Баринова Елена Владимировна
Развитие критического мышления как одно из условий обеспечения результативности образовательного процесса на уроках начальных классах
Развитие критического мышления как одно из условий обеспечения результативности образовательного процесса на уроках начальных классахТехнология развития критического мышления состоит из трёх этапов: вызов, осмысление содержания и рефлексия. Эти этапы перекликаются с современной структурой урока. На своих уроках я организую работу каждого ученика по индивидуальному плану – маршрутному листу с дифференцированными заданиями по уровню знаний.
Задания выстроены и сгруппированы таким образом, чтобы ребенок мог обучаться самостоятельно. Это позволяет создать на уроке ситуацию сотрудничества и «успеха» для каждого. Чтобы дать учащимся возможность активно работать с получаемыми знаниями, урок выстраиваю по предлагаемой схеме развития критического мышления: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата».
Главным требованием к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основным условием построения такого урока считается признание ученика основным участником образовательного процесса, обеспечение учителем самореализации каждого ученика в обучении и использование на уроке разнообразных видов общения для совместного поиска истины. Таким образом, появилась необходимость использовать в педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Чтобы быть успешным в жизни, каждому человеку необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. В последнее время замечается тенденция снижения уровня обучения, как бы учитель ни старался – обучаются успешно только 10%. Почему? Передо мной встал вопрос, как повысить результативности образовательного процесса на уроках в начальных классах.
Для реализации системно - деятельностного подхода на уроках одной из главных задач является совершенствовать мыслительные способности учащихся для более продуктивной деятельности. Одной из наиболее важных проблем является развитие умения работать с информацией и формирование личностных результатов: мотивация к обучению, самоорганизация, саморазвитие. Следовательно, урок должен быть личностно ориентированным. Поэтому уроки строю так, чтобы ученики являлись участниками образовательного процесса, а моя роль обеспечить самореализацию каждого ученика для совместного поиска истины. Я использую информационно-коммуникационные технологии, технологию проблемного обучения. Передо мной стоит одна из главных задач совершенствование мыслительных способностей учащихся для более продуктивной деятельности. В решении этой проблемы мне помогает технология развития критического мышления, использование которой даёт возможность совершенствовать мыслительную способность учащихся на уроках.
Что же такое критическое мышление? Это умение человека реально оценить происходящие вокруг него события, определить своё «я» в нём. Далеко не каждый взрослый может это делать. Критическое мышление хорошо использовать при обучении старшеклассников, но его основы можно начать развивать уже в начальных классах. Дети от природы любознательные, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Поэтому уже с младшего школьного возраста необходимо развивать самостоятельное мышление, которое носит индивидуальный характер. Наиболее оптимальным для этого является стимулирование учащихся к доказательствам на основе собственного опыта. Учитель направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивая различные суждения, создаёт познавательные ситуации и условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, даёт возможность учащимся самостоятельно делать выводы. Уровнем развития критического мышления является не объём полученной информации, а умение применять её в жизни. Следовательно, перед учителем стоит важная задача по формированию критического мышления.
Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять её логическими доводами. Это мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. Оно будет формироваться быстрее, если учащиеся будут активно вовлекаться в поиск информации, соотносить усвоенный материал с собственным практическим опытом, самостоятельно устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Кроме того, учащиеся с помощью учителя должны научиться подвергать сомнению достоверность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
Технология развития критического мышления состоит из трёх этапов: вызов, осмысление содержания и рефлексия. Эти этапы перекликаются с современной структурой урока. На своих уроках я организую работу каждого ученика по индивидуальному плану – маршрутному листу с дифференцированными заданиями по уровню знаний. Задания выстроены и сгруппированы таким образом, чтобы ребенок мог обучаться самостоятельно. Это позволяет создать на уроке ситуацию сотрудничества и «успеха» для каждого. Чтобы дать учащимся возможность активно работать с получаемыми знаниями, урок выстраиваю по предлагаемой схеме развития критического мышления: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата».
Наиболее эффективные приёмы технологии критического мышления, которые, на мой взгляд, дают хорошие результаты в учебном процессе, я продемонстрирую на примере урока русского языка в рамках УМК «21 век» по теме «Правописание суффиксов – ец, - иц». Это урок открытия новых знаний. Цель урока: создать условия для формирования грамотного написания слов с суффиксами, способствовать развитию орфографической зоркости, овладению навыками работы с учебной информацией, умение самостоятельно формулировать выводы на основе наблюдений, развивать навыки учебного сотрудничества через работу в парах, группах, самоконтроля и самооценки, развитие навыков конструктивного сотрудничества.
Работа каждого ученика осуществляется по индивидуальному плану – маршрутному листу с дифференцированными заданиями по уровню знаний. Задания выстроены и сгруппированы таким образом, чтобы ребенок смог обучаться самостоятельно. Это позволяет создать на уроке ситуацию сотрудничества и «успеха» для каждого. Маршрутные листы сопровождаются листом самооценки.
На этапе вызова (актуализация знаний) идет формирование личностного интереса к получению новой информации. Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Одним словом, это то доброе начало, которое задает тон урока – поисковый, диалоговый, помогает заинтересовать учеников, сформулировать цели работы.
Например, образуя сочетания из букв и, е, ы, ц (ци, цы, иц, ец) вспоминают, какое сочетание ассоциируется с орфограммой? Учащиеся вовлекаются в определение границ собственных знаний и незнаний о правописании гласных и, ы после ц. Задача учителя на этом этапе — обобщить знания учащихся по данной теме, помочь каждому ученику определить «свое личное знание». Здесь я использую приём таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал» и экспресс – опрос «Верные и неверные высказывания». Поработав в парах, применяю элементы сингапурской методики КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД «Опроси и обменяйся» (смена партнёра для обмена информацией) и КОНЭРС «углы» (выбор своего мнения, с обоснованием той или иной точки зрения). Учащиеся меняются партнёрами по часам или по предложенному учителем варианту. Эта работа помогает определить границы своего знания, и сформулировать целеполагание. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации и увязывания нового материала с уже известным.
Начинается этап осмысление содержания. Задача урока решается через проблемную ситуацию. Здесь среди посильных заданий я добавляю одно на новую тему так, чтобы выявить место затруднения и у учащихся появляются разные мнения.
Какие вопросы вы готовы задать?
- Что объединяет все эти слова? (Орфограмма в суффиксах)
- Какую роль в слове играет суффикс? (Словообразовательную)
При обратной информации выясняется, что в слове умелец появилось разногласие, часть класса выбрали суффикс –ец, а часть –иц. Стали выяснять, почему так случилось, и дети зафиксировали причину затруднения - это то, что им предстоит узнать на уроке.
Девиз наших уроков: помогая другим, учимся сами. Ведь именно работа в группах и в парах позволяет прийти к единому верному решению, аргументируя своё мнение. Задание для групповой работы даю дифференцированное: ученикам с низкой мотивацией понаблюдать, средним выявить отличия, а с высокой мотивацией сделать вывод. Эта работа завершается обработкой полученной информации, сравнением её с источником знаний и фиксированием новых знаний в речи. Данные приёмы называются «Корзина идей» и маркировки текста «Инсерт». Составляя алгоритм, учащиеся демонстрируют средства достижения поставленных целей. Создавая для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирую его к включению в дальнейшую познавательную деятельность, предлагаю задания на опережающее обучение. Например: слова платье и письмо предлагаю поставить в уменьшительно – ласкательную форму с помощью суффиксов ец, иц. Это задания мозгового штурма повышенного уровня для детей с сильной мотивацией.
При помощи толкового словаря, выяснили, что в среднем роде пишутся оба суффикса. Несмотря на то, что эта тема изучается в старших классов, важно заинтересовать учащихся в поиске закономерностей, чтобы найти объяснение правописанию данных суффиксов.
На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией. На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается. На этапе рефлексии ученики анализируют свои знания, умения и навыки с помощью приёма «Кластер» и «Синквейн». Результаты работы фиксируют в индивидуальном листе самооценки и в таблице «Узнал». Формируются важнейшие компоненты учебной деятельности – самооценка и самоконтроль. Важно, что приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
Таким образом, технология развития «критического мышления» позволяет совершенствовать мыслительные способности учащихся строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, развивает навыки работы с информацией, умения её анализировать и применять в действиях, а это есть формирование познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве, а следовательно помогает обеспечить результативность образовательного процесса на уроках в начальных классах.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
