Нарушения письма младших слабослышащих школьников

Степанова Анна Андреевна

Учитель начальных классов

Слабослышащие младшие школьники имеют нарушения в развитии всех речевых и неречевых функций, что обусловлено их основным сенсорным нарушением. В связи с этим в письменных работах слабослышащих первоклассников прослеживаются множественные ошибки на письме.

Письмо представляет собой знаковую систему фиксации речи, которая за счет графических элементов передаёт информацию на расстояние и фиксирует ее во времени. В письме различают его двигательный состав и смысловую структуру.

Письмо как процесс реализуется за счет согласованной работы речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов. По мнению А.Р. Лурии, оно состоит из ряда последовательных действий: причина для начала письма; звуковой анализ слова; определение последовательности звуков в записываемом слове; уточнение звуков в фонемы; перевод фонем в графемы, а затем в кинемы.

В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых функций: слуховая дифференциация звуков, правильное произношение звуков, языковой анализ и синтез, сформированность лексико-грамматической стороны речи, зрительный анализ и синтез, пространственное представление.

Недоразвитие хотя бы одного из этих элементов влечет за собой нарушение процесса письма. Слабослышащие младшие школьники имеют нарушения в развитии всех приведенных речевых и неречевых функций, что обусловлено их основным сенсорным нарушением.

Изучение развития зрительно-моторной координации слабослышащих первоклассников показало следующие трудности у детей:

• формирование правильной траектории движений при выполнении графического элемента; 
• замены оптически и графически сходных букв; пропуски букв или их элементов; зеркальное написание;
• перескакивание со строчки на строчку; 
• не соблюдение размеров и пропорций при срисовывании геометрических фигур, списывании букв и цифр и т.п.

Используя разработанный И.Н. Садовниковой принцип поуровневого анализа ошибок письма мы выяснили, что в письменных работах слабослышащих первоклассников прослеживаются такие же ошибки, как и в письменных работах слышащих сверстников:

1. искажение звукобуквенной структуры слова; 
2. морфемные аграмматизмы; 
3. изменения границ слов; 
4. нарушения структуры словосочетания или предложения.

Однако нами были выявлены и специфические ошибки, которые свойственны младшим школьникам с нарушением слуха. Считаем, что они тесно связаны с нарушением слухового анализатора.

В научно-методических работах Б.Г. Ананьева, М.М. Безруких, Л.Н. Ефименковой, Н.И. Жинкина, А.Н. Корнева, А.Р. Лурии отмечается, что процесс письма, находится в тесной взаимосвязи с устной речью, а именно устная форма речи развита у слабослышащих детей хуже всего.

Нами было выявлено, что у детей с нарушением слуха на письме часто дублируются выявляемые в устной речи ошибки: замены букв и целых слогов, пропуски, вставки букв или слогов, пропуски членов предложения, употребление односложных конструкций.

Неразборчивое восприятие услышанного речевого материала служит причиной запоминания слов в неточном виде, без конкретного разделения на составляющие звуковые элементы. Примеры такого рода ошибок:

выпадение части слова, особенно безударной: подметает – «метай», надевает – «дивай», задумают – «дувают»;

замены близких по звучанию и месту образования звуков:

а) звонких с глухими: держит – «тершит»;

в) шипящих со свистящими: самарский – «чимарский», машина – «матына»;

г) смешение аффрикаты с одним из составляющих ее звуков: черника – «терника», «серника», цвет – «свет»;

д) смешение звуков [р] и [л]: салат – «сарат»;

- неправильное употребление смягчений: семья – «симьа», дядя стреляет в лису – «Дяд стрылают лису»;

Наиболее часто в письменных работах слабослышащих младших школьников встречаются пропуски одного или нескольких согласных в стечениях: первый – «перый», облизнул – «олинул». 

Считаем, что, с одной стороны, это связано с тем, что ребенок может просто не слышать всех составляющих слово звуков и писать только те, которые воспринял. С другой стороны, это может быть связано с недостаточной подвижностью артикуляционного аппарата в силу маленькой речевой практики ребенка.

При написании слов в словосочетаниях и предложениях у слабослышащих школьников чаще всего отмечаются ошибки в виде раздельного и слитного написания соседних слов: пришёл к нему – «пришёл кнему», встал на пол – «в стал напол».

Также дети делают ошибки при согласовании частей речи: поймал рыбу – «поймал рыба», ягоды растут в огороде – «ягоды растут в огород», что вызвано трудностями усвоения понятий число, род, падеж, время. В этой связи наблюдаются ошибки в виде пропусков или замен предлогов: пришли в гости – «пришли гости», растут в саду – «растут саду».

Можно утверждать, что причинами, обусловливающими неточности в процессе письма младших слабослышащих школьников, являются низкий уровень сформированности зрительно-моторной координации, операций языкового анализа и синтеза, ограниченность фонетического восприятия звуков, трудности сопоставления произносимых звуков со зрительными образами букв, сложность дифференциации букв по кинестетическому сходству элементов, недостаточный объём словарного запаса.