Баринова Елена Владимировна
Внеурочная деятельность учителя, направленная на формирование исследовательской компетенции учащихся
Внеурочная деятельность учителя, направленная на формирование исследовательской компетенции учащихсяЧто подразумевается под исследовательской деятельностью в современном ее понимании? Во-первых, это умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из существующих источников информации, но и из окружающего мира, который полон «скрытой» от нас информации.
Современное образование направлено на развитие личности. Приоритетным является выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и способный найти креативное решение возникших проблем. Развитие потребности в поисковой (исследовательской) активности является одним из условий, позволяющих воспитывать у обучающихся стремление к новым открытиям и знаниям.
Что подразумевается под исследовательской деятельностью в современном ее понимании? Во-первых, это умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из существующих источников информации, но и из окружающего мира, который полон «скрытой» от нас информации.
В Концепции модернизации российского образования указывается потребность формирования уникальной индивидуально-творческой личности, способной нестандартно мыслить, ориентироваться в сложных социальных проблемах. Обучение учащихся способам поиска и обработки полученной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности – одна из актуальных задач образования в рамках компетентностного подхода. Эта проблема требует целенаправленного развития исследовательской компетентности учащихся.
Что же такое компетенция и компетентность?
Компетенция- это знание, опыт, умение по кругу вопросов, в которых кто - либо хорошо осведомлен. Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Компетентность предполагает наличие минимального опыта применение компетенций.
В своей педагогической деятельности я занимаюсь организацией исследовательской деятельности на уроке и внеурочное время. Моя основная задача – это научить учащихся самостоятельно добывать и перерабатывать информацию через исследовательскую деятельность. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности школьников, способствующей укреплению его потребности в познании. Таким образом, исследовательская деятельность по сути своей предполагает активную познавательную позицию.
Формирование исследовательской компетенции – задача нелегкая. Необходимо работать много лет, чтобы развить исследовательские умения и навыки учащихся, поднять их интерес к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов. Исследовательская работа – это способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.
К основными этапам исследовательского процесса, в доступной учащимся форме можно отнести: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.
Исследовательская работа выполняет следующие функции в обучении:
- обеспечение овладения учащимися методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их;
- формирование у учащихся качеств творческой личности;
- формирование интереса, потребности в исследовательской деятельности;
- получение учащимися полноценных, хорошо осознанных, оперативно и гибко используемых знаний;
Целью исследовательского метода является развитие следующих умений:
- актуализировать противоречия;
- находить и формулировать научную проблему;
- формулировать цель исследования;
- устанавливать предмет и объект исследования;
- выдвигать гипотезу;
- планировать эксперимент и его проведение;
- проверять гипотезу;
- делать выводы;
- определять сферы и границы применения результатов исследования.
Целенаправленное и поэтапное обучение всех детей способам поиска и переработки информации, т.е. исследовательским навыкам, происходит, конечно, и на уроках. Для этого используется система дифференцированных заданий: поисковая работа, сопоставительный анализ, творческая интерпретация. Ведь даже словарную работу в 5 классе можно провести как мини-исследование: ученики по очереди знакомят класс со словарными словами из рамочки (самостоятельно выясняют лексическое значение слова, его происхождение, употребление).
Следующий аспект – это непосредственно учебно-исследовательская деятельность — т.е. деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Её ценность — в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, креативность и научную рефлексию, а также способность к исследовательскому поведению. Крайне важно и то, что при организации исследовательской работы школьников происходит смещение акцентов с научной новизны знаний на их субъективность, а также на процесс овладения новыми видами деятельности.
Выбор темы исследования — очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу. Попробуем определить, какой же должна быть хорошая тема.
Хорошая тема интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности; интересна научному руководителю;
опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их; соответствует принципу научности;
доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя;
посильна по объему и времени, необходимому для ее выполнения; содержит проблему, требующую решения.
Многие педагоги используют научно-исследовательскую деятельность во внеурочной деятельности. Провести учебное исследование на уроке значительно труднее. Но оно становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. В этом большую помощь может оказать использование на уроках литературы технологии развития критического мышления, особенностью которой является «конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Приемы этой технологии помогают понять особенности текста, авторский замысел и, как итог, развивают литературно – творческие способности, то есть именно то, что необходимо для подготовки учащихся к урокам по литературе, потому что каждое задание – это не что иное как исследование, которое наши дети должны суметь произвести, вооружившись для этого всеми необходимыми инструментами: методами анализа, синтеза, сравнения, моделирования, классификации, обобщения. Вооружить же их должны мы, учителя. Но это уже тема другого исследования.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
