Баринова Елена Владимировна
Развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста в процессе коррекционной работы
Развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста в процессе коррекционной работыВ статье представлен алгоритм взаимодействия педагога и родителей по развитию словесно-логического мышления у обучающихся младших классов с ЗПР
В настоящее время все больше внимания педагоги уделяют детям с так называемой проблемой взаимосвязи речи и мышления, которая является одной из самых важных на сегодняшний день. Мышление человека, а ребенка особенно, неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка и вне речи. Ребенок учится мыслить постепенно. Вначале он мыслит словами, про себя, затем учится мыслить вслух, т.е. мышление происходит в речевой форме. Чем раньше начнется коррекционная работа по развитию словесно- логического мышления, тем более четко и ясно она в дальнейшем выразится в словах, а затем закрепляется в устной и письменной речи.
Проблема словесно-логического мышления давно привлекала внимание педагогов и психологов. С различных методологических позиций ученые пытались раскрыть особенности функционирования данного вида мышления.
Особенностями развития мышления детей занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) исследователи.
Значительную роль в развитии теории словесно-логического мышления сыграли отечественные психологи: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, О.К.Тихомиров, П.Я.Гальперин, А,А.Люблинская, М.Г.Ярошевский и др.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.
Рассматривая особенности словесно-логического мышления, мы должны подчеркнуть, что оно оперирует в основном не наглядными образами, а словами: слово является для него исходным материалом, оперативной единицей, в их сочетании фиксируются результаты мыслительного процесса. Это означает, что здесь используются словесные высказывания, сформулированные в виде определений, развернутых суждений и умозаключений. В логическом мышлении исключаются случайные связи, а используются лишь логические необходимые в решении мыслительных задач. Поэтому мыслительный процесс в логической форме протекает плавно, как бы развернуто, в виде логического завершения своеобразной мысленной картины. Поэтому для характеристики словесно-дискурсивных форм мышления нередко используются такие показатели как: аналитичность, синтетичность, импульсивность.
Проблема состоит в том, что учащимся уже в 1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п.
Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления.
В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, особенности логического мышления детей младшего школьного возраста выступают в любых выполняемых ими мыслительных задачах. Уже в этом возрасте они выполняют такие операции как сравнение, обобщение, классификация, поиск причинно-следственных связей, делают выводы и умозаключения. Высокоорганизованная, систематическая умственная деятельность детей формирует ум ребенка, его познавательную активность. Именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий и развитию словесно- логического мышления.
Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников к самостоятельному высказыванию мыслей.
С целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций у детей младшего школьного возраста с ЗПР, мы провели диагностику по методике, разработанной Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. Индивидуальный анализ данных показал: 0% составил высокий уровень; 67% средний уровень, 33% низкий уровень развития понятийного мышления.
В результате диагностики пришли к следующим выводам. Дети не умеют мыслить логически – значит отделять важное от второстепенного, находить взаимосвязи и делать выводы, приводить доказательства и опровержения, быть убедительным и не быть легковерным. Учащиеся мыслят шаблонно, так как не стремятся развить логическое мышление. В структуре дефекта у ребенка с ЗПР проявляется нарушение познавательной деятельности. В результате страдает память, внимание, речь.
Развитие словесно - логического мышления это сложный процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает только на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
По результатам обследования словесно- логического мышления у детей с ЗПР в коррекционной работе мы предлагаем следующий алгоритм.
Стартовым этапом в развитии словесно - логического мышления стали уроки рисования. Был подобран интересный коррекционный материал с учетом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей каждого ребенка, по которому младшим школьникам предложено на выбор нарисовать понравившегося животного. При работе использовалась техника рисования простым карандашом. В дальнейшем, по своему желанию и способностям, ребенок смог завершить работу, используя краски, восковые мелки, цветные карандаши. Такие занятия способствуют развитию мелкой моторики рук, образного мышления, способности представлять в уме разнообразные ситуации.
Когда работа завершена, просим ребенка составить небольшой рассказ о своем герое. Для облегчения ребятам предложены карточки, составленные на основе теста, использованного при диагностике.
На уроках русского языка дети заранее знакомились с лексическим значением предложенных слов, что облегчило выполнение заданий. В предложенных словесных рядах младшие школьники с ЗПР вычеркивали то слово, которое не подходило к остальным. В дальнейшем работа усложнялась. Ребята учились продолжать предложения, выбрав одно из слов, содержащихся в скобках.
Работа по развитию словесно - логического мышления подкреплялась на логопедических занятиях. Вместе с логопедом дети работали над грамматическим строем речи, связной речью и увеличением словарного запаса. Тем самым учились думать логически, учились выражать свои мысли при помощи слов.
Когда рассказы были готовы с большим интересом и увлечением дети поведали о приключениях своего героя одноклассникам. Увлекательные истории решено воплотить в кукольный спектакль. Был объявлен классный конкурс « Сказка своими руками», где детям предстояла совместная работа с родителями. Нужно было распределить роли, придумать декорации, смастерить своими руками полюбившегося героя и обязательно блеснуть на школьных театральных подмостках.
Обращаясь за помощью к родителям, педагоги надеются на совместную работу, которая позволит улучшить результат.
Считаем, что в коррекционной работе по развитию словесно- логического мышления, необходим творческий подход. Нужно развивать у ребенка способность размышлять творчески, не использовать готовые знания, а создавать новые, придумывать и изобретать свои. Такие мыслительные приемы логического мышления крайне полезны для успешного преодоления любых трудностей. Даже если задача трудна, всегда можно творчески подойти к ее решению.
Не нужно ждать, когда ребенок подрастет и научится рассуждать сам. Пробуйте вместе с детьми. Пусть ребенок получает и пользу, и удовольствие от легкого и веселого занятия. Наглядное мышление детей - ступенька к логическому, и ее нельзя игнорировать, сразу требуя от ребенка абстрактных умственных операций. Логика и воображение не исключают и не заменят друг друга. Фантазия и воображение помогают, а не мешают развитию мыслительных способностей. Сочиняйте вместе сказки, показывайте домашний кукольный театр, придумывайте вместе декорации и костюмы… И делать это можно творчески, совместно с педагогами, детьми и родителями. Тогда невозможное станет возможным.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
