Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ

Пурынзина Оксана Александровна

Цель логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ — определение наиболее успешных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, позволяющие адаптировать и интегрировать его в социум.

Наиболее актуальными проблемами логопедического сопровождения считаются:

• ранняя профилактика, прогнозирование, выявление и устранение нарушений;
• творческая и практико-ориентированная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях ФГОС;
• обеспечение преемственности в логопедической работе медицинских, дошкольных и школьных учреждений;
• недостаточное освещение в методической литературе вопросов логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС.

Для достижения данной цели определяются задачи логопедического сопровождения:

• развитие общего речевого уровня обучающегося;
• создание речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по письму, развитию речи и другим предметам;
• успешная социализация детей.

Деятельность логопеда по индивидуальному сопровождению детей с ОВЗ включает в себя ряд последовательных этапов:

1 этап — диагностика особенностей речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

2 этап — разработка индивидуальной карты речевого развития ребенка;

3 этап — составление совместных с психологом, медицинским работником и другими специалистами рекомендаций по развитию речи детей с ОВЗ;

4 этап — организация индивидуальной и групповой логопедической работы с детьми, нуждающимися в коррекции речи;

5 этап — мониторинг речевого развития каждого ребенка с ОВЗ, имеющего проблемы логопедического характера.

Основные направления логопедического сопровождения.

Диагностическое направление позволяет выявить характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик. Так, беседа с ребенком показывает наличие диалогической и монологической речи, характер владения грамматическими конструкциями, качество словарного запаса, общее звучание речи, тембр, интонированность, темпо-ритмическую структуру, состояние звукопроизношения и т.д.

Далее обследуется словарный запас, отмечаются качественные параметры состояния лексического строя родного языка детей с ОВЗ.

Обследование структуры грамматического строя речи определяет адекватное понимание и реализацию в речи различных типов грамматических отношений.

Обследование связной речи предполагает анализ качественности составления ребенком различных видов рассказов.

Обследование фонетических и фонематических процессов показывает состояние звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического восприятия и слуха, а также навыка звукового анализа и синтеза.

На диагностическом этапе изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

В процессе обследования детей с ОВЗ применяется несколько дифференцированных схем диагностики в соответствии с возрастом ребенка и состоянием его базовых коммуникативно-речевых навыков.

Коррекционно-развивающее направление логопедического сопровождения.

На данном этапе оказывается специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекция имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

В зависимости от уровня речевого развития осуществляется квалифицированное коррекционное построение процесса.

Обучение детей, не владеющих фразовой речью (первый уровень речевого развития) предполагает развитие понимания речи и подражательной речевой функции. Обязательно идет работа над развитием памяти, внимания, логического мышления, целостного восприятия, устойчивого внимания. Также включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (второй уровень речевого развития) заключается в развитии понимания речи, активизации речевой деятельности и развитии лексико-грамматической стороны, самостоятельной фразовой речи с правильным грамматическим оформлением, совершенствовании звукопроизношения и слоговой структуры слов. Системность подхода в преодолении речевого дефекта предусматривает также формирование психофизиологических возможностей ребенка.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третий уровень речевого развития) включает в себя совершенствование понимания речи, работу по дифференциации оппозиционных звуков речи, закрепление навыков звукового анализа и синтеза, обучение элементам грамоты, развитие лексико-грамматических средств языка и работу над слоговой структурой многосложных слов.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертый уровень речевого развития) предусматривает совершенствование лексико-грамматических средств языка, развитие самостоятельной развернутой фразовой речи, совершенствование связной речи, совершенствование звукопроизношения и фонематического восприятия и слуха, овладение навыками письма и чтения.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Консультативное направление логопедического сопровождения обеспечивает непрерывность коррекционного процесса детей с ОВЗ с помощью информирования семей в вопросах реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

В рамках данного направления разрабатываются индивидуальные рекомендации для каждого ребенка с учетом речевого дефекта, особых образовательных потребностей и логопедического заключения. Проводится консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с детьми с ОВЗ. Оказывается консультативная помощь педагогам и родителям (законным представителям) в вопросах предупреждения и преодоления нарушений речи у детей с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа направлена на повышение уровня компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка всех участников образовательного процесса. Здесь используются различные формы данной деятельности (семинары, мастер – классы, беседы, печатные материалы, информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и сопровождения детей с речевыми нарушениями. Также проводятся тематические выступления для педагогов и родителей по разъяснению причин речевых нарушений и методах их коррекции с учетом индивидуально-типологических особенностей развития детей с различными видами нарушений.

Логопедические компетенции являются важной составляющей в работе педагогов, дефектологов, психологов, так как речевые нарушения наблюдаются чаще всего у аномально развивающихся детей, чем у нормотипичных.