Формирование навыков культуры поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с целью их социальной адаптации и интеграции в обществе
Формирование навыков культуры поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с целью их социальной адаптации и интеграции в обществеСтатья посвящена ключевой роли коррекционных школ в формировании личности и социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями. Автор подчеркивает, что, несмотря на важность этих учреждений, их выпускники часто сталкиваются с трудностями интеграции в общество и трудовые коллективы, связанными с неспособностью поддерживать конструктивные отношения.
В работе обосновывается необходимость целенаправленного воспитания культуры поведения и общения, которое позволяет преодолеть негативные поведенческие проявления и сформировать жизненно необходимые навыки. Делается вывод о том, что систематическая коррекционно-воспитательная работа с первых лет обучения способна подготовить детей к полноценной самостоятельной жизни в обществе.
В данной статье рассматривается центральная задача коррекционных школ — социальная адаптация и развитие личности детей с интеллектуальными нарушениями. Автор, опираясь на исследования в области психологии и педагогики (Коломинский Н.Л., Намазбаева Ж.И., Лисина М.И. и др.), анализирует причины трудностей, с которыми сталкиваются выпускники, в частности, неспособность эффективно выстраивать отношения и избегать конфликтов.
Основное внимание уделяется процессу коррекционного воспитания, которое направлено на накопление социального опыта, развитие саморегуляции и формирование навыков социально-трудовой ориентировки. Подчеркивается, что воспитание культуры поведения и общения является сложной, но необходимой задачей, требующей создания спокойной обстановки и систематичности требований.
Ключевой тезис статьи заключается в том, что интенсивная и правильно организованная педагогическая работа, начатая с первых дней обучения, позволяет детям с интеллектуальными нарушениями усвоить общественные нормы, преодолеть негативные поведенческие тенденции и стать полноправными, активными членами общества. Статья акцентирует важность именно школьного воспитания в формировании этих навыков, которые часто не формируются в семье.
Ключевые слова: коррекционная школа, интеллектуальные нарушения, социальная адаптация, культура поведения, коррекционное воспитание, личностное развитие, навыки общения, интеграция в общество.
Коррекционные школы играют ключевую роль в процессе развития личности детей с интеллектуальными нарушениями, выступая не просто образовательными, но и важнейшими социально-адаптивными институтами. Однако, несмотря на бесспорную значимость этих учреждений, исследования в области психологии и педагогики подчеркивают, что выпускники таких учебных заведений часто сталкиваются с перманентными трудностями социальной адаптации. Анализ причин их интеграции в общество и трудовой коллектив указывает на низкую способность поддерживать конструктивные взаимоотношения с окружающими и избегать конфликтных ситуаций (Коломинский Н.Л., Намазбаева Ж.И.). Эта проблема коренится в сложностях понимания социальных контекстов, эмпатии и гибкости поведения, что требует целенаправленной коррекции.
Изучение коммуникативной сферы таких детей имеет глубокую научную базу. Особенности общения детей, воспитывающихся вне семейного окружения, были предметом изучения в работах Прихожан А.М. и Толстых Н.Н., которые выявили дефицит эмоциональной привязанности и опыта построения доверительных отношений. Также существуют исследования, посвященные взаимодействию детей с интеллектуальными нарушениями с взрослыми (Лисина М.И.). В частности, было выявлено, что общение с взрослыми влияет на механизмы смены ведущей деятельности и формирование внутреннего плана действий. Именно взрослый в коррекционной педагогике становится проводником в мир социальных норм, организуя и направляя деятельность ребенка, помогая ему интериоризировать внешние правила.
Таким образом, коррекционное воспитание способствует накоплению и трансформации личностных качеств и свойств по мере усвоения социального опыта. В процессе коррекционной работы развиваются умственная, физическая и нравственная саморегуляция, а также способность организовывать и регулировать свою деятельность. Кроме того, формируются навыки социально-трудовой ориентировки, что является важным аспектом подготовки детей к самостоятельной жизни. Этот многогранный процесс можно рассматривать как построение «социального каркаса» личности, который включает в себя не только знания и умения, но и устойчивые привычки, ценностные ориентации и модели реагирования в типичных жизненных ситуациях.
Исходя из этого, одной из главных задач коррекционных школ является помощь в социальной адаптации воспитанников. Школа должна готовить ребенка к жизни в естественном социальном окружении, формируя у него навыки, необходимые для полноценного участия в общественной и трудовой деятельности. Воспитанники должны стать активными и полноправными членами общества, способными приносить пользу наравне с другими людьми. Для достижения этой цели необходима симуляция реальных социальных ситуаций в безопасной образовательной среде, где ребенок может учиться, ошибаться и корректировать свое поведение без риска серьезных социальных санкций.
Таким образом, ключевая цель воспитания в коррекционных школах заключается в формировании у детей с интеллектуальными нарушениями навыков, соответствующих социальным нормам общества. Это включает соблюдение норм культуры поведения, общения и культурно-гигиенических требований. Важность этих аспектов обусловлена общественным одобрением и санкциями за их несоблюдение. Следование этим нормам является не просто формальностью, а пропуском в сообщество, инструментом для установления контакта и основой для взаимного уважения.
Воспитание культуры поведения и общения у детей с интеллектуальными нарушениями представляет собой сложную, но необходимую задачу. Негативизм, упрямство, агрессивность и двигательное беспокойство, часто наблюдаемые у таких детей, являются следствием не только органических особенностей, но и условий быта, требований и отсутствия четкого режима. Поэтому создание спокойной обстановки и систематичность требований играют важную роль в воспитании детей с интеллектуальными нарушениями. Поведенческие сложности здесь следует трактовать не как злой умысел, а как следствие дефицита коммуникативных навыков и неспособности иначе выразить свои потребности и эмоции.
Многочисленные исследования психологов подтверждают, что интенсивная коррекционно-воспитательная работа с первых дней обучения в школе способствует достижению значительных успехов. Ошибочно полагать, что дети с интеллектуальными нарушениями не способны понять и усвоить принятые в обществе нормы поведения. Правильно организованный педагогический процесс, основанный на повторяемости, наглядности, положительном подкреплении и индивидуальном подходе, позволяет им адаптироваться и стать полноценными членами общества.
Особую актуальность приобретает вопрос преемственности между школой и семьей. Формирование жизненно необходимых навыков поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья имеет особое значение. В семье эти вопросы, как правило, не прорабатываются в достаточной мере в силу различных причин (психологических, социальных, педагогических), и без помощи школы дети могут столкнуться с непреодолимыми трудностями в приобретении необходимых привычек и навыков культурного поведения. В таких условиях они могут усвоить неправильные модели поведения, что негативно скажется на их социальной адаптации. Поэтому важным направлением работы коррекционной школы является психолого-педагогическое сопровождение и просвещение родителей.
Таким образом, целенаправленная работа по формированию навыков поведения является ключевым элементом коррекционного воспитания. Успех этой работы зависит от своевременного начала занятий и систематического подхода. В результате дети с интеллектуальными нарушениями могут достичь уровня развития, позволяющего им успешно интегрироваться в общество и вносить свой вклад в общественную и трудовую деятельность. Инвестируя ресурсы в раннюю и непрерывную коррекцию, общество не просто исполняет свой моральный долг, но и создает условия для раскрытия потенциала этих детей, обеспечивая их самостоятельность и снижая социальные издержки в будущем.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Текст несколько перегружен теоретическими положениями. Не хватает конкретных методик или примеров из практики, которые могли бы проиллюстрирова ть заявленные выводы.
Вывод: Статья является ценным вкладом в коррекционную педагогику и будет полезна специалистам, работающим с детьми с ОВЗ.