Баринова Елена Владимировна
Взаимодействие участников образовательного процесса как средство успешной адаптации детей-инвалидов в новой образовательной среде дистанционного образования
Взаимодействие участников образовательного процесса как средство успешной адаптации детей-инвалидов в новой образовательной среде дистанционного образованияВ данной статье рассматривается опыт работы центра дистанционного образования детей-инвалидов, периоды перехода детей-инвалидов из обычной школы в центр дистанционного образования.
Краевой центр дистанционного образования – общеобразовательная школа для детей-инвалидов, задача которой организовать учебно-воспитательную деятельность так, чтобы ее результатом было такое интеллектуальное, социальное развитие личности, которое является основой для дальнейшей социализации, получения аттестата об образовании и успешной трудовой деятельности ее выпускников. Для процесса обучения в центре, а учатся дети с проблемами в здоровье, главное - адаптация учащихся и их родителей к инновационной системе получения образования и включения их в систему новых «дистантных отношений», а через нее в окружающий мир.
Ситуация новизны для любого человека в любом возрасте является в определенной степени тревожной. Будучи зачисленным в центр дистанционного образования детей-инвалидов, ребёнок-инвалид переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределённости представлений о дистанционном обучении. Ослабленные дети являются наиболее подверженными дезадаптациии. Безусловно, наиболее сложным является переход от очного обучения с минимальным количеством учителей в домашней, привычной для него обстановке к взаимодействию с учителями-предметниками, одноклассниками в режиме онлайн.
Переход детей-инвалидов из обычной школы в центр дистанционного образования предусматривает два периода:
1. Подготовительный. Он включает в себя выявление психофизиологических особенностей ребенка-инвалида для подбора комплекта специализированного оборудования, программного обеспечения, создания индивидуального учебного плана, программ обучения и расписания, ориентированных на его способности. По желанию ребенок и его родители определяют форму освоения каждого учебного предмета: дистанционную или очную.
2. Адаптационный. Он начинается с момента начала обучения в центре и не ограничен четкими временными рамками, т.к. связан с индивидуальными особенностями ребенка-инвалида и его семьи. Одним из условий успешной адаптации является обеспечение совместных действий всех участников учебного процесса – ученик-учитель-родитель - и непрерывного психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида.
Педагогический коллектив центра разрабатывает условия и проводит мероприятия по организации адаптационного периода детей-инвалидов в новой образовательной среде.
Специалисты технической службы центра проводят организационную работу, которая включает установку аппаратно-программных средств, обучение ребенка-инвалида и родителей работе со специализированным оборудованием.
Классный руководитель осуществляет взаимодействие учеников через телеконференции, общение в чате, изучает социальные характеристики семьи, проводит индивидуальные консультации для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребёнка в центре дистанционного образования, знакомит родителей (законных представителей) с итогами и материалами адаптационного периода, координирует работу учителей-предметников, психолога, логопеда; проводит родительские собрания, консультации.
Учителя-предметники проводят вводные диагностические контрольные работы, реализуют учебный процесс с учетом возможностей и интересов ребенка с особыми потребностями, изучают психолого-медико-педагогические условия, необходимые для эффективного дистанционного обучения ребенка-инвалида, определяют количество учебной нагрузки по предмету, дозируют домашнее задание.
Психологи, логопеды: проводят диагностику с целью планирования дальнейшего психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида с использованием методик психодиагностики, позволяющих выявлять индивидуальные особенности ребенка, отслеживать динамику его развития, вырабатывают рекомендации для педагогов и родителей, связанных с обучением, воспитанием и реабилитацией ребенка.
Оказавшись в ситуации нового учебного пространства, родители, имеющие детей-инвалидов, по-разному ведут себя в отношении учителей, классных руководителей, специалистов центра. Одни видят в них волшебников, наставников, в руках которых их ребенок должен сделать большой прорыв в своем развитии. Другие, наоборот, пытаются диктовать свои правила поведения, установки и способы взаимодействия с их ребенком. Третьи ведут себя пассивно и незаинтересованно в процессе обучения. Однако в дистанционном образовании ребенка-инвалида родитель становится равноправным участником учебного процесса. Именно ситуация партнерства, субъект-субъектные отношения помогут, на наш взгляд, родителю в адаптационный период. Необходимо, чтобы родители не только владели компьютерной грамотностью и могли помочь ребёнку технически организовать учебный процесс, но и, что наиболее важно, были мотивированны на результаты дистанционного образования своего ребёнка.
Для детей-инвалидов оказывается еще более важным, чем для остальных, выполнение стандартов и ритуалов школьной жизни, комфортные условия занятий, позитивное эмоциональное подкрепление в их ходе, поэтому именно адаптация детей-инвалидов в новой образовательной среде дистанционного образования позволит в дальнейшем осуществить реабилитацию ребенка средствами образования.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
