Баринова Елена Владимировна
Применение наглядных моделей в логопедической практике
Применение наглядных моделей в логопедической практикеВ статье обобщен опыт использования наглядных моделей на логопедических занятиях с детьми дошкольного возраста. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Именно наглядные модели наиболее применимы и для занятий с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно.
Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
- во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
- во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
- в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью.
В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:
- геометрические фигуры;
- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
- планы и условные обозначения, используемые в них;
1. На этапе выполнения голосовых упражнений использую символы Лебедевой «тихо»- «громко», «шепотом»- во весь голос».
2. При усвоении звукового анализа символы гласных, глухих и звонких, твердых и мягких согласных. Символическое изображение домика, его цвет ( красный, синий или зелёный), материал из которого построен домик ( трава, листья или камни, лед), наличие или отсутствие колокольчика помогают детям давать характеристику звукам.
3. На этапе формирования самостоятельной речи у неговорящих детей использую карточки PECS. Способствуют снижению уровня тревожности, побуждение к началу коммуникационного взаимодействия, обучение пониманию структуры общения с помощью словесных и визуальных стимулов.
Понятие коммуникация в данном методе подразумевает общение на доступном ребенку языке — с помощью картинок.
Систему общения с помощью обмена карточками-картинками (the Picture Exchange Communication System; сокращенно — PECS) разработали доктора Лори Фрост и Энди Бонди в рамках проводимой в штате Делавэр Программы по исправлению аутизма. Цель системы — быстрое обучение целенаправленному, самостоятельно и активному общению детей, больных аутизмом.
Суть метода
Используя РЕСS, можно намного быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и непроизвольно произносить слова, чем когда в обучении используется голосовая имитация и наименования предметов. РЕСS делает общение ребенка с окружающими людьми более доступным. Программа РЕСS способствует быстрому приобретению базисных навыков коммуникации.
Использование РЕСS, благодаря совмещению словесного и визуального процессов, ускоряет развитие разговорной речи.
Конечно же метод РЕСS не дает гарантию, что ребенок заговорит. Может быть, через год, а может через пару дней ребенок научится произносить несколько слов, а возможно, что все усилия родителей и врачей не принесут никакого результата. Однако метод позволяет ребенку «донести» до окружающих его желания, и мы не имеем морального права лишать детей этой возможности.
Этапы обучения
Основные этапы обучения альтернативной коммуникации с помощью карточек пекс следующие:
- На первом этапе необходимо обучить ребенка давать карточку.
- Второй этап подразумевает обучение ребенка отдавать карточку.
- На третьем этапе надо достичь того, чтобы ребенок распознавал предметы, изображенные на карточке. Все ошибки, возможные на этом этапе, связаны с неумением ребенка распознать предмет.
Научить ребенка составлять предложения типа «Я хочу….(название предмета)» или «Дай мне…(предмет)» — задача четвертого этапа обучения.
Если ребенок стал отвечать на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?» — значит успешно пройден пятый этап обучения.
На заключительном, шестом этапе, ребенок должен научиться различать предметы и когда его об этом спрашивают, и когда он сам называет предметы.
4. При отработке грамматических категорий использую «Игры с фонариком». Эффект неожиданного появления картинки способствует активному привлечению зрительного внимания. Игра «С чем пирожок?» - отработка лексической темы продукты и падежных конструкций. Игры « Кто спрятался в траве?» и «Кто спрятался за забором?) – лексические темы «Животные» и «Насекомые» и практическое усвоение предлогов.
5. Карты Проппа.
При помощи карт Проппа можно легко проанализировать структуру сказки, что поможет ребенку лучше усвоить содержание сказки и облегчит пересказ, а в дальнейшем будет способствовать и самостоятельному сочинению сказок. Замечательный русский фольклорист Владимир Яковлевич Пропп проанализировал структуру многих народных сказок. Сказки с особенным народным колоритом оказались очень похожими, но в каждой из них есть обязательные части, из которых складывается сюжет. Постоянными элементами сказки служат 31 функция действующих лиц, последовательность которых всегда одинакова. Не во всех сказках присутствуют одновременно все функции, их последовательность может и изменяться. Для работы необходимо изготовить карточки, на каждой из которых был бы изображен рисунок – условный или карикатурный, но точно, хотя и схематично, отражающий функцию героя. С учетом возраста детей количество функций можно сократить.
Согласно системе Проппа были выбраны следующие функции: запрет, обращенный к герою, нарушение запрета, вредительство, герой покидает дом, даритель испытывает героя, герой реагирует на действия будущего дарителя, получение волшебного средства, герой переносится или приводится к месту нахождения предмета поисков, герой и враг вступают в борьбу, героя метят, враг побежден, возвращение героя, герой подвергается преследованиям, герой спасается от преследования, герой не узнанным прибывает домой или в другую страну, ложный герой предъявляет необоснованные притязания, герою предлагается трудная задача, задача решается, героя узнают, ложный герой или враг изобличается, враг наказывается, герой вступает в брак.
Как же практически применяются карты Проппа?.
Методика обучения: 1 этап: познакомить детей со сказкой как жанром литературного произведения. Объяснить общую структуру сказки:
- присказка,
- зачин(приглашение в сказку);
- повествование;
- концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).
2 этап: чтение сказки и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа;
3 этап: пересказ сказки, опираясь на карты Проппа;
4 этап: на этом этапе вы можете попробовать сами сочинять сказки, используя карты Проппа. Для этого отбираются 5-8 карт, придумываются главные герои, выбирается кто будет главный герой, помощники героя и те, кто будут ему вредить.
С их помощью можно анализировать структуру сказки, разбив её на функции. Ребенку это поможет лучше усвоить содержание сказки и облегчит пересказ. Первоначально карты выкладываются при прочтении сказки. Наглядность исполнения карт позволяет детям удержать в памяти большое количество информации. Представленные в сказках функции являются обобщенными действиями, понятиями – это позволяет детям абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации. Пример: Запрет («не открывай оконца», «не отлучайся со двора», «не пей водицы»). Нарушение запрета (персонажи сказок и в оконце выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют; при этом в сказке появляется новое лицо — антагонист, враг). Герою дают сложное задание (достать перстень со дна моря; соткать ковер; построить дворец за одну ночь; принести то, не знаю что). Счастливый конец (пир на весь мир, свадьба, полцарства в придачу).
По мере накопления опыта можно предложить следующие игровые задания:
- выставить карты по ходу сюжета;
- найти знакомые карты в только что прочитанной сказке;
- найти ошибку в расположении карт по сюжету сказки;
- определить отсутствие знакомой карты;
- отделить лишнюю карту.
Далее предполагается пересказ сказки с опорой на карты Проппа. Для этого нужно выделить узловые моменты сказки, выстроить схемы по сюжету сказки, и попробовать рассказать по картам Проппа. Затем происходит сочинение собственных сказок¬, предлагается набор карт, заранее оговаривается, кто будет главным героем, кто или что будет мешать герою, какие волшебные средства будут у героя, какой будет зачин и концовка, какие сказочные слова будут в сказке. Таким образом, карты Проппа могут быть успешно использованы на всех этапах формирования связной речи от обучения пересказу до самостоятельного речевого творчества.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
