Баринова Елена Владимировна
Инклюзивное обучение и воспитание как условие для адаптации детей с аутизмом
Инклюзивное обучение и воспитание как условие для адаптации детей с аутизмомВ данной статье рассматриваются проблемы, связанные с инклюзивным образованием детей с аутизмом, созданием системы эффективных обучающих программ, подготовкой квалифицированных специалистов и педагогов для обучения данной категории учащихся.
Отмечается, что необходимо в течение ближайших нескольких лет преодолеть большое количество барьеров на пути к доступу к инклюзивному образованию для детей с диагнозом аутизм и другими видами нарушений. Ключевые слова: инклюзивное образование, интегрированное обучение, образовательные потребности, воспитание, барьеры.
Сегодняшняя система образования сформированного демократического сообщества направлена на наибольшее соответствие индивидуальным образовательным потребностям личности, в том числе:
- потребности в полновесном и многообразном развитии и становлении личности, ее индивидуальных предрасположенностей, способностей и мотивов, интересов;
- потребности в полноценном входе личности в социальную среду и в продуктивном участии ее в жизни общества (социальная успешность);
- потребности в сформированности многофункциональных практических умений у личности, желание выбрать профессию (профессиональная успешность).
Основой формирования большинства мировых систем обучения является создание в образовательных организациях возможностей для удовлетворения этих персональных образовательных потребностей. Также, вместе с этим, нужно помнить, что существуют такие группы детей, у которых образовательные потребности являются не только индивидуальными, но и включают в себя особые черты. Отличительные образовательные потребности появляются у ребенка тогда, когда в процессе обучения у него возникают сложности из-за несоответствия его возможностей с социальными ожиданиями, нормативами успеха, нормами поведения и общения. Эти особые потребности в образовании ребенка нуждаются в предоставлении школой дополнительных, особенных материалов, программах, услуг.
Включение детей с отличительными образовательными потребностями (дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с особенностями развития) в процесс образования в школах общего типа по месту жительства – это современное нововведение в российское образование. Это направление понятийно связано с процессом, который имеет название инклюзия в образовании, и, естественно, образование в рамках этого подхода – инклюзивное образование.
Для общеобразовательной школы, которая решила практиковать инклюзивное обучение и воспитание, важно понять, что является точной причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении ребенка с особыми образовательными потребностями. Если школа имеет стандартное нормативное финансирование, то перед ней встанет финансовое препятствие в случае нужды в дополнительных расходах на организацию коррекционной поддержки.
Одними из значимых препятствий, выступают барьеры, которые возникают в результате социальных взаимоотношений учеников – барьеры социальных отношений. Также их называют «отношенческими» или социальными барьерами. Эти барьеры не имеют внешнего выражения, они не связаны непосредственно с затратами школьных финансов. Социальные барьеры можно обнаружить не только в школе, но и в любом социальном сообществе. Примерами таких препятствий могут выступать бытующие профессиональные установки учителей общего и специального образования, неэластичная система оценки достижений детей, скудность современной нормативно-правовой базы и т.д. Общеобразовательные организации в силах преодолеть большинство барьеров самостоятельно, если будет понимание того, что нехватка материальных резервов не является ключевым и единственным барьером на пути развития образовательной инклюзии.
Чтобы избавиться от препятствий на пути развития инклюзивного образования, необходимо:
- поменять физическую среду организации, города/села и транспорта для совершения «архитектурной» и «транспортной» доступности;
- повысить финансирование для реализации особой поддержки ученику с отличительными образовательными потребностями;
- целенаправленно и структурировано изменять практику, культуру ,политику работы специальных и общеобразовательных школ.
Одной из важнейших форм инклюзивного образования является интегрированная система обучения. Естественно, интегрированная форма обучения, как и любое другое нововведение, имеет ряд сторонников и противников. Обсуждают ее активно не только педагоги специальных, коррекционных, общеобразовательных школ, но и родители больных детей. Поэтому рассмотрим все возможные плюсы, минусы, особенности интегрированного обучения, которое, в наши дни, уже активно развивается в Томской, Новгородской, Нижегородской, Владимирской, Московской и других областях.
Современное общество часто поднимает вопрос о предотвращении ущемления инвалидов здоровыми детьми. Как раз одним из способов достижения этого результата является создание особенных интегрированных классов. Большинство предпочитает считать, что дети с особенным развитием при данной форме обучения получат более эффективное образование, чем учась в специальных коррекционных учреждениях. Рассмотрим подробнее, что из себя представляют интегрированные классы. Они включают в себя условия, созданные специально для детей с нестандартным развитием. Обучение в интегрированных классах ведется не только по программам соответствующим нарушению развития детей, но и по программам для массовых школ.
В интегрированный класс ребенка принимает специальная комиссия, состоящая из психологов, педагогов и медицинских работников. Причиной для приема ребенка в интегрированный или специальный класс является заявления родителей, которое оформляется по совету директора образовательной организации.
В таких классах обучение осуществляется по специально разработанным программам на основе общеобразовательных.
Как мы уже знаем, образование детей с нарушенным развитием с детьми без отклонений называется инклюзивным (включенным). Это нововведение в современной образовательной системе основано на идеологии толерантности. Одной из важных задач такого образования является задача недопущения дискриминации детей с отклонениями в развитие со стороны здоровых сверстников. Учащиеся этой организации, наравне с основными знаниями, освоят знания основ прав человека, и способы применения их на практике. Все ученики учреждений такого рода будут иметь возможность принимать активное участие во всех массовых мероприятиях.
Недостатками инклюзивного образования является, прежде всего, небезупречность кадрового состава педагогов, трудность сочетания общеобразовательных программ со специальными, наличие детей с несколькими отклонениями и ряд других. Также дети с нарушением в развитии нуждаются не только в общеобразовательных предметах, но и в специальных, обеспечивающих объединение детей в обществе путем развития навыков, которые у детей с нормальным развитием не требуют внимания педагогов-дефектологов.
Также большой проблемой в России является низкий финансовый уровень семей, если в Европе родители могут для своего ребенка с нарушением развития нанять специального педагога, который будет руководить коррекционным процессом в школе, то в России большинство семей этого позволить себе не могут. Поэтому очень важно, чтобы педагог уделял должное внимание детям с особенностями развития и занимался с ними больше, чем со здоровыми.
Педагог общеобразовательной школы, в классе которого присутствуют дети с различными видами отклонений должен владеть специальными знаниями и навыками: сурдопереводом, системой Брайля и еще многими специальными умениями без реализации которых он просто не сможет общаться с больными детьми.
К сожалению, для создания необходимых условий при организации интегрированного класса, необходимы немалые денежные средства, поэтому многие школы сегодня из-за недостатка финансирования, которого порой не хватает даже на текущий ремонт, не говоря уже о том, что многие образовательные организации закрываются по причине аварийного состояния помещений, не в состоянии содержать такую форму инклюзивного образования как интегрированный класс.
Также если говорить о выборе родителями места обучения, нужно понимать, что они мало знают о потребностях и потенциальных возможностях своих детей.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать определенный вывод, что организация интегрированных классов в нашей стране связано с целым рядом трудностей, из-за которых своевременность и эффективность такой формы обучения вызывает серьезные сомнения. Но несмотря на это инклюзивное образование развивается, развиваются программы обучения, реализуются современные подходы этого образования ,и оно постепенно входит в массовые школы.
Существует четыре типа программ обучения детей с ограниченными возможностям здоровья. Нужный вариант для учащегося выбирает психолого-медико-педагогическая комиссия. Учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья, которые будут влиять на успешную реализацию выбранной программы. Предусматривается также переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка. Все это возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, готовность и желание ребенка работать, видимая положительное движение в обучении и воспитании, результаты психолого-медико-педагогической комиссии, а также создание необходимых условий образовательной организацией.
Первый вариант образовательной программы создан для детей, которые при поступлении в школу смогли достичь нужного уровня развития, который предполагает возможность сотрудничества со сверстниками. В этом случае дети с ОВЗ обучаются наравне со здоровыми школьниками. То есть, дети находятся в одной и той же среде образования, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, они получают равноценные документы об образовании при окончании школы, но дети с ОВЗ , которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение различных видов аттестации в других формах. Особенные условия реализуются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.
Второй тип образовательной программы предполагает то, что ученики с ограниченными возможностями здоровья имеют право на более пролонгированные сроки. К центральной основной программе добавляются такие учебные планы, которые учитывают потребности ученика с ограничениями в здоровье. Этот вариант может быть реализован не только в виде совместного обучения со сверстниками, но и в отдельных группах или классах. Основополагающую роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое увеличивает возможности школьника. С ребенком проводятся обязательные работы, направленные на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.
Ученики с ОВЗ, обучающиеся по третьему типу программ получают образование, несравнимое с тем, которое получают дети без нарушений здоровья. Важным условием для осуществления учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с нарушением развития вместе с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.
Четвертый вид программы развития создан для детей с множественными нарушениями здоровья, он обучается по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Важным условием является создание среды, в которой в большой степени происходит формирование жизненной компетенции в социальной среде. Этот вид программы предусматривает обучение на дому, где упор делается на увеличение в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием различных образовательных ресурсов. Детям успешно прошедшим обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца.
Перспективными считаются те учебные заведения, которые используют и основные программы, и адаптированные, в зависимости от потребностей ребенка с ОВЗ. Такие организации включают интегрированные классы, что позволяет детям с нарушениями развития свободно развиваться в обществе. Также обязательной в таких школах является непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами.
Таким образом, мы можем заключить, что инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что трудности и препятствия в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших неэластичных методов обучения.
Мы выяснили, что при подходе включения необходимо не адаптировать учеников с трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а изменять школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают. Инклюзивное образование, как говорилось ранее, имеет ряд недостатков, например, неготовность образовательных организаций обеспечить необходимые условия для организации инклюзивного обучения, но, в то же время, эта система ,по мнению многих экспертов, является одной из самых перспективных для детей с различными видами нарушений, т.к детям дается возможность привыкать к обществу и функционировать в нем, что является явным плюсом.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
