Немного о классном руководстве в 21 веке или как мы делили министерские портфели

Елена Анатольевна Борисова

учитель математики

Всем классным руководителям хочется организовать внеучебную работу в классе так, чтобы стимулировать развитие способностей обучающихся, научить их решать задачи социализации, овладевать навыками делового общения, строить класс, в котором интересно учиться и весело общаться. О некоторых практических наработках, опыте организации живой и интересной внутриклассной деятельности рассказывает автор.

Я очень давно работаю в школе. Ещё с прошлого века. Я застала работу с  пионерскими отрядами в доперестроечные времена, с их показушными скучными сборами, планированием и соцсоревнованием (интересно, кто теперь знает разницу),  я застала постперестроечную внеклассную деятельность, когда каждый мог творить по своему желанию. И это время счастливо совпало с моим желанием и возможностями: собственные дети уже не младенцы, а я поднакопила некоторый опыт в учительской работе. С моими старшеклассниками мы рисовали газеты, ходили в походы, ставили спектакли, «шефствовали» над городским «Поэтическим театром», устраивали чайные вечеринки после генеральных уборок и не только после них... Однако время шло, всё меньше становилось свободы, всё больше обязательных и  с обязательным отчётом «мероприятий», конкурсов, акций, месячников, всё меньше живого интереса в глазах детей. Не буду впадать в воспоминания, а сразу перенесусь в 21 век к нашему любимому «поколению Z». Во время, когда потеряло смысл дежурство, когда уже не существует понятия ОПТ, когда вместо рисования проще находить картинки в интернете и затем их распечатывать, когда проще снимать видео, чем ставить спектакли… Проще говоря, когда всё не так как я привыкла.

Получив очередное классное руководство, я горячо принялась за организацию классного самоуправления. То есть, такой  формы управления коллективом, «когда предпочтение отдается демократическому типу взаимоотношений, внутреннему управлению своими силами, праву решать вопросы внутреннего характера по собственным законам и правилам, когда учащимся предоставляется возможность осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу» (Ученическое самоуправление в классе: Методические рекомендации/ Сост. Н.П.Харитонова. 2-е изд. – Витебск: ООВР, 2006).

Развитие классного самоуправления – дело сложное, требующее работы в течение долгого времени и главное, поля для управления. При этом моя теоретическая подготовка позволяла трезво смотреть на ситуацию.

Благодаря работам педагогов-теоретиков, я чётко знала, что современным школьникам, по большому счёту, управлять нечем. Мы можем поиграть в самоуправление и в управление. Значит, будем играть. Играть проще небольшими коллективами, значит  распределяемся на группы, в каждой из которых выбирается ответственный, главный, руководитель, бригадир, министр, и т.д.(называем как хотим), планируем свою деятельность и как-то рапортуем остальным об этом. И вот, об интересной и удачной форме, которая и получилась как-то случайно, я и хочу рассказать.

В анкете к 1 сентября, кроме обязательных вопросов учащимся было предложено выбрать министерство, в котором они хотели бы работать в нынешнем году. А министерства были такие: Образования, Сюрпризов и Поздравлений, Организации и Порядка, Науки и Культуры, Спорта и отдыха, Связи и Информации. В первый же свой методический день на переменах я собирала желающих работать в  том или ином министерстве, мы выбирали министра и на скорую руку (конечно, с моими подсказками) набрасывали план работы на листе А-4. К концу дня на пробковой доске висели весёлые планы, видимые всем одноклассникам. Как горячо и жарко обсуждали, радовались, интриговали и обсуждали свои министерства и выбранных министров. Я наслаждалась процессом, так как люблю, когда у ребят горят глаза, они все увлечены общим делом. Затем на классном часе были официально оглашены результаты голосования и проведены выборы председателя совета министров. Далее нужно было собрать совет министров и обсудить ближайшие дела и ответственных.

Вот так мы с переменным успехом играли в «министерства» в 6 классе. Пожалуй, из всех форм эта идея была самой удачной. Особая прелесть заключалась в том, что для каждого министерства было отведено место для информационных и прочих объявлений, при этом каждому министерству на пробковой доске для информации соответствовал какой-нибудь замок, картинку которого ребята нашли в интернете. Разумеется, верховным главнокомандующим, или президентом, я скромно назначила себя. Год мы играли в министерства, а моя пробковая доска вызывала жгучий интерес и такую же зависть школьников, приходящих в мой кабинет на уроки. Потому что было весело, ярко и неожиданно. В следующие годы, когда надоели министерства,  мы снова делились на группы, но уже другими способами. А цель была та же самая: разбить на небольшие группы и занять интересным для них делом. Вот так, например.

Группа

Дело на апрель-май

1 The FIRST

Дневники, журнал

Презентация и рассказ о 1 мая к классному часу

2  ДУЭТ

Викторина по поездке 5 мая

3 МаТРИца

Подготовка истории и презентации к конкурсу 5 мая

4 Хотт@бы4и

Опрос по поездке:

Майские дни рождения -  подготовка поздравлений в мае

5 ОТЛИЧНИКИ

Майский пикник – поздравление с др «летников»

Главное, к чему я стремилась, чтобы «министрами», командирами, «главными» побывали все учащиеся. Чтобы учились общаться, брать на себя ответственность и делегировать обязанности, отвечать за сделанное. И тогда получится прямо по определению: «Самоуправление – одна из форм управления коллективом, когда предпочтение отдается демократическому, стимулирующему типу взаимоотношений.

Самоуправление – право на внутреннее управление своими силами, право решать вопросы внутреннего характера по собственным законам и правилам.

Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, строить страну своей мечты».