Баринова Елена Владимировна
Песенное исполнительство как вид деятельности детей старшего дошкольного возраста
Песенное исполнительство как вид деятельности детей старшего дошкольного возрастаПсихолог и педагог Тарасова К.В., занимающиеся диагностикой и эффективностью программ дошкольного воспитания пишут о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно.
Певческая деятельность дошкольников традиционно в отечественной системе музыкального воспитания певческая деятельность занимает ведущее место. Это объясняется рядом причин:
- песенным началом музыкальной культуры: все народные праздники, обряды, церковные богослужения сопровождались пением;
- общедоступностью, ведь певческий голос сравним с музыкальным инструментом, которым обладает от природы каждый человек с рождения;
- адекватностью пения психолого-возрастным особенностям детей, их стремлению к активным формам освоения искусства, их деятельностной природой;
- особой доступностью для восприятия в силу синтеза слова и музыки;
- значимостью воспитания чувств человеческой общности в современном мире;
- пение объединяет людей, создавая условия для эмоционального общения. Значение певческой деятельности трудно переоценить и в личностном развитии ребенка. Пение развивает эстетическое восприятие, эстетические чувства, художественный вкус, музыкальные и музыкально-сенсорные способности и прежде всего музыкально-слуховые представления. Оно способствует формированию эстетического отношения к окружающему, обогащению переживаний ребенка, его умственному развитию. расширяет кругозор, объем знаний об окружающем. Обогащает словарный запас ребенка, совершенствует его артикуляционный аппарат и речь.
Психолог и педагог Тарасова К.В., занимающиеся диагностикой и эффективностью программ дошкольного воспитания пишут о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно. На первом году жизни появляются вокализации и голосовые реакции, связываемые учёными как с пением, так и с речью. К концу первого года ребенок может повторить простейший мотив из 2 – 3 звуков. Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив, у него появляются простейшие певческие интонации.
Выдающийся русский психолог Выготский Л.С. доказал, что воображению научить нельзя, его можно только развивать . А развивается эта способность особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Этот период ученые называют наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Музыка занимает особое место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников.
Согласно исследованиям Тарасовой К.В., современное музыкальное воспитание дошкольников в ДОУ мало связано с логикой психического и личностного развития на определенном этапе онтогенеза. Поэтому обучение оказывается не развивающим, в крайнем случае, или развивающим отдельные стороны психики и личности ребенка. Для преодоления этих недостатков, по мнению психолога Дьяченко О.М., музыкальное воспитание в дошкольном возрасте должно быть направлено на развитие воображения – центрального новообразования этого периода развития [14].
Обучение ребенка пению предполагает постановку голосового аппарата с помощью освоения им певческих, или вокально-хоровых навыков. При этом отмечается, что работа над певческим голосом с самого начала должна быть подчинена музыкально-художественным задачам. В пении большое значение имеет дыхание. От правильного дыхания (спокойного, но активного) зависят:
- качество звукообразования;
- чистота интонации;
- правильная фразировка;
- выразительность исполнения;
- слитность звучания.
Одним из самых наболевших вопросов, волнующих каждого мыслящего дошкольного музыкального руководителя, является вопрос о методике работы по пению группой, в которой в силу тех или иных причин имеются дети, резко различающиеся по уровню общего музыкального развития и по индивидуальным особенностям развития голоса и слуха. Особенную остроту вопрос этот приобретает в старшей группе детского сада, так как программа этой группы, непосредственно подводящая детей к последующему школьному обучению, требует от них овладения относительно более сложными певческими умениями и усвоения более трудного репертуара песен. Наибольшие затруднения доставляет обычно наличие в старшей группе детей низко (иногда монотонно) поющих, которые не могут спеть чисто более трех – четырех звуков, в то время как мелодии песен, предназначенных для детского исполнения, обычно построены в объеме шести-девяти звуков с использованием и верхнего регистра (си', до2). Несмотря на то, что передовые музыкальные руководители искали и ищут правильные пути и, применяя те или иные методы и приемы, добиваются иногда хороших результатов в обучении каждого ребенка, практике вопрос этот по-прежнему наиболее остро. Творчество в исполнительской деятельности детям образно передавать рождающиеся замыслы, которые являются показателем их творчества, в свойственной именно им манере исполнения. Развитие способности к восприятию музыкального произведения, его инсценированию, ведет к умению создавать новый продукт – выразительный образ. Вся система дошкольного музыкального образования ориентирована на развитие в первую очередь музыкальных способностей детей, на понимание музыки и самовыражение ребенка в ней. Дошкольник наслаждается самим процессом участия в музыкальной деятельности, он играет в музыку. В дошкольном возрасте дети накапливают опыт представлений о первичных жанрах на репертуаре классической и народной музыки.
В песенный репертуар должны входить песни напевные, плавные, протяжные, звонкие, народные (хороводные, плясовые, детский фольклор); танцевальные – отрывистые, легкие, грациозные, подвижные, плавные, неторопливые, русские плясовые, хороводные, полька, вальс; маршевые – четкие, отчетливые, размеренные, торжественные, бодрые, шутливые. Например, народные песни: «Во поле береза стояла», «Голова ль ты моя, головушка», «На зеленом лугу», «Петрушка», «Гармошка», «Скок-скок-поскок», «Гуси летят», «Русская песня» Чайковского П.И. , «Песенка» Кабалевский Д., «Боевая песенка» Кабалевский Д., «Песня моряков» Майкапар С., «Вальс» Кабалевский Д., «Вальс» Майкапар С., «Вальс» Чайковский П.И.. В репертуар детей дошкольного возраста должны входить песни композиторов-классиков, современных авторов и народные песни. Песенный репертуар необходимо подбирать так, чтобы познакомить детей с особенностями музыки разных эпох и стилей: старинной музыкой, музыкой венских классиков, композиторов-романтиков, русских композиторов классиков, современной классической музыкой. Обязательно песни о животных и птицах, о погоде. При подборе песенного репертуара важно учитывать особенности детского певческого голоса. Детский голос обладает особыми качествами, отличными от качеств голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие и тонкие по сравнению со связками взрослых – отсюда особое звучание детских голосов, прежде всего в младших группах. Гортань с голосовыми связками в 2 – 3,5 раза меньше, чем у взрослого. Звук, образовавшийся в гортани, очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и носа) и нижний, грудной (полости трахеи и бронхов).
У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому детский голос очень легкий, не сильный, но звонкий. Дети дошкольного возраста поют, как правило, фальцетом. Детские легкие малы по своей емкости – отсюда естественная ограниченность силы детского голоса. Чрезмерно громкое пение гибельно отражается на голосовых связках детей. Малейшее форсирование, напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик. Посредством пения упражняется и совершенствуется детское дыхание, иными словами, дети занимаются дыхательной гимнастикой. При пении упражняется и артикуляционный аппарат, что способствует ясному произношению. Движения артикуляционного аппарата видны, в отличие от скрытой от глаз работы мышц глотки и гортани. Дети охотно и легко копируют движения нижней челюсти, губ, щек и языка воспитателя, которые при пении максимально активны. Певческие упражнения должны использоваться в определенной системе. Их основная цель – развитие певческой техники, музыкального слуха.
Каждое упражнение имеет какую-то основную узкую задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т.д., но решается она на фоне всего комплекса навыков. Чтобы работа над основными навыками была системой, важна последовательность упражнений. Творчество в любом его проявлении, а в частности песня должна представлять интерес для детей. Задачей песенного творчества является не просто направлять учебный процесс, а жить на занятиях вместе с детьми, помогать им, искренне радоваться их успехам.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
