Баринова Елена Владимировна
Особенности сенсомоторного развития детей раннего возраста с нарушением слуха
Особенности сенсомоторного развития детей раннего возраста с нарушением слухаВ данной статье обсуждаются актуальные проблемы сенсомоторного развития детей раннего возраста с нарушением слуха. С целью выявления уровня и оценки развития данной сферы было проведено экспериментальное исследование. Результаты обследования позволили сделать вывод о необходимости коррекционно-педагогической работы по сенсомоторному развитию детей раннего возраста с нарушением слуха в службе ранней помощи. Подчеркивается необходимость сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением слуха, организации предметно-развивающей среды с целью сенсомоторного развития детей.
Педагогика и психология в настоящее время уделяют большое внимание разработке и организации путей ранней комплексной помощи детям с нарушениями слуха. Выявление нарушения слуха и оказание комплексной помощи в раннем возрасте обеспечивают максимально эффективную слухоречевую реабилитацию и полноценную социальную интеграцию ребенка.
Несформированность многих психических функций относительно возрастной нормы у детей с нарушениями слуха обуславливает ряд проблем. У детей чаще всего возникают трудности в овладении ведущими видами деятельности (предметной, игровой, учебной), что объясняется отставанием в развитии базовых сфер психики — сенсорной, моторной и речевой. В исследованиях таких авторов как Л.Г. Журба, Н.Н. Поддьяков и Л.В. Фомина доказывается, что психическое развитие ребёнка, который имеет нарушения сенсомоторной сферы, отличается дефицитом и упрощённостью сенсорных эталонов, недостаточная сформированность представлений о внешних свойствах предметов, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия.
На примере пирамиды Вильямса и Шеленбергера, во главе которой стоит когнитивное развитие, можно увидеть, насколько сенсорная система важна в формировании более высоких уровней. Не обеспечив развитие ребенка на нижних этажах, невозможно сформировать навык, который находится на верхних этажах пирамиды. Так, сенсорная система лежит в основе сенсомоторного развития.
Рассмотрим подробнее понятие «сенсомоторное равитие». Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе (Т.Д. Марцинковская). Согласно определению Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой, моторика – это совокупность движений тела, совершаемых под управлением психологических реакций организма. Выделяют общую (или крупную), мелкую и артикуляционную моторику.
Итак, сенсомоторикой называется взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений. Вместе с тем, сам процесс выполнения движений связан с уточнением, изменением и возникновением новой сенсорной информации. Интегративный механизм переработки сенсорной информации и формирования моторного акта является важным условием сознательного действия.
Анализ специальной психолого-педагогической литературы показал, что особенности развития восприятия, недостаточная сформированность двигательной координации задерживают процесс овладения ребенком с недостатком слуха предметными действиями и отрицательно влияют на процесс формирования у них представлений о предметах окружающего мира. Без специальной работы формирование сенсомоторной сферы растянуто во времени.
Вместе с тем Шматко Н.Д. и Пелымская Т.В. считают, что сенсомоторная сфера является ключевым в развитии детей раннего возраста с нарушением слуха, так как способствует не только развитию познавательных процессов, но и активизации сохранных анализаторов (осязательных, зрительных, обонятельных), благодаря которым происходит компенсация первичного дефекта.
Значимость и коррекционный потенциал развития моторной сферы для стимуляции речевой деятельности детей подчеркивается многими исследователями (Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, А.В. Запорожец, Л.В. Фомина и др.). Известно, что области мозга, отвечающие за развитие движений, располагаются вблизи областей, связанных с речевой деятельностью. Проведённые экспериментальные исследования показывают, что воздействия, поступающие при разнообразных манипуляциях, особенно с пальцами рук, приводят к активации двигательных и речевых зон мозга. Чем больше импульсов поступает в мозг, тем успешнее развиваются речедвигательная активность и умственные способности ребенка. Особенно эффективным такое коррекционное воздействие будет в раннем возрасте, когда идёт активное формирование сенсомоторных и речевых зон.
Эти обстоятельства указывают на необходимость всестороннего изучения особенностей сенсомоторного развития ребёнка раннего возраста с нарушениями слуха. Исследование выполнено на базе детского сада №27 компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга «Надежда». Всего в исследовании приняли участие 8 детей раннего возраста с нарушением слуха.
Обследование проводилось по специальной методике, в основу которой положены методики по исследованию сенсомоторного развития у детей раннего возраста, разработанные Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной, М. И. Земцовой, Т.А. Ткаченко, Т. В. Николаева, Ж.М. Глозман. Методики адаптированы в соответствии с темой исследования. Целью обследования является выявление уровня практической ориентировки ребенка на такие признаки предмета, как величина, цвет и форма; уровня развития целостного восприятия, слухового и тактильного восприятия, а также состояния мелкой и крупной моторики. Обследование включает следующие методики: «Вставить фигурки в пазы (доска Сегена)», «Разбор и складывание пирамидки из трех (четырех) колец», «Подобрать цветные кубики», «Сложить разрезную картинку», «Волшебный мешочек», «Угадай, чей звук», «Общая моторика», «Бусы в подарок маме».
В результате проведенного обследования обнаружено, что все дети, принимавшие участие в исследовании, имеют те или иные нарушения, отставание в сенсомоторном развитии.
Исследование уровня развития практической ориентировки на форму как признак предмета позволило выявить отставание по данному показателю у детей трёхлетнего возраста с нарушением слуха. В основном дети собирают вкладыш путем проб, а не примеривания. Почти никто из детей не сопровождает выполнение задания какими-либо голосовыми реакциями.
При выполнении задания «Разобрать и собрать пирамидку» дети трехлетнего возраста также демонстрируют недостаточный уровень ориентировки на величину предмета. Трудностей при разборе пирамидки не возникло. Однако почти никто из детей не собирает пирамидку полностью правильно, от самого большого кольца к самому маленькому.
Задание «Подобрать цветные кубики» позволило выявить способности детей к выделению цвета как признака, различению и называнию цвета. Было установлено, что дети справляются с выполнением данного задания с различной степенью успешности.
Практическая часть, связанная непосредственно со зрительным различением цветов, выполняется детьми достаточно успешно, в то время как речевая составляющая вызывает существенные затруднения у большинства из них.
Задание «Сложить разрезную картинку позволило выявить у детей исследуемой группы недостаточный уровень целостного восприятия предметной картинки. Основная часть группы выполняла задание путем примеривания. Дети проявляли интерес к заданию, пробовали прикладывать кусочки картинки друг к другу, но верно сложить целостное изображение смогли только при помощи взрослого. Все это говорит о том, что синтезирование целостного образа предмета формируется у детей с нарушением слуха со значительными трудностями. Замедленное формирование целостного образа предмета обуславливает нечеткость, расплывчатость эталонных представлений, сложности в закреплении их в слове.
Задание «Волшебный мешочек» также позволило выявить у детей исследуемой группы широкий разброс по показателям уровня развития тактильного восприятия, от высоких результатов до низких. У детей наблюдается тенденция использовать зрительное восприятие вместо тактильного, т.е. пытаться заглянуть в мешок. Большая часть группы не пользуется речью в процессе выполнения задания, словесное сопровождение наблюдается у одного ребенка.
Задание «Угадай, чей звук» позволило выявить у детей трехлетнего возраста с нарушениями слуха недостаточный уровень сформированности слухового восприятия и внимания. У детей отмечались особенности слухового восприятия, проявляющиеся в затруднении различения звукоподражаний речи. Дети, как правило, показывают заинтересованность в игре со взрослым, с интересом рассматривают картинки животных, но достижение поставленной цели дается с трудом. У большинства детей возникали значительные трудности с тем, чтобы воспринять произнесенное взрослым звукоподражание и действовать в соответствии с инструкцией. Часто нужна была помощь взрослого и дополнительное обучение.
Изучение уровня развития моторной сферы показало, что у большинства детей с нарушениями слуха отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности, сложности удержания равновесия; недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, неловкость, несогласованность движений рук. Они испытывают затруднения во работы с мелкими и средними по размеру предметами, часто роняют их. Их движения характеризуются скованностью, наблюдаются сложности в подражании действиям взрослого.
Таким образом, проведенное нами исследование позволило выявить ряд факторов, обусловливающих необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по сенсомоторному воспитанию с детьми раннего возраста с нарушением слуха.
Не смотря на подобное отставание в развитии сенсорно-перцептивной сферы, по мнению ученых, устранению таких проблем может способствовать специально организованное обучение детей способам обследования и сопоставления свойств предметов, специальная работа по объединению эталона со словом.
Для организации работы по развитию сенсомоторной сферы необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность, стимулирует к действию и восприятию окружающей среды:
- обозначает эталоны словом, комментирует действия, т. е. вносит то, что дает чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете или явлении;
- учит обследовать объект различными способами в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств;
- использует различные дидактические игры (на развитие всех видов восприятия), вызывая интерес ребенка в совместной деятельности, создавая почву для мотивированной познавательной активности;
- включает подвижные игры и упражнения на развитие координации движений, развитие крупной и мелкой моторики.
В перспективе исследование, может позволить выделить этапы и раскрыть особенности коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков сферы сенсомоторного развития в структуре раннего комплексного сопровождения детей с нарушением слуха, разработать практические рекомендации по сенсомоторному развитию для специалистов, работающих с детьми раннего возраста с нарушением слуха.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
