Пути формирования учебной мотивации младших школьников

Микушина Галина Яковлевна

учитель начальных классов

Как повысить познавательный интерес у учащихся? Как сделать так, чтобы мотивация к учению не пропадала? Вот два вопроса, которые интересуют настоящего учителя, ответив на которые, мы поймём КАК надо строить образовательный процесс и сможем сделать его эффективным для нас, учителей, и интересным для учеников, в первую очередь. В данной статье я делюсь опытом и размышлениями по данной проблеме.

«Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей» Виханский О.С.

В рамках обновления содержания начального образования, в соответствии с третьим поколением ФГОС, где приоритетным становится вопрос активного обучения младших школьников, основанного на развитии функциональной грамотности, на первый план выходит формирование мотивации учения. Необходимо, чтобы  дети умели и имели желание учиться. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения к учению. Учебная мотивация представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.

Наша задача, уважаемые коллеги, чтобы внешняя мотивация учащегося стала его внутренней мотивацией, чтобы у ребёнка появились внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, организация учебного процесса, которая опирается на потребности детей, делает их истинными субъектами учебной деятельности.

Педагогу необходимо включать ребёнка в такую деятельность, которая бы соответствовала зоне его ближайшего развития и вызывала у ученика положительные эмоции. Отсюда возникает необходимость использовать индивидуальный и дифференцированный подход. Дифференциация и индивидуализация обучения гарантирует возможность каждому ученику работать в своём темпе, что обеспечивает ему комфортное существование и успешное обучение. Как следствие, у учащихся значительно повышается мотивация к обучению, развивается саморегуляция, стремление к самосовершенствованию и самоопределению.

Повышению мотивации также способствует личностно-ориентированное обучение, которое характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса, как равноправных партнёров, где учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, определяют содержание, дают оценки результатам обучения, что позволяет учащимся почувствовать значимость своей личности и стимулирует появление внутренних побуждений к учению.

Для дальнейшего стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Поэтому необходимо использовать деятельностный и компетентностный подходы, вовлекающие учащихся в активное обучение, когда детей захватывает учебный процесс, им нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи, делать умозаключения, формулировать выводы, что возможно при использовании технологии коллективного коллаборативного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания.

Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. С этой точки зрения очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебных проблемных ситуаций на основе практического материала, который вызывает несоответствие между имеющимися знаниями и требуемыми знаниями и умениями, чтобы решить данную проблему. И сразу возникает проблемный вопрос, который, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления. 

Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.

Но следует помнить, что обучение должно быть трудным, но посильным. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения.

И наконец, система критериального оценивания с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям обучения,  раскрывающими ожидаемый результат, направлена на развитие учащегося, на повышение его познавательного интереса и мотивации к учению. Так как, видя ожидаемый результат, ребёнку намного легче выбрать пути его достижения, отобрать методы и средства, правильно оценить свои силы, отрегулировать свою деятельность, что и есть основа учебной мотивации.

Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной направленной деятельности, где учитель является координатором и катализатором данной деятельности.

Успехов вам, уважаемые коллеги! «Дорогу осилит «идущий»!