Макарова Ольга Николаевна
Младший школьный возраст как наиболее благоприятный период для раскрытия личностного потенциала ребенка
Младший школьный возраст как наиболее благоприятный период для раскрытия личностного потенциала ребенкаМладший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития это период от 6 до 11 лет. Именно тот факт, что ребенок становится учеником, накладывает новый отпечаток на его облик и поведение.
В этом возрасте происходит смена образа жизни: новые требования, новая социальная роль, складывается новая для него деятельность – учебная. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Новое для ребенка положение в обществе – положение человека, занятого общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, взрослыми.
Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения. Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для раскрытия личностного потенциала ребенка.
Рассматриваемая тема весьма актуальна, ведь в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей и потребностей личности. Особенно важны при этом отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе – в любой референтной группе, членом которой он является.
Цель данной работы: изучить младший школьный возраст как наиболее благоприятный период для раскрытия личностного потенциала ребенка.
Основные задачи:
- Выявить возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.
- Изучить младшего школьника как новую личность.
- Исследовать особенности формирования личности младших школьников.
Психическое развитие представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к другой. Особое значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружающему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. Возрастной период 6 – 10 лет выбран в данном исследовании не случайно. Оригинальное понимание этой проблемы было разработано Л.С. Выготским, он справедливо полагал, что периодизацию психического развития необходимо проводить сообразно сущности этого процесса: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повторы в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами».
Во-первых, он является сензитивным для нравственного развития детей, во многом предопределяющий нравственный облик человека и в то же время благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Во-вторых, связан с переходом ребенка из детского сада в школу, сопровождается кризисом 7 лет, который характеризуется сменой ведущего вида деятельности, переживанием нового социального статуса – школьника. Ориентация в эмоциональном настроении людей является необходимым условием совместной деятельности. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у ребенка культуры межличностных отношений, развитие способности управлять своими чувствами и переживаниями. Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника закладывается еще в дошкольном возрасте. Человека формирует совокупность отношений, в которые он вступает. Появление и накопление новых знаний человеком происходит на протяжении всей его жизни. Причем каждый возрастной этап характеризуется появлением благоприятных периодов, определенных жизненных новообразований.
Младший школьный возраст является сензитивным:
- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умение учиться;
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становления адекватной самооценки, развития критичности к себе и окружающим;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских отношений.
Младший школьный возраст это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. В этом возрасте ребенку надо почувствовать радость познания, приобрести умение учиться, научиться дружить, обрести уверенность в своих возможностях и способностях. За рамками сензитивного периода это будет сделать значительно труднее и потребует неизмеримо больше душевных и физических затрат.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, и в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, как особая целенаправленная деятельность, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.
Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.
Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.
Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем несравнимо. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.
Начало школьной жизни связано для первоклассника с определёнными трудностями. Так, если у дошкольника не было ежедневных обязанностей, то с поступлением в школу его жизнь подчиняется строгому регламенту. Он должен в определённое время посещать занятия, каждый день собирать в портфель учебники и тетради, внимательно слушать учителя. Будучи дошкольником, он находился под постоянным присмотром воспитателя и родителей, которые оберегали его от разных опасностей, то теперь может случиться так, что приходится быть дома одному, ходить самостоятельно в школу и из неё, посещать кружки или секции. На развитие отношений ребёнка с миром влияют и социально- психологические особенности возраста - доверчивость, впечатлительность, эмоциональность, внушаемость, наличие высокого авторитета взрослого.
Доверчивое, эмоциональное поведение младших школьников объясняется с физиологической точки зрения недостаточной зрелостью коры головного мозга по отношению к подкорковым структурам. Постепенное созревание, которой способствует нарастанию сдержанности в проявлении эмоций, контролируемости и осмысленности поведения, а также процессами в сфере интеллектуального развития, когда ещё только происходит формирование абстрактно-логических форм мышления и ребёнку сложно критически оценить действия и свои, и окружающих. В обучении и воспитании необходимо использовать такие методы, которые бы не испугали детей. Не погасили их доверия, эмоциональность, умение чувствовать и удивляться.
Младший школьный возраст восприимчив к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания. Особенность здоровой психики ребёнка - познавательная активность. Мы рассматриваем понятие «активная познавательная позиция» как психологическое новообразование младшего школьного возраста. Достижения психического развития ученика, имеющие ряд ключевых компонентов: познавательный интерес, радость познания, рефлексивный компонент и развитие нравственно-волевых качеств личности. Под смысловым содержанием центрального психологического новообразования возраста вслед за Л.С. Выготским, мы понимаем новый тип строения личности, те существенные изменения, которые возникают и определяют логику развития личности на данной ступени возрастного развития.
К проблеме развития новообразования младших школьников, раскрытию их психолого-педагогической природы неоднократно обращались отечественные учёные В.В.Давыдов, А.З. Зак, Г.И. Цукерман и другие.
Одни исследователи обращали особое внимание на изучение центрального психологического новообразования младших школьников, в качестве которого рассматривали теоретическое мышление (В.В. Давыдов), рефлексию ( А.З. Зак, В.И. Слободчиков, А.В. Захарова, М.Э. Бауманова и др.), умение учиться ( Г. А. Цукерман), контроль как компонент учебной деятельности, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения ( Л. А. Венгер, Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова),произвольное внимание ( Е. Л. Горлова).
Другие учёные выявляли психологические новообразования кризиса 7 лет: устойчиво удерживаемое теоретическое отношение к задаче с обращением внимания ребёнка на способ действия, самооценку и способность детей адекватно оценивать результаты своей деятельности, способность ребёнка к внутреннему диалогу. Во всех случаях развитие психологического новообразования школьников рассматривалось исследователями в контексте их познавательной деятельности как результат обучения и воспитания. Под познавательным интересом нами понимается смыслообразующий мотив познания, который представляет собой побуждение к деятельности, выражающееся в познавательной активности направленной на удовлетворение познавательной потребности. Задача учителя - помочь сознанию ученика прийти к пониманию объективной значимости познавательной деятельности (без принуждения и вознаграждения), сделать так, чтобы она приобрела для него личностный смысл. Тогда познавательный интерес станет движущей силой поведения учащегося. Это возможно, когда в основе образования лежит механизм понимания сути изучаемых явлений субъектами образовательного процесса, когда обучение и воспитание строятся через проникновение в сознание школьника и происходит пересечение сознаний учителя и ученика. Такое образование предполагает развитие активной познавательной позиции ученика, способствующей самостоятельному поиску и применению знаний в жизненной практике.
Восприятие – процесс приема и переработки младшим школьником различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Этот процесс завершается формированием образа. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия, оно в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета.
Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы, связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности. Исследования показывают, что в начальном обучении можно значительно развить это важное качество у всех младших школьников.
Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.
Как показывает опыт, большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием.
Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях. Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит из многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т. е. "плохой памятью", когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания "хорошей памяти".
Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданные ландшафты, наложение геометрических фигур в пространстве и т. д.).
Развитие способности к этому проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях, путем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний.
Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого воображения.
Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей создать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства - его воплощения.
В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольникам. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения. Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным "давлением" броских признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные). Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.
На основе систематической учебной деятельности к III - IV классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Уже в I-II классах особая забота учителя состоит в том, чтобы показать детям связи, существующие между отдельными элементами усваиваемых сведений. С каждым годом увеличивается объем заданий, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями.
К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в плане ранее накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Развернутые объяснения учителя и статьи учебников во многих случаях достаточны для того, чтобы овладевать понятиями без непосредственного оперирования предметным материалом.
Растет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума и объекты характеризуются по существенным связям.
Младшие школьники сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать. Главная цель педагога - дать школьнику возможность почувствовать свою ценность и значимость, воспитать личность, сочетающую в себе высокие нравственные качества, творческую индивидуальность, способную к саморазвитию и самореализации. С этой целью учитель должен организовать деятельность, помогающую каждому ученику обрести себя, а также создать условия для раскрытия его индивидуальности. Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога организовать ситуации, в которых школьники сотрудничают с учителем и друг с другом. Обучение сотрудничеству проходит в несколько этапов.
Этап первый. Создание мотивации взаимодействия.
Этап второй. Обучение правилам эффективного взаимодействия.
Этап третий. Обеспечение опыта совместной деятельности.
Для создания мотивации надо показывать младшим школьникам, что делать что-то вместе – это весело и интересно. Говорить о радости сотрудничества малоэффективно, учащиеся должны понять это на собственном опыте, прочувствовать, увидеть. Например, работая индивидуально, на уроке технологии в 1 классе ученики изготовили новогодние гирлянды. В конце урока учитель может отметить, что у детей получились красивые гирлянды, но небольшие по размеру, а ёлка в школе большая. И если кто-либо из учеников предложит соединить гирлянды, это и будет первым опытом получения радости от совместной работы. Ученики испытают восторг и радость, объединяя отдельные гирлянды в длинное красивое украшение. Они поймут, что вместе можно сделать гораздо больше, чем в одиночку, можно больше придумать, лучше реализовать задуманное, а сотрудничество и товарищеская взаимопомощь при этом создадут благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывающую положительное влияние на развитие интереса к знаниям и продуктивность процесса познания.
С целью обучения учащихся правилам эффективного взаимодействия, необходимо с первого класса говорить о пользе обсуждения с партнёрами своих замыслов и планов. Соблюдать принцип невмешательства в работу другого без его согласия, применение справедливых процедур и объективных критериев при решении спорных вопросов, доведение до партнёров информации о своих чувствах и эмоциях в корректных, социально- приемлемых формах.
В рамках традиционных представлений о педагогическом процессе довольно трудно обеспечить школьникам опыт совместной деятельности. В первом классе можно научить детей работать в парах, проверяя друг у друга выполнения определённых заданий (чтение текстов, домашнее задание). Младших школьников надо учить совместной деятельности. Перед началом такой работы необходимо разъяснить, как нужно организовать работу, чтобы она шла дружно, без ссор, как важно помогать друг другу, убедить, что в тех группах, где складываются дружеские взаимоотношения, и работа идёт веселее, и результаты её выше. Приобщая младших школьников к совместной деятельности, надо включить в группы учеников, объединенных чувством симпатии: они быстрее налаживают сотрудничество и работа проходит успешнее, но затем состав групп меняется, для того чтобы у учащихся накапливался опыт общения и поведения в коллективе.
Коллективная деятельность стимулирует творчество, фантазию, воображение, познавательную активность и самостоятельность, содействует воспитанию коллективизма и товарищества, помогает становлению таких общественно важных нравственных качеств, как чувство справедливости, чести, долга, ответственности.
В младшем школьном возрасте дети овладевают новой жизненной позицией, приобщаются к богатствам культуры и науки в учебной деятельности. Через образцы действий и поступков, выработанных человечеством, ребёнок продолжает обрабатывать грани человеческой души. В школе он приобретает опыт переживания собственного отношения к миру.
Школьное обучение развивает способности к усвоению знаний и формирует личностную мотивацию приобретения этих знаний и умений. В процессе обучения личность ребёнка постепенно одухотворяется, её свойства соотносятся с общественно выработанными критериями. В учебной деятельности у младших школьников формируются психические новообразования, характерные для духовно зрелой личности, такие, как произвольность психических процессов, рефлексия – осознанность своих действий, мотивация долженствования, эмоционально- оценочная регуляция, волевые и духовные качества (любовь, уважение, эмпатия).
Кроме того, младший школьный возраст является сензитивным периодом для присвоения эталонов эмоционального реагирования и восприятия. Произведения различных видов искусства как компонент культуры являются фактором, влияющим на развитие духовности и духовных способностей личности ребёнка. Такие способности проявляются в психических состояниях, в различных переживаниях при восприятии образцов духовности, если данные произведения искусства становятся личностно-значимыми для ребёнка, то есть, приобретают для него личностный смысл. В учебной деятельности младший школьник приобретает опыт переживания мотивирующих состояний, при которых выходит за пределы заданного по собственной инициативе и проявляет творческие способности как особый вид духовных способностей.
Таким образом, младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала ребенка. Он характеризуется активностью протекания всех процессов, слабой выраженностью рефлексии и критичности, ростом поля реального самовыражения за счёт расширения круга общения. Ребёнок входит в новые социальные группы, у него развивается мотивация, самосознание, потребность в оценке взрослого человека, потребность в игровой деятельности, свобода воображения и фантазии, эмоциональная подвижность и чувствительность, стремление к новым впечатлениям и др.
Именно в младшем школьном возрасте идет наиболее интенсивное формирование отношений к миру, осуществление становления личности, происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы.
Одно из важнейших условий успешного формирования ценных качеств личности младшего школьника – хороший психологический климат в семье и в школе. Зная особенности личности ребенка – его характер, его внутренний мир, можно подобрать к нему индивидуальный подход, раскрыть его потенциал.
С переходом на новую возрастную ступень внутренние предпосылки умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их.
Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что они сами создают социально-педагогические условия, наиболее полно осуществляющие развитие индивидуальности ребенка.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
