Подготовка к научно-практической конференции как условие достижения планируемых результатов образования

Медведева Юлия Владимировна

учитель истории и обществознания

В статье рассматривается актуальность приобщения учащихся к научно- исследовательской деятельности. Согласно федеральным образовательным стандартам (ФГОС), одной из форм, способствующих развитию универсальных учебных действий исследовательского характера, является учебно-исследовательская конференция. Участие обучающихся в научно-исследовательских конференциях является одним из способов их индивидуальных достижений. В статье показаны этапы подготовки к НПК.

В  современной школе действуют новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного Общего образования,  мы можем увидеть следующие предметные результаты изучения истории в школе:

• развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;

Предметные результаты изучения Обществознания:

• освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
• приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся;

Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Коммуникативные:

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе
• формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства;
• планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Нужно готовить учащихся к тому, что знания важно не только усваивать, но и преумножать, перерабатывать, использовать их практически. Вот почему важно приобщать детей к научно- исследовательской деятельности уже в школьные годы.

Она расширяет кругозор учащихся, знания по предмету, способствует приобретению навыков публичного выступления, зарождает дружеские отношения между учащимися, создает отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях.

НПК призвана активизировать работу по пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе во внеурочное время под руководством учителей. Они дают возможность раскрыться одаренной личности, проявить все качества характера.

Конференции – оптимальная форма работы, целью которой является формирование и расширение знаний по предмету, развитие мировоззренческих позиций.

Приобщение учащихся к научным исследованиям становится особенно актуальным, когда у них формируется теоретическое мышление. Участие учеников в конференции – активное включение в процесс самообразования и повышения уровня знаний.

Согласно федеральным образовательным стандартам (ФГОС), одной из форм, способствующих развитию универсальных учебных действий исследовательского характера, является учебно-исследовательская конференция. Участие обучающихся в конференции является одним из способов их индивидуальных достижений.

Этапы работы с учащимися над проектом.

1. Подготовка к проведению научного исследования.

А)  Найди проблему, то, что на твой взгляд, хочешь изучать и исследовать и назови свое исследование

Первым и совершенно необходимым этапом выполнения учебно-исследовательской работы является постановка проблемы и определение, на ее основе, темы исследования.

Проблема в самом общем смысле – это некоторое затруднение, неопределенность. Проблема исследования понимается как нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать, описать. При формулировке проблемы и темы учитывайте требования:

• проблема должна отражать явное противоречие, разрешение которого и будет являться целью работы, преимущественно в школьных работах присутствует противоречие между фактами или между знанием и незнанием (второе чаще);
• проблема должна быть четко очерчена, она не должна быть обширной, чем уже тема, тем глубже исследование школьника, заузить тему могут хронологические или географические рамки (или то и другое);
• выбирая проблему, заранее продумайте, что будет являться базой исследования, где вы сможет применить ту или иную методику исследования, собрать и обработать собственный материал.

Тема работы должна быть краткой. В формулировку темы всегда включен предмет и объект исследования, о которых мы будем говорить далее.

Формулировка проблемы отражается в актуальности темы,  с которой начинается «Введение». Актуальность показывает важность решения выявленной проблемы в настоящее время, с точки зрения значимости планируемого результата исследования. Необходимо помнить, что учебное исследование  - это интеллектуальная деятельность в итоге, приводящая к разрешению затруднения или неопределенности и получению нового знания. Поэтому не рекомендуется выявлять актуальность от личных проблем автора или пробелов существующих в его знаниях. Еще одна ошибка – раскрытие актуальности исследования от практической значимости чего-либо. Все-таки, главное в учебно-исследовательской работе получить объективное, доказательное знание, которое, в свою очередь, может помочь решению определенной практической задачи на основе полученного в исследовании знания.

Б) Сформулируй объект и предмет исследования.

В) Сформулируй цель исследования и поэтапно определи задачи.

От формулировки объекта и предмета исследования переходим к формулировке цели и задач планируемого исследования. Цель, как правило, вытекает из предмета исследования, бывает так, что они и формулируются почти одинаково, только формулировка цели отражает процесс, поэтому начинается с глагола. Цель – это замысел, конечный результат, который должен быть получен в ходе исследования, то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель исследования должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Отметим, что в исследовании может быть только одна цель. Кроме того, цель должна быть доступна именно для этого исследователя, для его багажа знаний и умений.

Затем необходимо указать конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с поставленной целью. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решить. Задачи – это пошаговые действия по достижению цели. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Важно, чтобы при их решении была раскрыта сущность изучаемого явления, его связи с другими явлениями, исследованы условия и т.д. Все задачи должны находиться в тесном взаимодействии и неразрывной взаимозависимости. Ставить задачи необходимо как можно более точно, поскольку пути их решения должны составить содержание разделов работы. Заголовки разделов зачастую рождаются именно из формулировок задач.

Ошибки, которые допускают школьники в своих работах, относительно формулировки цели и задач заключаются в следующем:

• исследовательские цели и задачи подменяются организационными задачами или же раскрываются как стадии проводимого исследования;
• задачи не связаны с целью, не являются поэтапными действиями по достижению цели.

Г) Определится с методами исследования, то есть со способами сбора и анализа информации

Методы исследования. Выбор методов исследования – обязательный этап работы. Исследования школьников преимущественно носят прикладной характер, поэтому рассмотрим эмпирические методы, наиболее часто использующиеся в учебных работах: наблюдение, эксперимент, анализ источников (литературы), метод опроса (интервью, беседа, анкетирование и т.д.).

Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в изучаемый процесс или изменение объекта в специально созданных и контролируемых условиях. С одной стороны это сложный, с другой очень эффективный метод познания. Эксперимент помогает не только установить факты, но и доказательно объяснить их. Особенности эксперимента:

• более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования;
• многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;
• возможность обнаружения или моделирование таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях;
• возможность контроля и проверки результатов.

Основные стадии осуществления эксперимента: планирование и построении (цель, средства, методы проведения и т.д.), фиксация и интерпретация результатов.

Метод анализа источников или литературы часто используется в школьных исследованиях. Анализ - метод научного познания, представляющий собой мысленное расчленение исследуемого объекта на составные элементы с целью изучения его структуры, отдельных признаков, свойств, внутренних связей, отношений.  Сбор собственных данных и жизни общества и человека проводится с помощью методов опроса: интервью, беседы, анкетирования. Метод опроса - сбор информации посредством обращения с вопросами к определенной группе людей. Бывают опросы письменные – анкета и устные – интервью, беседа. Обратите внимание, что выбор методов исследования в работе должен быть обоснован!  Выбирая, тот или иной метод, подумайте, как его применение и полученные результаты будут работать на решение проблемы исследования.

Узнать, как можно выполнить анализ источников

Исторические источники - весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты, и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события. Чаще всего школьные исторические исследования проводятся на основе: личных архивов, фондов государственных, ведомственных, частных и школьных музеев, материалов городских архивов. Интересны исследования на основе изучения материалов периодической печати края,  результатов анкетирования, бесед и интервью.

2. Проведение научного исследования.

Необходимо составить план исследования, изучить теоретический материал, познакомиться с основными понятиями и терминами, необходимыми для проведения исследования. Затем непосредственно исследование и анализ полученной информации, формулирование выводов. Пришло время обобщить полученный материал и сделать выводы, которые и будут ответом на поставленный в цели вопрос.Отметим, что в исследованиях школьников часто под заголовком «Выводы» приводится краткое содержание проделанной работы, что недопустимо, выводы должны быть именно выводами.

3. Оформление научно-исследовательской работы.

На этом этапе идёт подготовка работы согласно требованиям к оформлению работ конкретной конференции, подготовка текста выступления, презентаций с использованием мультимедийного проектора, написание тезисов. при выполнении учебно-исследовательской работы ее результаты могут быть представлены в разных формах – статья,  заметка,  книга, доклад, тезисы доклада и отчет об исследовании.

Структура исследовательской работы содержит следующие разделы: введение, основная часть работы,  заключение, список литературы и источников, приложения (если имеются). Рассмотрим их по порядку. На некоторых из разделов остановимся подробнее.

Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями конкретной конференции.

Введение обосновывает выбор темы, избранной для изучения и исследования, раскрывает ее актуальность. Именно здесь объясняется суть проблемы, где в данной теме проходит граница знания и незнания. Во введении прописывается цель и задачи исследования, определяется объект и предмет, указываются методы и источники исследования, дается характеристика литературных источников. В конце этой части работы могут размещаться благодарности всем, кто помогал в сборе и обработке материала.

Основная часть. Это собственно изложение результатов исследования. Изложение должно быть достаточно логичным и последовательным, благодаря чему становятся ясными взаимные связи тех или иных явлений. Материал основной части следует разделить на разделы или главы, т.е. структурировать. Каждый раздел или глава раскрывает решение поставленной во введении задачи или задач и содержит результаты применения того или иного метода. Между разделами желательно сделать смысловые переходы. Остановимся подробнее на литературном стиле работы. Отчет об исследовании относится к жанру научной литературы, поэтому необходимо обратить внимание на  ведущие черты научного стиля письменной и устной речи. Подчеркнутая, строгая логичность, все предложения располагаются в строгой, логической последовательности, выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте. Точность, которая достигается тщательным подбором слов, широким использованием терминов. Отвлеченность и обобщенность, абстрактная лексика должна преобладает над конкретнойВ текст основной части работы включен обзор литературы, в котором могут быть приведены цитаты или данные, которые требуют указания источника. И то, и другое оформляется по определенным правилам. Прежде всего, слишком длинных цитат и  обильного цитирования нужно избегать.

При введении в текст цифровых, числовых или фактических данных нужно также давать ссылку на источник.

Заключение. Заключение должно быть четким, вытекающим из содержания основной части, в выводах не может быть того, чего нет в тексте основной части. Еще раз подчеркнем, существует связь между формулировкой цели и выводами. Цель – это основной вопрос исследования,  а заключение ответ на него. И иначе быть не может!

Список литературы и источников. В этом списке должны быть указаны те литературные и другие источники, которые использованы в работе и на каждый из них должна быть ссылка

4. Защита научно-исследовательской работы.

На этом этапе идёт подготовка работы согласно требованиям к оформлению работ конкретной конференции, подготовка текста выступления, презентаций с использованием мультимедийного проектора.

Учитель формирует у учащихся умения грамотно давать определения основным понятиям, используемым в исследовании, докладывать о своём исследовании, держаться перед аудиторией, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения, опираясь на глубокие знания материала по своей научной проблеме.

Кроме того, необходимо провести предварительное представление исследовательской работы, сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории перед учащимися и учителями школы. Этот этап не просто позволяет выступающим получить опыт публичных выступлений, но и стимулирует других учащихся присоединиться в будущем к исследовательской деятельности. После выступлений учащиеся обсуждают, анализируют работы, дают рекомендации, задают возникшие у них вопросы.

Заключение.

Хотелось бы сделать сделать следующие выводы:

1. Исследовательская деятельность помогает учащимся успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные предметы
2. Занимаясь исследовательской работой, учащиеся учатся соблюдать научную этику, убеждаются каким трудом добывается новое знание.
3. Научная исследовательская деятельность дает учащимся возможность осознать свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы.