Организация экспериментирования на занятиях у старших дошкольников

Бородина Светлана Дмитриевна

Старший воспитатель

Современное дошкольное образование ориентировано на развитие познавательной активности детей, формирование у них исследовательских навыков и способности к самостоятельному поиску знаний. Одним из наиболее эффективных методов, способствующих развитию этих качеств, является детское экспериментирование.

Экспериментирование в дошкольном возрасте – это практическая деятельность, направленная на изучение свойств предметов и явлений окружающего мира через опыты и наблюдения. Оно позволяет ребенку не только получать новые знания, но и развивать критическое мышление, логику, умение выдвигать гипотезы и проверять их на практике.

В данной статье рассмотрены теоретические основы организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста, его значение для познавательного развития, а также практические рекомендации по внедрению этого метода в образовательный процесс.

Теоретические основы детского экспериментирования

1. Понятие и сущность детского экспериментирования

Детское экспериментирование – это форма познавательной деятельности, в процессе которой ребенок активно взаимодействует с объектами и явлениями, выявляя их свойства, связи и закономерности. В отличие от пассивного наблюдения, экспериментирование предполагает активное участие дошкольника: он ставит перед собой вопросы, выдвигает предположения, проводит опыты и делает выводы.

Этот метод основан на принципах исследовательского обучения, которые были разработаны такими педагогами и психологами, как Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, А. В. Запорожец. Согласно их концепциям, ребенок лучше усваивает знания, если сам участвует в их получении, а не просто запоминает информацию, предоставленную взрослым.

2. Значение экспериментирования для развития дошкольников

Экспериментирование оказывает комплексное влияние на развитие ребенка:

• Познавательное развитие – расширяет кругозор, формирует представления о свойствах предметов, природных явлениях, физических и химических процессах.

• Развитие мышления – учит анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

• Речевое развитие – обогащает словарный запас, способствует формированию связной речи (ребенок учится описывать свои наблюдения, задавать вопросы, формулировать выводы).

• Эмоционально-волевое развитие – воспитывает любознательность, настойчивость, самостоятельность, умение доводить начатое до конца.

• Социальное развитие – при групповых экспериментах дети учатся сотрудничать, договариваться, распределять роли.

Таким образом, экспериментирование является универсальным методом, который способствует всестороннему развитию дошкольника.

Организация экспериментирования в старшей группе ДОУ

1. Условия для успешного экспериментирования

Чтобы экспериментирование было эффективным, необходимо создать соответствующую развивающую среду и соблюдать определенные педагогические условия:

• Наличие специальной зоны для опытов – "уголок экспериментирования", оснащенный безопасными материалами (лупы, мерные стаканчики, песок, вода, магниты, природные материалы и т. д.).

• Доступность и безопасность – все материалы должны быть в свободном доступе, но при этом соответствовать возрасту детей и не представлять опасности.

• Систематичность – экспериментирование должно быть не разовым мероприятием, а регулярной частью образовательного процесса.

• Поддержка инициативы детей – педагог должен поощрять самостоятельные исследования, не навязывая готовых решений.

• Интеграция с другими видами деятельности – эксперименты можно сочетать с игрой, художественным творчеством, чтением познавательной литературы.

2. Этапы организации экспериментирования

Проведение опытов с дошкольниками требует четкой структуры. Выделяют следующие этапы:

1. Постановка проблемы – педагог вместе с детьми формулирует вопрос, на который предстоит найти ответ (например, "Почему листья желтеют осенью?", "Как появляется радуга?").

2. Выдвижение гипотез – дети предлагают возможные объяснения, а воспитатель записывает их предположения.

3. Проведение эксперимента – дети под руководством взрослого выполняют действия, позволяющие проверить гипотезы.

4. Фиксация результатов – наблюдения заносятся в дневник экспериментов (рисунки, схемы, краткие записи).

5. Формулировка выводов – дети анализируют полученные данные и делают заключение.

3. Примеры экспериментов для старших дошкольников

В старшей группе можно проводить более сложные опыты, чем в младшем возрасте. Вот несколько примеров:

• Опыты с водой ("Растворение веществ", "Плавающие и тонущие предметы", "Капиллярный эффект").

• Эксперименты с воздухом ("Как работает парашют?", "Воздух имеет вес", "Надувание шарика с помощью соды и уксуса").

• Исследования с магнитами ("Какие предметы притягиваются?", "Магнитное поле через бумагу").

• Природные явления ("Почему дует ветер?", "Как образуется тень?", "Выращивание кристаллов").

Важно, чтобы дети не просто наблюдали за процессом, а участвовали в нем: наливали воду, смешивали компоненты, фиксировали изменения.

Роль педагога в процессе детского экспериментирования

Воспитатель выступает не как источник готовых знаний, а как организатор и помощник. Его задачи включают:

• Создание мотивации (интригующее начало, проблемная ситуация).

• Обеспечение безопасности (контроль за использованием материалов).

• Направление рассуждений детей (наводящие вопросы: "Как ты думаешь, что произойдет, если...?").

• Помощь в формулировке выводов.

• Стимулирование дальнейших исследований ("А что будет, если изменить условия?").

Педагог должен избегать излишней опеки, давая детям возможность ошибаться и находить решения самостоятельно.

Заключение

Экспериментирование – это мощный инструмент познавательного развития дошкольников. Оно формирует у детей не только конкретные знания об окружающем мире, но и важные навыки: умение наблюдать, анализировать, выдвигать гипотезы и проверять их.

Для успешной организации экспериментирования в старшей группе ДОУ необходимо создать соответствующую среду, соблюдать этапность проведения опытов и грамотно сопровождать детские исследования. При правильном подходе этот метод становится увлекательным способом познания мира, пробуждающим в детях интерес к науке и самостоятельному поиску ответов.

Таким образом, внедрение экспериментирования в образовательный процесс способствует развитию любознательности, критического мышления и исследовательских навыков, что является важной основой для дальнейшего обучения в школе.