Основы музыкального восприятия на уроках слушания музыки и музыкальной литературы

Мороз Татьяна Леонидовна

Преподаватель теоретических дисциплин

В статье рассказывается об опыте работы с учащимися музыкальной школы на уроках слушания музыки и музыкальной литературы. Главной задачей предметов является включение и активизация слухового внимания не к речевым звукам, а к музыкальным произведениям на основе ассоциации образов.

Музыкальное восприятие – это состояние, при котором человек получает удовольствие от занятий музыкой. Вопреки традиционной точке зрения восприятие рассматривается не  как отражение, а как состояние принятия внешних воздействий. Важнейшим критерием правильности движения к  намеченной цели является процесс слушания музыки, потому что наблюдение за слушающим  музыку ребенком дает необходимую информацию о состоянии его музыкального восприятия. Необходимо формирование  положительного  внутреннего состояния или установки  на предмет занятий.  Очень важной задачей является раскрытие  и развитие музыкальных способностей ребенка. Но это не главная цель - это одно из условий обучения. В процессе  занятий необходимо создавать условия для развития ассоциативного мышления.  На уроках дети приобретают необходимый «музыкальный словарь», элементарные теоретические сведения и минимальные, адаптированные к возрасту биографические данные композиторов. Но не все эти приобретения являются побочным продуктом, главное - это воспитание музыкальной восприимчивости.

Дети с неразвитым или не выявленным музыкальным восприятием являются главным объектом. Большая часть педагогов занимается именно с такими детьми, а программы, направляющие эту деятельность, предполагают довольно высокую степень музыкального восприятия.  Совершенно очевидно, что  если слуховое восприятие возьмет на себя функции лидера, отойдя от традиционных положений и приемов  обучения образовательной направленности, и будет управлять музыкальной деятельностью, то дети смогут слушать музыку ради ее самой, получая радость и удовольствие от процесса слушания.

К основам музыкального восприятия следует отнести развитие слуха – тембрового  и основывающегося на нем, внутреннего слуха. Метро – ритм, основа  всех жизненных процессов, пронизывает каждый урок музыкального восприятия: выделения доли и ритма из музыкальной ткани, включение упражнений для пластики рук.

Особое место можно уделить звукопластике - выражению звуков посредством пластических движений  рук,  цвета, линии,  штрихов. Этот раздел работы направлен  на активное включение слуховых восприятий в мироощущение ребенка,  на переориентацию их из разряда фоновых  и второстепенных в более значимые и по возможности ведущие. Звукопластика  может стать самостоятельным и даже базовым предметом для изучения  и расширения поля восприятия за счет ассоциативных связей.  Звукопластика – это проникновение в мир  звуков посредством пластических движений рук, цвета, линий, штрихов и конечно, речи. Первоначальной  задачей является  включение и активизация слухового внимания к неречевым звукам к музыкальным произведениям на основе ассоциации образов.  Конечная цель  находится за пределами обозримого будущего и требует научного изучения и теоретического осмысления вопросов слухового и в частности, музыкального восприятия. Но. Несмотря на столь  отдаленную перспективу достижения конечного результата, цель может быть ясно сформулирована: создание мнемонических картинок музыкальных произведений.

Звукопластика связывает в единое целое живопись, музыку, окружающие  нас звуки, речевую практику и выразительную пластику рук.  Все эти  явления объединяются на основе выявления общности настроений, цветовых, линеарных и речевых выражений. Техника исполнения «звуковых картинок» может быть разной: гуашь, акварель, цветные карандаши. Но наиболее оптимальным в условиях школы является использование восковых мелков. Они позволяют рисовать быстро и аккуратно. Основные  выразительные средства рисунка – цвет  и линия. На доступном уровне уясняется цветовой спектр и различие теплых и холодных  цветов. Одновременно дети получают первые представления о том, как  выразить простейшие звуки с помощью пластики рук, цвета и линий.

Графика предназначается в основном для выражения и изображения ритма. Большим подспорьем в решении внутри предметных задач является рассматривание иллюстраций, репродукций и слайдов.  Кроме того, можно провести игру «Звуковая выставка», во время которой дети имеют возможность рассматривать, анализировать и оценивать работы своих товарищей.

Воспитание музыкального восприятия процесс сложный для педагога, так как требует от него практического знания детской психологии и владения кратким, образным и доходчивым языком.

Естественно, все эти качества и знания  необходимы педагогу в любой  его деятельности, но здесь их недооценка может привести к обезличиванию  и практической бесполезности. Дать детям слушательскую установку – очень сложное и, я бы сказала, интимное дело, потому что разговор происходит  на уровне душевного общения.  Педагог должен передать детям часть своего душевного настроения и отношения, как к процессу  слушания музыки, так и к конкретному произведению. Здесь важны не только слова, но и мимика,  жесты.  Особенно значимо для детей то, как сам педагог слушает музыку: малейшее отвлечение с его стороны обязательно будет замечено детьми и пойдет цепная реакция расслабления. А ведь слушание музыки должно быть напряженным и душевным трудом.

Воспитание основ музыкального восприятия позволяет детям слушать музыку ради  нее самой, получая  радость и удовольствие от процесса слушания. Душевный труд слушания музыки отвергают  только единицы детей, причем, к ним, как правило, относятся либо долго болевшие дети, либо пропустившие первые установочные занятия.