Культура речи как междисциплинарный феномен

Новикова Анжелика Владимировна

Двадцатый век высоко поднял уровень изучения феномена «речь» в его разнообразных аспектах. Речь изучали многие старые, древние науки: языкознание – в лице таких прославленных учёных, как: В.фон Гумбольд,  М.В. Ломоносов, Ф.И.Буслаев, Ф. де Соссюр, А.А.Потебня, Л. В.Щерба; логика – наука о формах правильного мышления; поэтика, теория  словесности,  риторика.  В XX веке возникли новые науки, направления: психолингвистика, социолингвистика, теория коммуникации. 

Возникли  науки  высоких  обобщений: философия языка, космическая и математическая лингвистика. Всё более сближаются науки, изучающие речь, её  порождение  и  текст,  с  культурологией,  другими социальными науками.

- Психология речи исследует психические функции (мышление, общение, эмоции и т. д.), неотделимо связано с речью и языком. Лингвисты обращались к психологии,  а  психологи – к речи. Так, А.А.Потебня – основатель психологического направления в языкознании, написал книгу «Мысль и язык» 

(1862  и  1999). Психолог Л.С.Выготский  исследовал разные аспекты речи, что и составило содержание его книги «Мышление и речь» (1934). Н.И.Жинкин исследовал становление речи ребёнка, функционирование аппарата говорения и переход с мыслительного на акустический код, в результате чего появился труд «Механизмы речи» (1958). Широкое признание получили книги психологов  А.Р.Лурии «Язык и сознание» (1979), О.К. Тихомирова «Психология мышления» (1984). Все эти труды создавались на экспериментальной основе, на стыке наук. Психологические и лингвистические исследования  накопили информацию для создания новой науки, которая могла бы ответить на нелёгкие вопросы: как человек говорит, как хранится знание в памяти, как оно передаётся другому человеку, иными словами, как работают механизмы речи.

-Психолингвистика родилась на конференции в Блюмингтонском университете в1953году в результате обмена достижениями самых видных исследователей: Дж.Миллера, В.Ингве, Н.Хомски, Д.Слобин, Ян Пруха и др. В России в проблематике новой науки наиболее активно участвовали А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, Р.М.Фрумкина, А.П.Клименко, А.Е.Супрун, Ю.А. Сорокин, Л.В.Сахарный и др.

Психолингвистика изучает следующие свойства речи: её процессы, мотивы субъекта и адресата, интенцию речевую, внутренние процессы речи, кодовые переходы, восприятие речи слушающим. Она исследует развитие речевой способности человека в детстве и позже, овладение неродными языками, языковое воздействие.

Предметом этой науки называют процессы, механизмы кодирования и перекодирования; языковую способность человека; речевую деятельность и закономерности её моделирования и др.

Имеет ли психолингвистика прикладные аспекты? Да, и существенные: её материалы используются в обучении языкам – родному и неродным; в раз-витии речи человека, в практических системах  отношений  в  деловом  мире,  в области культуры и искусства, в исправлении недостатков речи, в риторике – ораторском мастерстве.

- Педагогическая речь. Понятие стиля определяют различно; очевидно, что «стиль – это человек», что можно говорить о стиле эпохи, менталитета, направления, одного автора или произведения (художественного высказывания). Имеет свой стиль и учитель: его речевое мастерство при этом заключается в умении точно подобрать стиль, соответствующий коммуникативному намерению и ситуации общения, задаче урока и наиболее удачному способу её речевого разрешения.

Центральной проблемой стилистики  в  целом   является   синонимия:   одну  мысль можно выразить различно, стилистически  оптимально  и   стилистически  безграмотно  применительно  к ситуации общения. Лекция учёного отличается от выступления актёра по той же теме, статья в газете – от художественного текста. Используя различную стилистическую принадлежность синонимичных слов и конструкций, вы можете по-разному нацелить и организовать своих слушателей, собеседников и сотворцов. В.И.Аннушкин пишет: «Именно стиль преподавания позволяет вызвать у учащихся неравнодушное отношение к преподавателю как партнёру педагогического общения и через преподавателя соотноситься с собственно  учебным  предметом,  который  ярче  закрепляется в сознании учащихся». Но стиль преподавания – производное дидактических задач, реализующихся как коммуникативные и формирующие отношения к учителю риторические.

Педагогическая риторика в наибольшей мере обращена на изучение элементов разговорного и литературно-художественного стилей в речи учителя. Школьная  драмогерменевтика  соотносит  речевое  мастерство  учителя  с искусством актёра, и это верно. Но в классе нет кулис, искренность педагога не предполагает отрепетированность, импровизационные моменты воспринимаются как правило более вдумчиво и заинтересованно. Излагая учебную информацию, самую элементарную, можно организовать её как художественный монолог, а его ребята будут слушать зачарованно, не проронив ни слова. Но этот монолог, в отличие от сценического, обращён к знакомым слушателям, интересы, потребности,  способности, уровень притязаний которых известны. Поэтому он не самодостаточен: эстетически яркие фигуры имеют риторическую  сверхзадачу - оптимальное изложение с последующим запоминанием, сохранением и припоминанием, формирование интереса к теме и проблеме, диалогическую открытость. Элементы литературно-художественного  стиля  на  уроке – это  не  только  написанные кем-то тексты стихов или рассказов, это речетворческая деятельность самих учителя и ученика. 

Рассмотрим, как зародилась и развивалась культура речи и как способствовали этому выше представленные науки. Культура речи - как область языкознания складывалась постепенно. Нормы русского языка древнейшей поры формировались в Киевской Руси под влиянием устной поэзии и славянского языка. Древние рукописные и следующие печатные книги хранили и укрепляли традиции письменной речи, однако уже свод законов «Русская правда», сложившийся устно и записанный при Ярославе Мудром в 1016 году, отразил живую речь. Первые попытки сознательного формирования норм письменной речи относятся к ХVIII веку, когда российское общество осознало, что отсутствие единообразия в написаниях затрудняет общение и создаёт множество неудобств.

Работа В.К. Тредиаковского «Разговор между чужестранным человеком и российским об орфографии старинной и новой» (1748) - первая попытка обосновать правила русской орфографии. М.В. Ломоносов - создатель первой научной грамматики русского языка «Российская грамматика», (1755) и «Риторики» (краткая - 1743 и «пространная» - 1748) - заложил основы нормативной грамматики и стилистики русского языка.

Одна из основных задач культуры речи - это охрана литературного языка, его норм. Следует уточнить, что такая охрана является делом национальной важности, поскольку литературный язык - это именно то, что в языковом плане объединяет нацию. Известный современный лингвист М.В. Панов среди основных признаков литературного языка называет такие, как язык культуры, язык образованной части народа, сознательно кодифицированный язык, т.е. такие нормы, которым должны следовать все носители литературного языка.

После 1917 года сохранение норм литературного языка стало особенно актуальным, поскольку в общественную деятельность были вовлечены люди, им не владевшие. В литературный язык хлынул поток просторечной, диалектной и жаргонной лексики. Естественно, возникла угроза расшатывания литературной нормы.

Однако понятие «культура речи» и близкое к ней понятие «культура языка» возникают лишь в 1920-е годы в связи с появлением новой советской интеллигенции и с общей послереволюционной установкой на то, чтобы «массы» «овладевали рабоче-крестьянской (пролетарской) культурой», важной частью которой была борьба за «чистоту русского языка» (обычно с опорой на соответствующие высказывания Ленина).

Новым этапом в развитии культуры речи как научной дисциплины стали послевоенные годы. Крупнейшей фигурой этого периода был С.И. Ожегов, получивший широчайшую известность как автор самого популярного однотомного «Словаря русского языка», ставшего настольной книгой не одного поколения людей. В 1948 выходит книга Е.С. Истриной «Нормы русского литературного языка и культура речи».

В 50-60-е годы уточнялись научные принципы культуры речи: объективная и нормативная точка зрения на язык, различение кодификации и нормы. Издаётся «Грамматика русского языка» АН СССР (1953-54 гг.), выходят выпуски «Словаря русского литературного языка» в 17 томах, получившего Ленинскую премию, периодически печатаются сборники «Вопросы культуры речи»

В 1952 году создаётся сектор культуры речи Института русского языка АН СССР и его возглавляет С.И. Ожегов, под редакцией которого с 1955 по 1968 г. выходят сборники «Вопросы культуры речи». Вопросам культуры речи, посвящены теоретические работы В.В. Виноградова 1960-х годов, Д.Э. Розенталя и Л.И. Скворцова 1960-1970-х годов; в это же время появляются попытки отграничить его от термина «культура языка».

Самостоятельной дисциплиной культура речи становится с 70-х годов ХХ века: у неё свои предмет и объект исследования, цели и задачи, методика и приёмы научного исследования материала. Развиваются следующие теоретические направления:

• вариативность норм;
• функциональность в оценках нормативного характера;
• соотношение вне - и внутрилингвистических факторов;
• место и роль литературных нормированных элементов в современном русском языке;
• изменения норм.

Коммуникативный компонент культуры речи получил некоторое развитие (работы Б.Н. Головина, А.Н. Васильевой и др.) только в 60-х гг. 20 в. в связи с потребностями преподавания культура речи в высшей школе. Не ослабевает нормализаторская деятельность лингвистов и в 90-х гг. 20 в.: выходят работы В.Л. Воронцовой, Т.Г. Винокур, Л.К. Граудиной, К.С. Горбачевича, Н.А. Еськовой, В.А. Ицковича, Л.П. Крысина, Д.Э. Розенталя, Л.И. Скворцова, Н.И. Формановской, Б.С. Шварцкопфа и др.

Современный подход к проблемам культуры речи устанавливает внутренние связи между повышением речевой культуры общества с развитием национальной культуры; научно анализирует процессы, происходящие в современной речевой практике; способствует совершенствованию современного русского литературного языка с учётом многообразных общественных функций.

Речевая культура человека - это отношение человека к знаниям о языке, стремление к их расширению, умение полученными знаниями пользоваться.

Культура речи затрагивает не только процесс создания речи, но и ее восприятие. Для того, чтобы структура речи приняла необходимое коммуникативное совершенство, автор речи должен владеть совокупностью нужных навыков и знаний; вместе с тем, для того, чтобы получить эти навыки и знания, нужно иметь образцы коммуникативно-совершенной речи, нужно знать ее признаки и закономерности ее построения.

Таким образом, речевая культура отражает степень усвоения и соблюдения культурных норм в процессе передачи и восприятия речевого сообщения, применения знаний, способствующих эффективности данного процесса в ситуациях повседневного общения. В содержательном аспекте она включает в себя знание образцов совершенной речи, знание речевого этикета, знание психологических основ речевой коммуникации.

Культура речи предполагает, прежде всего, правильность речи, соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями в качестве образца, поэтому понятие типа речевой культуры представляется исключительно важным для современного состояния общества и его культуры. Типы речевых культур:

Полнофункциональный (элитарный) - человек полностью и целесообразно использует возможности языка, в зависимости от ситуации и человека, с которым разговаривает, свободно переходит от одного стиля речи к другому, всегда соблюдает все виды норм культуры речи.

Неполнофункциональный - человек умеет пользоваться не всеми функциональными стилями, но четко разграничивают в зависимости от обстановки и своей профессии два-три стиля, допускает больше ошибок, чем представитель элитарной культуры.

Среднелитературный - человек этого типа, допуская большое количество ошибок, не сомневается в своих знаниях, уверен в правильности своей речи, никогда не проверяют себя по словарям и даже «поправляют» специалистов.

Литературно-жаргонизирующий - человек намеренно снижает и огрубляет речь.

Обиходный - человек всегда использует бытовую литературную речь, не переключаясь с одного стилистического жанра на другой в зависимости от ситуации общения.

Просторечный - человек не ориентируется в стилевых разновидностях языка и допускает большое количество грубых ошибок.

В России большинство человек - носители типов речевой культуры, занимающих разные зоны между двумя полюсами: полнофункциональным и обиходным стилем речи.

Последние годы в рамках культуры речи выделилось особое направление - лингвистика хорошей речи (мелиоративная лингвистика), связанное с изучением качеств «хорошей речи», которые, в свою очередь, зависят от коммуникативных качеств речи. Эти качества выявляются на основе соотношения речи с такими «неречевыми структурами», как сам язык как устройство, порождающее речь, а также мышление и сознание говорящего, окружающая его действительность, человек - адресат речи, условия общения. Учет этих «неречевых структур» определяет следующие обязательные качества хорошей речи: правильность, чистоту, точность, логичность, выразительность, образность, доступность, уместность.

Культура речи оказывает определенное влияние на этику общения. Этика предписывает правила нравственного поведения, этикет предполагает определенные манеры поведения и требует использования внешних, выраженных в конкретных речевых действиях формул вежливости. Соблюдение требований этикета при нарушении этических норм является обманом окружающих. С другой стороны, вполне этичное поведение, не сопровождающееся соблюдением норм этикета, неизбежно произведет неприятное впечатление и вызовет у людей сомнения в нравственных качествах личности. При общении, в первую очередь, учитываются особенности речевого этикета. Этический компонент культуры речи проявляет себя в речевых актах - целенаправленных речевых действиях, таких, как выражение просьбы, вопроса, благодарности, приветливости, поздравления. Таким образом, этика общения, или речевой этикет, требует соблюдения в определённых ситуациях некоторых правил языкового поведения.

В речевом общении также необходимо соблюдать ряд этических и этикетных норм, тесно связанных друг с другом. Начинается речевой этикет с соблюдения условий успешного речевого общения.

- Во-первых, надо уважительно и доброжелательно относиться к собеседнику. Запрещается обижать, оскорблять, выражать пренебрежение своей речью. Следует избегать прямых отрицательных высказываний в отношении личности партнера по общению, оценивать можно лишь конкретные действия, соблюдая при этом необходимый такт. Грубые слова, развязная форма речи, высокомерный тон недопустимы в интеллигентом общении. Да и с практической стороны подобные черты речевого поведения неуместны, т.к. никогда не способствуют достижению желаемого результата в общении. Вежливость в общении предполагает понимание ситуации, учет возраста, пола, служебного и общественного положения партнера по общению. Эти факторы определяют степень официальности общения, выбор этикетных формул, круг подходящих для обсуждения тем.

- Во-вторых, говорящему предписывается быть скромным, не навязывать собственных мнений, избегать излишней категоричности в речи. Более того, необходимо поставить в центр внимания партнера по общению, проявлять интерес к его личности, мнению, учитывать его заинтересованность в той или иной теме. Необходимо также принимать во внимание возможности слушателя воспринимать смысл ваших высказываний, желательно давать ему время передохнуть, сосредоточиться. Ради этого стоит избегать слишком длинных предложений, полезно делать небольшие паузы, использовать речевые формулы поддержания контакта. 

Речевой этикет определяется ситуацией, в которой происходит общение. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную. Главный этический принцип речевого общения - соблюдение паритетности - находит свое выражение, начиная с приветствия и кончая прощанием на всем протяжении разговора.

Приветствие и обращение задают тон всему разговору. Если адресат незнаком с собеседником, то общение начинается со знакомства. При этом оно может происходить непосредственно и опосредованно. По правилам хорошего тона не принято вступать в разговор с незнакомым человеком и самому представляться. Однако бывают случаи, когда это необходимо сделать.

Обращение выполняет контактоустанавливающую функцию, является средством интимизации, поэтому на протяжении всей речевой ситуации обращение следует произносить неоднократно - это свидетельствует и о добрых чувствах к собеседнику, и о внимании к его словам. В зависимости от социальной роли собеседников, степени близости их выбирается и соответственно приветствия здравствуй или здравствуйте, добрый день, привет, салют, приветствую. Важную роль играет также ситуация общения.

Этикет определяет и норму поведения. Принято мужчину представлять женщине, младшего по возрасту - старшему, сотрудника - начальнику. Общение предполагает наличие еще одного элемента, еще одного компонента, который проявляет себя на всем протяжении общения, является его неотъемлемой частью, и, в то же время норма употребления и сама форма слагаемого окончательно не установлены. Речь идет об обращении.

Обращение всегда выполняло несколько функций. Главная из них - привлечь внимание собеседника. Кроме этого, обращение указывает на соответствующий признак, оно может быть экспрессивно и эмоционально окрашенным, содержать оценку. Так, отличительной чертой официально принятых обращений на Руси было отражение социального расслоения общества, такой его характерной черты, как чинопочитание. В России до ХХ века сохранялось разделение людей на сословия: дворяне, духовенство, разночинцы, купцы, мещане.

Таким образом, (А.А.Мурашов, Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева) отмечали, что дети общаются с педагогом в различных видах деятельности. Следовательно, Компоненты профессиональной речи педагога. Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда.

К голосу предъявляется ряд требований:

• педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения, голосом надо уметь владеть (характерная ошибка многих педагогов – стараться перекричать общий говор детей);
• педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей;
• с помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения;
• голос педагога должен быть достаточно вынослив.

Традицией в детском учреждении должны стать негромкая речь, правильный приветливый тон обращения к детям, подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу.