Эффективность урока как необходимое условие качества образования

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Девяткина И.А.,

ГБОУ СОШ № 1 п.г.т.Суходол

Сергиевского района Самарской области

Федеральные государственные образовательные стандарты вводят новое понятие – учебная ситуация, - под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. От этого зависит эффективность современного урока.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• учитывается уровень возможностей детей, в котором преобладают такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• учитель умело демонстрирует своё методическое искусство;

• обязательно планируется обратная связь;

• урок должен быть добрым.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с новыми стандартами упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Главным условием для повышения качества образования на уроке я считаю раскрытие творческих способностей детей, побуждение их к работе мысли и чувства.

В основе моих уроков лежит мотивационный принцип: как сегодня сохранить у учеников желание писать, читать и говорить правильно и красиво.

Структурно уроки русского языка и литературы отражают возможности четырёх видов деятельности: пишу, говорю, читаю, слушаю.

Развитие речи (как и любое развитие) немыслимо без свободы творчества, возможности познать всё богатство родного языка. «Язык неисчерпаем в соединении слов», - писал А.С.Пушкин.

Научить этому искусству «соединять слова» непросто, но каждый учитель в своей практике применяет множество приёмов, чтобы дать ребёнку почувствовать радость творчества и понимания того, что он счастливчик, для которого родным является один из самых богатых языков мира.

Чтобы пробудить фантазию, стремление к творчеству, я использую в работе приём Джанни Родари, который в своей книге «Грамматика фантазии» рассказывает о вовлечении школьников в игру, стараясь развить их воображение. Например, при изучении темы «Словосочетание» к доске вызываются два школьника, которые пишут по одному любому слову (лист, ботинок). Затем класс начинает составлять всевозможные словосочетания (лист на ботинке, ботинок с листом, ботинок листа и т.д.). Попутно ставится задача – применить то правило, которое мы изучаем на уроке. Ребятам очень нравится игры «Гнёзда слов» (тема «Однокоренные слова»), «Снежный ком» (тема «Распространённые предложения»), составление рассказов на одну букву и т.д. И пусть не у всех получается, но охвачены творческим процессом и стремятся воплотить свой замысел все. При обсуждении говорим о достоинствах и недостатках работ, что формирует и речевую зоркость, и чувство стиля, и умение слушать.

Как и другие учителя-словесники, я задумывалась, как сделать более доступным и запоминающимся теоретический материал. Например, слова-исключения собираем в одно предложение, связав их по смыслу (РАСТ-РОС-: ростовщик Ростислав из Ростова посадил росток для промышленной отрасли; О-Ё после шипящих в корне: я услышал шорох в кустах крыжовника и почесал шомполом шов капюшона и т.д.)

В рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ после изучения произведений ребята пишут сочинения-рассуждения («Я и Мцыри: что у нас общего?»; «Мой финал повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»; А.С.Грибоедов: «Что произошло в доме Фамусова после отъезда Чацкого?»; М.Горький: сочинение-версия: картина прошлой жизни ночлежников; А.Блок: Кто вам ближе: Блок-автор «Стихов о Прекрасной Даме» или автор поэмы «Двенадцать»?; В.Маяковский: репортаж по следам героев сатирических произведений; тема войны: статья в газету о героях ВОв и т.д.). И пусть эти проекты, которые выдвигают ребята, несовершенны, наивны и спорны, главное – разбудить мысль, заставить размышлять.

На уроках литературы используются разные формы для развития творческих способностей: это и создание собственных былин, рассказов, сказок, написание сочинений в форме дневниковых записей от лица героев, индивидуально подобранные темы.

Хочется напомнить о несомненной связи между практической грамотностью человека и его образованием, всесторонним интеллектуальным развитием. Наша задача – дать ученику возможность такого развития, создать условия, воспитать человека, любящего мудрость написанного слова, помочь становлению свободной, гуманно мыслящей личности.

Новый Стандарт образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100050-jeffektivnost-uroka-kak-neobhodimoe-uslovie-k