Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания дошкольников

Селдушева Анна Александровна

Воспитатель

В статье предложен материал из опыта работы «Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания дошкольников». Этот материал может быть использован воспитателями по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Я считаю если ребёнок научится любоваться природой , научится её беречь, будет бережнее относиться ко всему живому на земле , то можно быть спокойней за наше будущее поколение на земле.

Главная цель моей работы это воспитание экологической культуры и любви к природе у детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано.

Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

В группах созданы уголки природы, которые знакомят детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе.

На территории ДОУ имеется экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к ним. Экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию.

На экологической тропе  проводим наблюдения за животными, птицами, насекомыми. Работая на участке, в огороде, на клумбе наблюдаем за растениями, собираем семена, листья для гербария. Так же я приобщаю детей к изготовлению поделок из природного материала. Заучиваем стихи о природе.

На тропе мы проводили: наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропе мы с детьми наблюдали, рассматривали, обсуждали, анализировали и т. д. Свои впечатления об увиденном они выражали на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.

Для экологического воспитания детей так же используются экскурсии и прогулки.

На экскурсиях дети знакомятся  с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания.

На прогулках знакомлю  детей с изменениями природы по сезонам, организовываю игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Кроме этого использую разнообразные игровые упражнения, подвижные, дидактические игры на экологическую тему.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями в своей работе  использую опыты. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывалась причина наблюдаемого явления, дети старались самостоятельно подойти к суждениям, умозаключениям.

Часто на занятиях использовали художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Было видно в глазах детей сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, сколько включенностью детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей.

Я не только знакомлю детей с животными и растениями, но и учу относиться к ним бережно и внимательно, побуждаю у детей интерес ко всему живому на земле . Это необходимо для формирования правильного , рачительного отношения к природе, для развития высших нравственных чувств , какими являются гуманизм и справедливость , предполагающие активную , действенную позицию ребёнка в отношении природных объектов помочь , защитить и позаботиться и так далее. Необходимо предупреждать в детях такой порок как бессердечное отношение с животными , любое проявление чёрствости и жестокости по отношению к живым существам .

Считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

• сформированы начала экологической культуры у детей;
• сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
• дети учатся практическим действиям по охране природы;
• развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Заключение

Истинная экология как наука должна быть знанием с большой буквы, пронизанным любовью и гуманизмом. Сколько бы ребёнок не запомнил названий растений, сколько бы ни посадил деревьев и цветов, если при этом не зажигается в нём любовь – это бесплодно. И наша задача воспитать по-настоящему знающего, нравственного и творческого Человека. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли, поступки. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца», - писал В.Сухомлинский. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Необходимо нам взрослым сделать всё возможное, чтоб дети хотя бы периодически окунулись в мир Природы, при этом давая им определенную свободу, возможность слиться, войти с ней в контакт. Память сердца надолго сохранит это общение. И пусть они не всё запомнят из того, что хотелось бы нам, воспитателям, - главное не в этом. Если в их маленькие сердца войдут радость, любовь, сострадание – это будет самым главным Знанием.

Закончить свою работу хочется словами В.Сухомлинского. «Мир, окружающий ребёнка; это прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе вечный источник детского разума».