стать заметно шире — без отказа от Данте, Шекспира, Гёте и других авторов, которые составляют основу европейской литературной традиции.