Баринова Елена Владимировна
Игровые упражнения как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий при обучении иноязычному говорению в начальной школе
Игровые упражнения как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий при обучении иноязычному говорению в начальной школеСтатья посвящена проблеме формирования коммуникативных УУД при обучении младших школьников иноязычному говорению. Иностранный язык как учебная дисциплина обладает значительными возможностями в формировании коммуникативныхУУД, относящимся к метапредметным результатам обучающихся в начальной школе.
Ведущие подходы, в рамках которых проводится исследование - системно-деятельностный и коммуникативный. В ходе работы автор пришел к выводу, что использование игровых упражнений при их правильной организации вносит вклад в формирование коммуникативных УУД, требующихся для работы в коллективе и общения, которые обеспечат успешные взаимодействия с окружающими и вне школы. Результаты исследования могут найти свое применение в педагогической практике и в курсе теории и методики обучения иностранному языку.
Введение. Известно, что целью обучения в начальной школе, помимо достижения предметных результатов, является освоение учащимися некоторых метапредметных умений, объединенных в четыре группы, одной из которых является группа коммуникативных умений [Примерная…]. Их формирование способствует развитию умения взаимодействовать с окружающими, например, вступать в общение, формулировать свои мысли, разрешать конфликты, что является залогом благополучия взрослой жизни младшего школьника (А. Г. Асмолов). Изучение иностранного языка, а в частности обучение диалогической речи, может стать эффективным средством обучения необходимым коммуникативным действиям.
В данной статье мы намерены обосновать целесообразность использования игровых упражнений для обучения младших школьников иноязычному говорению с тем, чтобы они вносили вклад в формирование коммуникативных УУД.
Целью исследования является поиск средств, с помощью которых обучение иноязычному говорению будет более эффективным и внесет вклад в развитие учащихся как самостоятельных и активных субъектов общения.Для этого мы проанализируем средства обучения устному иноязычному общению в начальной школе с точки зрения их способности формировать коммуникативные универсальные учебные действия.
Исследование проводится в рамках системно-деятельностного и коммуникативного подходов. Системно-деятельностный подход предполагает, что развитие личности происходит в ходе усвоения универсальных учебных действий и формировании у учащихся целостного представления о мире. При этом учитываются их индивидуальные и возрастные особенности. Коммуникативный подход предполагает, в первую очередь, коммуникативную направленность обучения, когда язык служит средством общения в жизненных ситуациях. В соответствии с принципами системно-деятельностного и коммуникативного подходов, обучающийся должен овладеть набором коммуникативных действиями в ходе обучения иноязычному говорению. При этом процесс обучения должен быть максимально приближен к естественному процессу общения.
Результаты исследования и их обсуждение. Наблюдение за учебным процессом показало, что при обучении устному иноязычному общению в начальной школе невозможно развить всю совокупность коммуникативных УУД, представленную в нормативных документах, на должном уровне, а лишь их следующую часть:
- Вступать в диалог.
- Договариваться и быть доброжелательным по отношению к собеседнику.
- Строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы и отвечать на них.
- Использовать вербальные и невербальные средства общения.
- Внимательно слушать собеседника.
Для того чтобы грамотно организовать процесс обучения общению, необходимо рассмотреть его структуру. Рассматривая общение как совокупность взаимосвязанных процессов, Г. М. Андреева выделяет три стороны общения:
- перцептивную, котораяотвечает за восприятие и познание друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания;
- коммуникативную, которая состоит в обмене информацией между общающимися индивидами;
- интерактивную, которая заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями) [Андреева, 2001:63].
Принимая во внимание названные стороны общения, единицами которых являются акты взаимодействия, мы провели работу по отбору средств обученияустному иноязычному общению в начальной школе. Средства обучения - это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком.
К средствам обучения, предназначенным для учителя, относятся ФГОС, программа по иностранному языку, книга для учителя, справочная, научная и методическая литература. Учащиеся, как правило, пользуются такими средствами как учебник и сборник упражнений, а также словари и справочники. Кроме того, А. Н. Щукин выделяет аудиовизуальные и технические средства обучения (средства компьютерного обеспечение, аудио- и видеозаписи) [Щукин,2015:80]. Н.Д.Гальскова делит перечисленные средства на основные (учебник, книга для учителя), вспомогательные (аудиовизуальные средства) и дополнительные (словари, газеты и журналы, книги на ИЯ) [Гальскова, 2003:207]. Эти средства являются материальными и могут усиливать эффективность нематериальных средств, то есть упражнений, которые мы, вслед за Е. И. Пассовым, также считаем средством обучения устному иноязычному общению.
К ним относятся условно-речевые и речевыеупражнения как деятельностные средства обучения языку, которым присущи следующие требования:
- Целенаправленность, т. е. направленность на совершенствование качества/выполнения действия. Выполнение каждого упражнения преследует какую-либо цель, а также может одновременно выполнять и побочные, второстепенные задачи.
- Наличие операционного средства (действия), которое направлено на цель
- Указание способа выполнения. Безусловно, выполнение упражнения – это последовательность более простых, элементарных действий, порядок, качество и навыки самоконтроля которых мы должны сформировать на должном уровне.
- Наличие материального средства. Под материальными средствами мы понимаем речевые образцы, диалоги-модели, аудиозаписи, руководства и памятки и др., которые используются в процессе обучения устному иноязычному общению.
- Учет условий. Уровень владения языком, ступень обучения и психолого-педагогические особенности обучающихся относятся к условиям обучения[Пассов,2006:98].
Что касается упражнений, предназначенных для обучения устному иноязычному общению, они должны быть ситуативными, адекватным условиям обучения, связанным с мотивационной и операционной активностью, а также должно обеспечивать инициативность говорящего. Кроме того, важным требованием к упражнениям является присутствие речевой задачи. Правильно поставленная речевая задача придает заданию вид реального процесса общения (согласись, узнай, поинтересуйся, расскажи, опиши и др.) и позволяет включить усвоенные знания и приобретенные языковые средства в выполнение упражнения. При этом речевой материал для развития умений в упражнениях может быть не задан. Это придает упражнению эвристичный характер и приближает его к процессу реального общения [Пассов, Кузовлева,2010:380].
Принимая во внимание изложенное выше, мы считаем своей задачей отбор таких упражнений, которые будут отвечать одновременно четырем требованиям:
- Имеют речевую задачу.
- Отличаются определенной целью, организацией и наличием материальных средств, способствующих развитию навыков устного иноязычного общения.
- Соответствуют трем этапам обучения устному иноязычному общению и возрастным особенностям учащихся начальной школы.
- Развивают умения взаимодействия (интеракции), которая обслуживается коммуникативными и перцептивными действиями и средствами иностранного языка.
- Способствуют формированию коммуникативных УУД, то есть создают условия для взаимодействия учащихся.
Изучив опыт коллег (Л.Г. Ширеторова, В.В. и Ю.П.Вяткина и др.) по вопросу формирования коммуникативных УУД при обучении устному иноязычному общению в начальной школе, мы выяснили, что большинство из них использует для этой цели игровую деятельность. Поскольку мы обучаем учащихся начальной школы, то считаем обоснованным использование игры. Дети хорошо знакомы с ней и имеют большой опыт поведения в «мнимых ситуациях», который мы можем использовать при обучении диалогу. Исследователи пишут, что изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это обосновано тем, что в игре задействовано непроизвольное внимание, а также тем, что учащиеся вовлечены в деятельность, в которой усвоение знаний становится более качественным и прочным [Ширеторова, 2012].
Кроме того, игра может служить эффективным средством развития умений интеракции, обеспечивая совместную деятельность учащихся. В связи с этим мы можем придавать игровой характер традиционным условно-речевым и речевым упражнениям, то есть включить школьников в игру. Поэтому мы будем говорить об игровых упражнениях.
На этапе формирования навыков уместно использовать упражнения репродуктивного, подстановочного, трансформационного и продуктивного характера. Организационными формами их проведения могут выступать такие приемы технологии «CooperativeLearning» какFactorFiction и GuessFib (репродуктивные и подстановочные задания), а также прием Three-Step-Interview (трансформационные и продуктивные задания), которые можно проводить с младшими школьниками в игровой форме [Kagan,2009:86]. Игра-интервью также целесообразна на данном этапе.
Заметим, что эти упражнения требуют разработки специальных памяток и инструкций для учащихся. Совместная работа с этими средствами создает дополнительные условия для взаимодействия, позволяя, например, помогать друг другу в случае недопонимания заданий одним из учащихся. Именно организованные таким образом упражнения мы считаем наиболее эффективными для обучения иноязычному общению и формирования коммуникативных УУД.
На этапе совершенствования навыков наибольший эффект могут дать игровые упражнения «Merry-Go-Round», «Собери картинку» и «Дизайнеры» (расскажите своему однокласснику по-английски, что и где находится в вашей комнате, затем прослушайте его рассказ и нарисуйте план; сравните планы). Названные игры требуют невербального взаимодействия вместе с вербальным, что вносит вклад в умения интеракции.Это позволяет нам утверждать, что в них формируются все коммуникативные УУД, которые мы выделили как необходимые для формирования в начальной школе.
На этапе развития умений мы можем эффективно использовать интервью, организовав его так, чтобы у учащихся были условия для взаимодействия. В этом случае интервью может быть видом ролевой игры (например: представь, что твой собеседник – спортсмен/повар/зоолог/…, и узнай, какими видами спорта он занимается/что он любит готовить и какие продукты использует/как выглядит особь нового вида животных/…). Ролевая игра требует от участников уже развитых умений общения и нередко включает элементы социального тренинга. От того, на каком уровне сформированы эти умения у младших школьников на родном языке, насколько школьники способны к правильным взаимоотношениям с другими людьми, зависит и то, насколько успешно они смогут овладеть этими умениями и на иностранном языке. Ролевая игра как «упражнение в общении» способна развивать умения взаимодействия, поэтому мы считаем ее применение адекватным нашей задаче на всех этапах обучения устному иноязычному общению.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
