Баринова Елена Владимировна
Проектные технологии в школе
Проектные технологии в школеСтатья на тему применения проектных технологий в средней общеобразовательной школе.
Введение
Внедрение новых педагогических приёмов в практику обучения бесспорно следует рассматривать как важнейшее условие развития школы. Проектные технологии (ПТ) – это один из таких приёмов, который вдруг стал усиленно пропагандироваться на всех уровнях: от министерства образования, до педсовета сельской школы. Повсюду можно слышать о его необходимости и своевременности.
Суть проектной технологии в том, что эта технология ориентируется не на накопление учеником фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования. Как говорят в какой-то рекламе «легко!», надо только превратить каждого школьного троечника в юного Ломоносова…
Между тем ПТ в образовании – вещь совсем не новая в педагогике и придумана американскими философами и педагогами Дж. Дьюи и У.Х. Килпатриком ещё в 20-е годы прошлого века. По их мнению, ПТ являются результатом развития гуманистических идей в философии и педагогике. При этом в основе методики лежит воспитание в учащемся индивидуализма и его достаточно узкая специализация. Последнее характерно для западной, особенно англо-американской, системы воспитания и образования и совершенно чуждо для востока.
В целом ПТ никогда не получали широкого распространения в среднем образовании и по сравнению с массовой «тренировочной» методикой обучения использовались редко.
Если обратиться к сравнительной характеристике традиционной системы образования и новой, применяемой при проектном обучении, то наиболее существенными для нас являются рассуждения российского философа и педагога Р. П. Мильруда (1948-2020). Анализируя современные тенденции в образовании, он подчеркивал следующее: «Если традиционно в учебной практике преобладают тренировочные приемы обучения, то современной тенденцией становится более активное использование проектных технологий». Утверждение, вообще говоря, бездоказательное, да и область применения ПТ остаётся неясной. Мильруд утверждал, что с помощью тренировочных приемов обучения учащиеся усваивают готовое содержание, а с помощью проектных заданий они научатся творчески создавать содержание обучения и усваивать его (т.е. своё создание). С этим вполне можно согласиться, если не учитывать, что для того, чтобы «творчески создать что-то» надо уже иметь инструмент, то есть тот же запас знаний, иначе ничего, кроме наскальной живописи не получится.
Применение ПТ в общеобразовательной школе катастрофически снизит эффективность этой школы и уровень образованности её учеников. Новые подходы немедленно вступят в противоречие с существующими программами обучения, и в результате учителю придётся выбирать: тренировать отстающих и середнячков, либо «творить» с одаренными детьми.
Следует отметить также, что изобретатели образовательных ПТ имели в виду студентов, а не учеников общеобразовательных школ. Примечательно и то, что про ПТ в школе заговорили после провального опыта использования удалённого образования во время локдауна. Заниматься по сети проектами, да ещё и на вторых ролях после самого ученика, конечно, гораздо приятнее, чем повторять с ним неправильные английские глаголы в классе.
Проектная технология в нашей стране
В нашей стране проектные технологии в школах исследовались со времён февральской революции (1905 г.) русским педагогом С.Т. Шацким и его сторонниками. Наиболее широкое распространение этот метод получил после революции, в 1920е годы, а уже в 1931 г. он был запрещен для применения в школах Постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (от 25.08.1931). Причина очевидна – большая крестьянская страна взяла курс на индустриализацию, а для этого требовалось много технически образованных молодых людей. Возиться с индивидуалами, пусть и одарёнными, времени не было, и учителей не хватало. Поэтому для образования использовалась традиционная «тренировочная» система (делай как я, делай лучше меня). Такая система обеспечивала массовость технического образования, и при этом не была догматичной. Со временем повысилось и качество преподавания, учебные программы постоянно совершенствовались в соответствии с требованиями времени.
В результате уже 90 лет российская и советская тренировочная система образования вполне комфортно существует и используется. И даже натаскивание на ЕГЭ как-то прижилось (хотя это принято ругать). И успехи советской педагогической школы неоспоримы, и именно это много лет обеспечивало успешность страны в целом. Более того, советскую тренировочную систему образования скопировали вполне развитые страны, как на западе (Финляндия), так и на востоке (Китай).
В реальности «тренировочное» образование в школе не такое уж и примитивное. Даже в обычных школах давно перестали «стричь всех под одну гребёнку». Существует развитая система олимпиад. При школах, как правило, работают кружки по интересам (где и реализуются проекты школьников). Наконец, существуют специализированные школы, постоянно использующие проектное обучение.
За всё время существования нашей страны проектные технологии нашли свое применение лишь в высшей школе. Например, студенты МИФИ и МФТИ на старших курсах полдня в неделю участвуют в исследованиях в специализированных НИИ. Но это после того, как сданы государственные экзамены по основным учебным дисциплинам (где также применялись тренировочные методики).
В своем чистом виде образовательные проектные технологии применяются лишь в аспирантурах ВУЗов и НИИ. В этом случае действительно есть ученик (аспирант), который ведёт свои исследования под контролем и с помощью учителя (научного руководителя).
Сейчас же нам предлагают каждого школьника, вплоть до младших классов, сделать «маленьким аспирантом», который будет работать над своей «маленькой диссертацией». И завершаться всё это будет, конечно, красивыми докладами и презентациями.
Как и указывалось в Постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», такой подход неизбежно понижает уровень подготовки учеников общеобразовательных школ, существенно уменьшает объёмтолько наоборот: не с отстающими и за деньги, а с продвинутыми и, скорее всего, бесплатно.
Единственная область, где проектные технологии могут быть приемлимы это, по–видимому, гуманитарные науки (музыкальные школы, школы искусств), где индивидуализм приветствуется, а узкий общий кругозор ученика мало волнует его профильного преподавателя.
Проектные технологии при изучении иностранных языков.
В настоящее время для обучения иностранным языкам наиболее эффективной считается методика Коммуникативной Компетенции: способность средствами языка решать проблемы общения. Основой этой методики является языковая педагогика во всех видах речевой деятельности. Огромный вклад в разработку этой методики внес Р.П. Мильруд (1948-2020), российский лингвист и педагог, автор целой серии учебников по английскому языку.
Методика Коммуникативной Компетенции (МКК) чаще всего и выдается за проектные технологии при обучении иностранным языкам. Принципиальное различие в том, что проектные технологии можно применять только с одним учеником, а для МКК чем больше детей принимает участие в общении, тем лучше. Иначе не получится выработать в ученике коммуникативную и дискурсивную готовность, а также понизить коммуникативные барьеры, что является главным в освоении языка.
Выводы
Использование проектных технологий в общеобразовательной средней школе неизбежно усложнит усвоение учащимися обязательной утверждённой программы обучения. В выпускных классах использование ПТ будет несовместимо с подготовкой к ЕГЭ. В целом уровень образования детей упадёт. Особенно опасно применять ПТ для удалённого образования, когда качество усвоения материала и без того низкое.
Выводы:
- Кроме высшей школы в своём чистом виде проектные технологии образования можно применять в школах гуманитарного профиля (музыкальных, художественных). Также возможно использовать ПТ в специализированных средних школах (например, физ-мат) или в техникумах.
- Проектные технологии, применяемые сейчас в средних школах для обучения иностранным языкам, по своей сути являются давно известной и используемой на практике Методикой Коммутативной Компетенции, разработанной российским педагогом Р.П. Мильрудом.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
