Особенности развития речи младшего школьника в условиях дополнительного образования

Новикова Анжелика Владимировна

В современном мире все больше растет спрос на грамотных специалистов, умеющих нестандартно мыслить, знающих свое дело, сочетающих владение иностранным языком с красивым органичным владением русским языком. Искусство владения грамотной, связанной и красиво звучащей речью всегда имело большую востребованность и значимость в обществе.

Так и в наше время, когда усиливаются международные отношения, компаниям, которые выходят на мировой рынок, необходимы специалисты, которые могут грамотно строить предложения и высказывать свою мысль, как на иностранных, так и на родном языках. А помимо грамотного построения, необходимо в совершенстве владеть родной речью, голосом и интонацией. Все перечисленные актуальные аспекты, являются составляющей одной из дисциплин дополнительного образования – культуры речи. Именно культура речи содержит в себе все необходимые научные знания для приобретения навыков грамотной и красивой речи, владения речевым аппаратом на всех уровнях: стартовый, базовый, продвинутый.

В современном мире люди часто не подготовлены к взаимодействию друг с другом в форме словесного (вербального) общения, одной из причин этого, является эволюция технологий, таких как развитие техники и электроники; развитие сетевых коммуникаций. Новые поколения растут без фундаментальных знаний о стилистике, разновидностях, психологизме, духовной и моральной значимости речевого (вербального) общения. Из-за отсутствия фундаментальных понятий речевого общения и культуры речи, происходит подмена морально-этических норм; изменяется восприятие себя, как личности в обществе, социуме. Из-за подобных изменений, появляется тенденция к деградации речевой культуры и речевого общения, выпускники образовательных учреждений, не имеющие базовой культуры речи, сталкиваются с проблемами: социальной значимости, не востребованности, заниженной самооценки, значение своей индивидуальности. В России современная речевая ситуация характеризуется индифферентным (безразличным) отношением к русскому языку в целом и к речевой культуре в частности. Это очевидно, если посмотреть на состояние речевой культуры в социально значимых коммуникативных сферах, т.е. в тех сферах, которые должны служить речевым эталоном для общества.

Для того, чтобы избежать подобных тенденций и стабилизации данных проблем, на наш взгляд, необходимо сделать акцент на усиленном формировании культуры речи у младшего школьника, для базового уклада норм морали, навыков социального общения, духовного и психологического развития личности, чтобы в будущем ученики, получив профессиональное образование, были готовы к взаимодействию с окружающим миром, как в направленных сферах деятельности, так и в социальной сфере. Для полного понимания значимости культуры речи, необходимо знать о ее целях и задачах. Основные задачи состоят в том, что бы: 

1. люди умели четко формулировать свою мысль; 
2. соблюдали нормы литературного языка; 
3. знали и правильно пользовались термином «этикет речи», в понятие которого входят: правильность лексики, используемой в том или ином стиле; 
4. знали нормативность использования лексических стилей и не допускали их смешивания. Эти звенья культуры речи являются основами культурного общения и стартовыми знаниями для углубления в сферы культуры общения, такие как риторика и сценическая речь. 

Для нас более важно развить на основе базовых знаний о речи, речь сценическую, т.к. она содержит в себе не только нормы, устои и правила, а так же работу с речевым аппаратом, психологией личности и умениями правильного воздействия на окружающих. Также сценическая речь включает в себя элементы риторики, такие как; логика построения речи, смысловой окрас, фонетические, лексические и интонационные правила. Тем самым, занимаясь с ребенком фундаментальными основами речи, мы формируем столпы морали, духовности, формирование отношения личности к себя и к миру. Навыки, которые ребенок получит в ходе базового обучения следующие: построение логики фразы, грамматические основы фраз, формулирование мысли и личного мнения, формирование индивидуальности. Более углубленное изучение речи, а в данном случае предлагаемой дисциплины – сценическая речь, позволит ребенку не только грамотно высказываться и знать стилевые особенности речи, но и познавать себя, как личность, формировать свое видение мира, относить себя к миру в том или ином ключе, раскрыть творческие способности, научиться мыслить и рассуждать «не стандартно», иметь свою, возможно   креативную точку зрения, раскрыть заложенные способности, понять личные предпочтения в дальнейшем выборе обучения, сформировать личные цели и найти способы их достижения. Как педагог театральной студии, я считаю сценическую речь одной из главных дисциплин, способствующих раскрытию индивидуальности, самореализации в обществе, проявлению заложенных способностей и повышения уровня самооценки учащихся. Пользуясь приобретёнными навыками, ученики начинают чаще отвечать на поставленные вопросы, начинают грамотно формулировать свою мысль и лучше осваивают материал на общеобразовательных предметах. Помимо этого, они начинают заниматься самопознанием и развивают возможности своего речевого аппарата. 

Речь – это вид деятельности человека, представляющий собой реализацию мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения, сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей и является одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его интеллекта.

Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком.

Ребенок приходит в школу со значительным навыком речи. Объем его словаря составляет от 3 до 7 тысяч слов. Он использует в своей устной практике предложения как простые, так и сложные. Большинство детей умеют рассказывать связно, т.е. владеют простейшим монологом. Основной характерной чертой речи дошкольника является ее ситуативность, что определяется основным видом деятельности дошкольника – игровой деятельностью.

С приходом в школу в речевом развитии ребенка происходят существенные изменения:

1. Возрастает волевой фактор: ребенок говорит не потому, что его к этому побуждают окружающие обстоятельства, так называемая ситуация, а потому, что требует учитель, сам учебный процесс. Мотивация речи резко меняется: если в ситуативной речи главный мотив - это общение, то ответ на уроке, пересказ, рассказ по картинке и др. вызываются не живыми потребностями общения, а необходимостью выполнить требование учителя, обнаружить знание материала, не ударить лицом в грязь перед одноклассниками, перед учителем. Поэтому часто дети, свободно говорившие дома до школы, в классе теряются, смущаются, говорят бессвязно.

Создавая на уроке непринужденную обстановку беседы, учитель смягчает резкость перехода, но речь в учебном процессе теряет в основном ситуативность и переходит в сферу волевую. В роли ее мотивов выступают учебные задачи, поскольку основной, ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность.

2. В жизни ребенка появляется письменная речь. Тексты, с которыми он сталкивается, еще просты и мало чем отличаются от разговорно-бытовой речи дошкольника. Но происходит постепенное включение элементов письменно-книжной речи в обиход первоклассника. Такие элементы содержит речь учителя (литературная речь, подчиненная норме). Школьное требование отвечать полным ответом приводит к тому, что исчезают элементы разговорно-бытовой речи. Беседа по вопросам учителя нередко требует построения сложноподчиненных предложений. Тексты азбуки нередко содержат типичные «книжные» конструкции.

С первых дней обучения начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке; начинают понимать, что мысль следует выражать четко, ясно, понятно для других; приучаются к самоконтролю и наблюдениям над речью одноклассников, учатся исправлять недочеты чужой речи.

3. В речевой деятельности ребенка все большее место начинает занимать монологическая речь, т.е. тот вид речи, который в дошкольном возрасте либо вовсе не развивался, либо не занимал господствующего положения. Монолог в период обучения грамоте - это пересказ прочитанного, рассказ по наблюдению, рассказывание по памяти, по воображению, по картинкам. Фонетическая работа также создает условия для монологической речи.

4. В школе речь становится объектом изучения. До поступления в школу ребенок пользовался речью, не задумываясь над ее структурой и закономерностями. В школе он узнает, что речь состоит из предложений, складывается из слов, что слова состоят из слогов и звуков, обозначаемых буквами и т.д.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.

К 7 годам дети хорошо владеют устной речью, им легко даётся диалог, т. к. в нем возможны односложные ответы, неполные, возможно использование мимики и жестов. Учитель на уроке требует от детей полных ответов. Этому надо ребят учить. Монолог труден для ребят 7 лет. Им сложно удерживать мысль на одном, раскрывать в системе, часто не хватает слов, т. к. мал словарный запас. Высказывания младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь - повторение, речь - называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь.

Для детей характерны некоторые вульгаризмы в речи или неправильные выражения. Для них характерны дефекты речи: шепелявость, картавость, проглатывание звуков. В младшем школьном возрасте происходит осознание форм речи звукового состава слов, лексики, грамматического строя - овладение письменной речью, понятием о литературном языке норме, интенсивное развитие монолога.

Развитие речи идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребенка по отношению к языку. Ребенок прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания. В этом возрасте ребенок достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их стыдно произносить.

Ребенок, если ему объяснить некоторые закономерности речи, с легкостью обратит свою активность на познание речи с новой для него стороны и, играя, будет производить анализ.

У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка - предмет активной, естественной деятельности для ребенка шести-восьми лет. К шести-семи годам ребенок уже в такой мере овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным.  

Дети младшего школьного возраста в среднем употребляют около 5000 новых слов. Слова, усваиваемые детьми, делятся на две группы. Первая - это активный запас, в нее входят слова, которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно использует в своей речи. Вторая - пассивный запас - включает слова, которые ребенок понимает, но не включает в свою речь. «Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что новое предлагаемое слово пополнит активный словесный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать слухом и сознанием возможно чаще».

Каждое новое слово, выученное ребенком, кажется ему важным. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его запомнить. Если ребенку помочь понять, чем одни слова связаны с другими, его словарь быстро увеличивается.

Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность. Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой.

Речевое общение предполагает не только богато представленное разнообразие используемых слов, но и осмысленность того, о чем идет речь. Осмысленность обеспечивает знание, понимание того, о чем идет речь, и овладение значениями и смыслами словесных конструкций родного языка.

Шести - семилетний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи - той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику.

У детей семи-девяти лет наблюдается некая особенность: уже достаточно освоив основы контекстной речи, ребенок позволяет себе говорить не для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать внимание собеседника. Это происходит обычно с близкими взрослыми или со сверстниками во время игрового общения.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность. Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях - как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания мира. Затем в 3-7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например, игры как со взрослыми, так и с детьми), для планирования своих действий и как средство приобщения к определенной группе людей.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. Именно в это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение.

Как показывают специальные исследования, дети, пришедшие в среднее звено школы, не умеют говорить свободно, не владеют элементарными приемами подготовки к устным высказываниям, их речь интонационно невыразительна.

Для их речи характерны:

1. прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «cpывах» начатого слова или предложения. Прерывистость свидетельствует об определенных затруднениях говорящего; он либо не знает, что сказать, либо затрудняется в выражении мысли;
2. интонационная нерасчлененность речи, т. е. произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от друга;
3. отсутствие интонации целого текста, которое связано с отсутствием целенаправленности, определенного замысла высказывания. Отсутствие интонации целого текста в высказывании делает его бессвязным, трудно воспринимаемым;
4. интонационный монотон, который проявляется в отсутствии перечислительной, предупредительно-объяснительной интонации, интонации обособления.

Под влиянием обучения, при условии внимания к устной речи учащихся, их интонационные навыки успешно развиваются. Устная речь становится богаче в своем звучании за счет использования разнообразных по синтаксической структуре и интонационному оформлению предложений.

Что касается функционально-стилевых типах речи - к 6-7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем (устной формы литературного языка). Когда ребенок пытается пересказывать или сочиняет свои рассказы, сказки, то он использует некоторые образно-выразительные средства, свойственные - художественному стилю. Замечено также, что дети этого возраста способны перестраивать свое высказывание, учитывая адресат.

Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:

- во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

- во-вторых, умение раскрыть основную мысль высказывания;

- в-третьих, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

- в-четвёртых, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану; строить высказывания в определенной композиционной форме;

- в-пятых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Таким образом, мы выявили особенности речи младшего школьника, развитие речи младшего школьника согласно возрасту, характерные особенности речи младшего школьника и выделили умения и навыки, которые должны быть у учеников при диагностическом срезе сформированности речевых навыков. Выявив особенности речи младших школьников, мы узнали, что о культуре речи и о ее особенностях написано множество трудов авторов из различных дисциплин. О том, какие дисциплины рассматривали «культуру речи, мы изучим в следующем параграфе.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Попова Светлана Юрьевна

13.01.2020 11:36

Данная статья может быть полезна учителям начальных классов, т. к. в ней подробно рассказано об особенностях речи учащихся, перешедших в среднее звено. Именно они помогут учителю определить приоритетные направления по работе над развитием связной речи. Хотелось бы добавить, что работа по развитию речи в период обучения в начальной школе способствует не только расширению и обогащению словарного запаса, но представлений об окружающем мире,и, соответственно, развитию мышления. Только совместная работа всех звеньев образования поможет нашим детям не только владеть речью , но и позволит быть интересными собеседниками, успешно адаптироваться в социуме. Спасибо автору!