Преподавание физики в условиях гимназии-интерната

Шевченко Людмила Викторовна

учитель физики

Важнейшей задачей обучения в школе, является формирование гармонично развитой личности с навыками ассоциативного мышления, умеющей чувствовать многообразие жизни (физической, социальной, духовной) и способной представить это многообразие при изложении, казалось бы, частного явления природы. Изучение физики составляет неотъемлемую часть полноценного образования, подразумевающего получение не только определенной суммы знаний, но и всестороннее развитие творческой личности, так как физика задает стиль научного мышления.

Современное общество предъявляет системе образования заказ на подготовку высококвалифицированных специалистов, имеющих одновременно высокий уровень общего образования. В новом федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) результат образования направлен не  только на знания по конкретным дисциплинам, но и умения применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это значит, что важнейшей задачей обучения в школе, является формирование гармонично развитой личности с навыками ассоциативного мышления, умеющей чувствовать многообразие жизни (физической, социальной, духовной) и способной представить это многообразие при изложении, казалось бы, частного явления природы.

Как известно, приобретаемое человеком знание запечатлевается в двух взаимодополняющих формах: образной и  научной. Наложение образующихся при этом картин друг на друга и создает тот объемный и цельный образ реальности, который позволяет человеку успешно ориентироваться в окружающем мире. Поэтому формирование гармонично развитой личности предполагает, чтобы элементы обеих составляющих мировой культуры гуманитарной и естественнонаучной составляли единое целое, называемое школьным образованием. Идеал гармонии души и разума, по сути, должен формироваться содержанием и структурой процесса обучения во всякой школе, независимо от ее специализации.

Изучение физики составляет неотъемлемую часть полноценного образования, подразумевающего получение не только определенной суммы знаний, но и всестороннее развитие творческой личности, так как физика задает стиль научного мышления.

По данным анкетирования учащихся гимназии гуманитарное направление своего дальнейшего образования выбирают до 90 % выпускников 9-х классов. Однако после 11 класса 40 % выбирают технические ВУЗы.

Какую же роль играет физика в образовании «гуманитариев»? В чем специфика гуманитарного склада мышления? Согласно исследованиям И.С. Якиманской и И.Я. Лернера для учащихся школы с гуманитарным уклоном характерны: преимущественно предметнодейственное мышление, образная, эмоциональная память и восприятие, хорошо развитое воображение и широта словесных ассоциаций, устойчивый интерес к психологии собственной личности и потребность в самовыражении и философском осмыслении окружающей действительности. Без учета особенностей вся деятельность в данном направлении становится малоэффективной.

Исходя из вышесказанного, курс физики в общей концепции гуманитарного образования призван дополнить его естественнонаучным и техническим содержанием, чтобы, с одной стороны, скорректировать односторонность «чисто гуманитарного содержания», с другой - дать возможность гуманитарному образованию быть действительно общекультурным и современным. Одним из важных предварительных шагов при этом является психологический настрой учащихся на положительное активно действенное восприятие основ естественно-математического образования.  С этой целью в пользу естественных наук вообще и физики в частности можно представить некоторые аргументы, которые находят обоснование в изучаемом материале.

1. Современные гуманитарные науки во многом опираются на естественнонаучные достижения и нередко обращаются к методам и оборудованию точных наук.
2. Гармоничное познание окружающего мира - возрастная тенденция при становлении своего «Я». Чтобы эта намечающаяся в новой личности гармония духа и разума со временем не атрофировалась, а укрепилась и получила дальнейшее развитие, наряду и во взаимосвязи с гуманитарными знаниями опять же нужны уроки естественно-математических дисциплин.
3. В сложившихся  социальных условиях невозможно гарантировать нашим выпускникам деятельность в сфере гуманитарной культуры. Поэтому запасным вариантом для них будут знания естественно- математических дисциплин.
4. В процессе овладения основами точных наук, учащийся приобретает навыки рационального мышления, критической оценки достоверности получаемой информации, развивает способности по применению экономных форм мышления.
5. В гуманитарной гимназии есть учащиеся, отдающие предпочтение точным наукам.  В связи с этим необходимо развивать их интерес, мотивируя изучение  физики, математики, химии дальнейшим применением своих знаний в отдельных направлениях гуманитарной культуры математической лингвистики, машинного перевода, социологии, истории и т.д.

Создавая благоприятный психологический настрой учащихся гуманитарной гимназии-интерната, нельзя забывать и об учебных целях.  Основными целями изучения физики для «гуманитариев» являются:

• сообщение им знаний о явлениях и законах неживой природы; раскрытие структурного многообразия материи, соотношение между опытом и теорией в развитии физики;
• обеспечение элементарного понимания основных принципов работы технических устройств, с которыми современный человек встречается на каждом шагу; ознакомление с правилами техники безопасности и умение их грамотно использовать;
• воспитание интереса к изучению физики на основе разъяснения роли этой науки в современной жизни;
• формирование разностороннего образа мира, в котором наряду с классической естественнонаучной картиной существуют элементы современного научного взгляда на природу как сложную, взаимосвязанную, не механическую, эволюционирующую целостность, а так же его художественного восприятия.

Чтобы добиться поставленных целей  необходимо предлагать такие формы работы, при которых учащийся стремился добывать знания самостоятельно, а учитель выполнял бы  функцию консультанта.  Это реализуется через технологию исследовательского обучения. Для данной технологии характерны некоторые приёмы:

1. Приём обращения к социальному опыту учащихся (рассматриваются примеры, взятые из повседневной жизни). Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые из жизни примеры, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Хочется отметить, что обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). Кроме того, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Важно и то, что учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности.
2. Создание проблемной ситуации. Перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Обычно этот прием используется в начале урока. Но в этом случае нужно учитывать возрастные особенности учащихся.  Так, например, в среднем звене создается ситуация, вызывающая у ребят удивление, а в старшем звене – затруднение, в основе которого лежит противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать из-за недостаточности знаний.
3. Практический прием обучения. Он направлен на формирование практических учебных умений и навыков. Экспериментальные исследовательские задания, небольшие по объему, связанные непосредственно с изучаемым материалом, включаю в разные этапы урока (проверка знаний, изучение нового учебного материала, закрепленных знаний, самостоятельная работа на учебном занятии). Время на выполнение заданий не превышает 2–10 мин. Очень важно после выполнения экспериментальной части исследовательского задания проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
4. Проведение эксперимента. Изучение явлений на основе физического эксперимента способствует более глубокому усвоению физических законов, повышает интерес школьников к изучению предмета. Я использую два основных вида физического эксперимента: демонстрационный и лабораторный. Оба эти вида эксперимента дополняют друг друга. В ходе выполнения таких  работ учащиеся приобретают практические умения постановки экспериментов, навыки выдвижения гипотез и  нахождения путей  их проверки.
5. Учебно-исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной деятельности учащегося и педагога, развивающий интерес к преподаваемым предметам. Учебно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Прохождение учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса можно условно разделить на несколько уровней: 1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров;  2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.;  3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, спецсеминаров; 4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.
6. Интегрированные уроки. Именно на таких уроках расширяются представления школьников по изучаемой теме, показать связь физики с разными областями человеческих знаний. Цель интегрированного урока – достичь целостного представления об изучаемом явлений, событий, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы. Интегрированные уроки помогают формировать общие познавательные, творческие умения и вырабатывать на их основе правильные оценочные суждения; развивают коммуникативные, речевые, творческие, общепредметные умения; ассоциативное, логическое мышление, моделируют интеллектуальную деятельность учащихся, понимание познания мира. Как пример, интегрированный урок физики и географии по теме «Испарение и испаряемость» позволяет систематизировать  основные физические  понятия по теме «Испарение и конденсация», закрепить умения решать задачи по теме, повторить природное явление - круговорот воды в природе, а также показывает взаимосвязь этих двух наук.

В процессе обучения физике достаточно времени уделено игровым технологиям, которые реализуются с помощью следующих приёмов:

1. Использование «веселых вопросов и задач»: данный прием позволяет ребятам увидеть физику с неожиданной стороны, повышает интерес и познавательную активность, а также может оказать и некоторое воспитательное воздействие на них, ибо, по словам Л.Н.Толстого, “ничто так не сближает людей, как хороший безобидный смех”. К тому же смех, как говорят врачи, полезен для здоровья. 
2. Применение интеллектуальных игр: чаще интеллектуальные игры используются на уроках обобщения по различным темам как часть урока или это может быть целый урок – игра. Разберем игру «Восхождение к вершине». Формируются 4 - 5 групп - это альпинисты, восходящие к вершине. У каждой команды свой флажок. Стартуют одновременно; побеждает команда, которая взойдёт первой. На ответ даётся 1 мин. Каждая команда проходит все базы, оставаясь на каждой до тех пор, пока не даст полный и правильный ответ. Очерёдность хода определяется темпом решения задач. При проведении интеллектуальных игр всегда наблюдается активность учащихся. В работу также включаются слабоуспевающие учащиеся. Эмоциональные всплески и интеллектуальные переживания стимулируют и поддерживают интерес, способствуют мотивации учащихся.

Использование различных литературных жанры:

1. Пословицы: они ценны для физики тем, что представляют в афористической форме наблюдения за природными явлениями и житейскими ситуациями. Зачитав текст пословицы, предлагаю учащимся ряд вопросов: «О каком физическом явлении (понятии, законе) говорится в пословице?», «Верна ли пословица с точки зрения физики?  Например, пословицы о силе трения: Вода и землю точит и камень долбит; Корабли пускают, как салом подмазывают; Не подмажешь – не поедешь и т.д.
2. Загадки: учащиеся любят отгадывать загадки. Краткость и ритмичность формы, яркая образность и шутливый колорит загадок позволяют возбудить с их помощью интерес учеников к изучению конкретных вопросов: Где прошел - там пыли нет, пыль и сор - его обед (пылесос); Где упрется хвостом, станет дырка потом (шило); Загляните под окошко - там растянута гармошка, но гармошка не играет, нам квартиру согревает (батарея).  При использование на уроке загадок учитываю возрастные особенности обучающихся. Данный приём наиболее ярко раскрывается в 7-8 классах.
3. Поэзия: большой интерес представляет рассмотрение стихов под углом зрения их связи с физикой.
4. Использование репродукция картин, кроссвордов, ребусов и головоломок. Проверить знания учеников можно, предложив им работу, как по отгадыванию кроссвордов, ребусов, головоломок, так и по самостоятельной разработке таковых. Например, изучив раздел “Масса и сила”, в качестве подготовки к контрольной работе ученикам 7 класса необходимо составить кроссворд или ребус по данной теме.

Современное общество требует специалистов квалифицированных, максимально использующих свои творческие способности, обладающих компьютерными знаниями. Очень важно еще в школе сформировать информационно-коммуникативную компетентность учащихся. И для развития творческой инициативы и мотивации учащихся  используются на уроках физики информационные технологии.

Исследования психологов показали, что 15 % информации эффективно усваивается учениками с помощью слуха, 25% - за счет зрительной памяти, а благодаря использованию информационных технологий работают три вида памяти: моторная, зрительная, слуховая, что позволяет запомнить 65 % информации. Компьютер позволяет вносить новые элементы в содержание обучения, углублять и обогащать содержание тематических разделов, изменять формы представления учебного материала, разнообразить виды учебных заданий и способов работы с ними. На уроках используются  следующие виды информационных технологий: анимационные, презентационные и компьютерное тестирование.  Большой интерес  к изучению физики вызвало применение анимационных технологий. В электронных учебниках есть компьютерные модели, которые позволяют наглядно представить любое природное явление. Такие имитации процессов позволяют проиллюстрировать объяснение изучаемого материала. Особенно, если речь идет о процессах в микромире. Это повышает наглядность таких моделей. Анимационные технологии я применяются на уроках изучения нового материала, закрепления.

Очень часто используются презентационные технологии.  Презентации рассчитаны либо на целый урок, либо на этап урока. А так же  с целью развития творческих способностей обучающимся предлагается выполнить презентацию. Причем такая самостоятельная деятельность может быть индивидуальной, парной, групповой. Учащиеся  на уроках «защищают» свою презентацию. Применение данной технологии возможно на  разных этапах  урока: при объяснении нового материала, закреплении знаний, умений, навыков, обобщении полученных знаний.

Применение компьютерного тестирования позволяет корректировать и контролировать знаний на уроках изучения нового материала, повторения, обобщения изученного. Использование различных тестовых заданий для контроля и оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ.

В ходе преподавания физики апробируются инновационные технологии: интеллект - карт, кейс - технологий, модельного метода обучения и пр. Особое внимание уделяется модельному методу обучения. «Есть основания полагать, что с модельным методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку этот метод предоставляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска. Можно привести несколько примеров его длительного и успешного использования, и почти все они относятся к предметам естественно-математического цикла»  (В. В. Гузеев). С середины 80-х годов все большую популярность в школах приобретают разнообразные уроки в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция и тому подобное. Все деловые игры — это реализация модельного метода обучения. Рассмотрим, к примеру, типичную организацию урока-пресс-конференции. Пусть это будет урок физики по теме «Открытие нового предприятия по обслуживанию городских электрических сетей». Ситуация вводится учителем, ведущим пресс-конференцию, так: в некоторой местности произошло строительство трансформаторной станции по обслуживанию городских электрических сетей. Ответственные лица и ведущие специалисты будущего производства устраивают пресс-конференцию, чтобы ответить на вопросы, интересующие население. В ходе пресс-конференции звучат многочисленные вопросы, ответы на которые дают полную и ясную картину изучаемого материала.

Таким образом, использование в педагогической практике технологий исследовательского обучения,  игровых технологий, информационно-коммуникативной технологии и тестового контроля имеет следующие положительные моменты:

1. Повышение интереса и мотивации обучения. Расширился спектр олимпиад и чемпионатов, в которых учащиеся принимают участие и занимают призовые места.
2. Развивается творческое мышление и инициатива учащихся. Ребята принимают активное участие в проведении внеклассных мероприятий, выполняют научно-исследовательские работы, готовят сообщения и презентации с использованием Интернет ресурсов.
3. Повышается качество знаний, и улучшаются результаты экзаменов за счет эффективности подачи материала, интенсификации урока и индивидуализации обучения.

Задача учителя - пробудить в душах учеников этот интерес к физике, который поможет им успешно преодолеть все трудности её изучения и продолжить обучение в старших классах, а затем осознанно выбрать свой жизненный путь.