Проект «Формирование адаптивной среды на уроках через использование здоровьесберегающих технологий»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Основная общеобразовательная школа 32

х. Грушевого МО Белореченский район

Форум методических идей

«Инновационная деятельность – условие развития образовательного учреждения»

Проект

«Формирование адаптивной среды на уроках через использование здоровьесберегающих технологий»

Автор работы

учитель начальных классов

Беспалова Ольга Михайловна

МБОУ ООШ 32

х. Грушевого

МО Белореченский район

2013 г.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию. Но и дающий прогноз на будущее.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Но статистике состояния здоровья большую группу составляют дети, находящиеся «между здоровьем и болезнью».По результатам профилактических осмотров.здоровы примерно треть детей ,более половины имеют функциональные отклонения в

Состоянии здоровья,13 процентов - различные хронические заболевания.Понижение остроты зрения и нарушения осанки уже во втором классе отмечаются у трети учеников. За весь период обучения число детей ,больных сколиозом.возрасло в шесть раз.

В процессе обучения дети пытаются привыкнуть жить в условиях ограниченной свободы и очень нуждаются в понимании и конструктивной помощи со стороны взрослых.

Один из самых травматичных факторов для здоровья школьников является общая стрессогенная система организации образовательного процесса и проведения уроков.

По данным исследований психологов уровень тревожности и негативных эмоций значительно превышал норму, то есть, почти 60% учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс. Отсюда стремительно ухудшающиеся показатели психологического и физического здоровья учащихся.

На этом фоне снижается успеваемость учащихся, ухудшается их дисциплина, усиливается состояние тревожности.

Всё это обуславливается необходимость в формировании особой, щадящей среды, где учитываются все трудности учащихся в процессе обучения, и предлагается квалифицированная педагогическая поддержка.

Цель:разработать систему условий адаптивной образовательной среды на основе освоения и реализации технологий здоровьесбережения (идея заимствована у профессора П. И.Третьякова)

.

Рабочая гипотеза:если для участников учебного процесса будут созданы оптимальные условия: гуманизация содержания урока, целесообразные формы организации учебного процесса, эффективные методы обучения, разнообразные виды поддержки ученика, право свободного выбора, комфортная вещно-пространственная среда, то это будет способствовать адаптации участников образовательного процесса на уроке.

Основные направления моей деятельности.

Здоровьесбережение реализуется через оптимизацию содержания и целенаправленной организации урока.

На моих уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учёт индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению предмета, и также принцип двигательной активности на уроке.

Урок – зона психологического комфорта.

Я люблю смотреть, как играют дети, как отражается в их глазах вселенная ,целая вселенная, которая помещается в каждом из нас.

Уроки ОРКСЭ – это прежде всего уроки , где формируются понятия , которые являются основанием христианской нравственности, православного

Миропонимания, Дети учатся здесь ценить и беречь друг друга, слышать другого человека, понимать его переживания ,преодолевать в себе обидчивость, агрессивность, леность, себялюбие, которые разрушают здоровье человека. Итогом таких уроков в детях растет понимание важности добрых слов и добрых дел для самого ребенка.

В результате введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменился микроклимат на уроке.

Атмосфера на уроках стала более благоприятной для обучения и для межличностного общения.

С этой целью использую методы эмоциональной раскачки, медитативно релаксационные упражнения, упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию.

Упражнение «Комплименты».

Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать достоинства своих одноклассников.

Игра «Вам сообщение»

По кругу передаётся сообщение, например «Я рад тебя, видеть», «Ты сегодня хорошо выглядишь» и т.д.

Игра «Подарок».

Предлагается подарить своему однокласснику, что-то нематериальное «Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)»

Методика «Утренний сбор». Дети делятся со своими одноклассниками планами на сегодняшний день, поздравляют с днями рождениями и т.д.

Задание «Поделись радостью», «Нарисуй своё настроение» и т.д.

Медитативно – релаксационные упражнения.

Упражнение «Я вижу, я слышу, я чувствую», ученик должен сказать три предложения, что он слышит, три предложения о том, что он чувствует. (Количество предложений зависит от уровня обучения).

Упражнение «Деревянная кукла» в формате физминутки. Кукла падает: сначала кисти поднятых рук расслабляются, затем до локтя, голова, кукла, складывается в поясе и покачивается.

Упражнение на релаксацию и визуализацию. Расслабленная поза, глубокое дыхание, тишина. Учитель просит представить лес, аромат лесной поляны,

тихий шелест листвы и т.д.

Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является, на мой взгляд, похвала ученика.

Театрализация.

Одним из важных методов я считаю театрализацию.

Это может быть и настольный театр, и работа с пальчиковыми куклами,

Также мини постановки с использованием костюмов и масок ,изготовленных самими детьми.

Здесь очень важно напоминать о важности и силе добрых слов.Сила слова воздействует на каждый атом тела.Она делает его звучащим.И все в прто уж говорить о человеке!

II. Индивидуальный и дифференцированный подход.

На уроках осуществляется через учёт личных интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объём задания. Дополнительный языковой материал подбирается с учётом увлечения ученика. Организуя виды взаимодействия, учитывая уровень, экстравертированности (интровентированности) учащихся. Например, для выполнения определённых заданий на уроках разрешается выбрать либо индивидуальный, либо групповой стиль работы.

Можно, например, подготовить презентацию, или сделать задание в письменной форме.

Разделение учащихся на 3 типа: синтетический, аналитический, кинестетический – позволяет индивидуализировать стиль и предпочтительные методы работы на уроке. Практикую на своих уроках элементы уровневого обучения: выбор уровня

Пример выбора домашнего задания.

6 класс. Тема: «Мой день». Седьмой урок по теме. Задание: рассказать о своём выходном дне.

На 3 балла – написать рассказ 7-8 предложений (основа есть в учебнике);

На 4 балла – рассказать о своём выходном 8-10 предложений;

На 5 баллов – рассказать о том, как ваша семья проводит выходные (10 – 12 предложений).

III. Двигательная активность.

Двигательная активность учеников на уроке способствует лучшему овладению языковым материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению.

Отличительной особенностью многих упражнений на уроке является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с картинками, запоминаются хуже, чем те слова или словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Здесь, на мой взгляд, срабатывает ещё и другой вид памяти, который можно назвать «память тела» или «память мышц». Особенно это актуально на начальном этапе обучения немецкому языку.

Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счёт использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток: на уроке проводятся 1-2 физкультминутки по 2-3 минуты продолжительностью через 15-20 минут после начала урока. Обязательным условием эффективного проведения подобных форм - положительный эмоциональный фон.

На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при песне.

IV. Поддержание интереса к изучению урока.

Каждый учитель знает, как важно уйти от формальной зубрёжки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения.

В этом отношении иностранный язык – особый предмет. Ученики проходят долгий путь усвоения чужого языка, заучивание новых слов, работа со словарём…. И всё?

А как хочется уже сейчас получить подлинное удовольствие от общения с иной языковой культурой, самостоятельно прочитать по-немецки занимательный текст, пополнить свой лексический запас немецких пословиц, поиграть. Обучение через развлечение и игру – цель учителя немецкого языка.

Я использую игровую методику, особенно широко на младшем и среднем этапах обучения. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают языковой материал.

Например, вводя тему «Одежда», я предлагаю детям игру «Модники и модницы». Дети могут похвастаться нарядами, которые у них есть дома. При изучении названий фруктов и овощей мы играем в игру «Избалованный Мишка». Кроме лексики, эта игра закрепляет структуры (я голоден, хочу пить), и вопрос - хочешь ли ты?...

С целью повышения интереса к языку я провожу занимательные уроки или ввожу занимательные элементы в уроки

.

IY. Структура рациональной организации урока.

Факторы урока Уровень гигиенической рациональности урока

Плотность урока не менее 60% и не более75 %

Число видов учебной деятельности 4-7

Средняя продолжительность различных не более 10 минут

видов учебной деятельности

Частота чередования видов смена не позднее, чем через 7-10 минут

учебной деятельности

Число видов преподавания не менее 3 минут

Наличие эмоциональных разрядок 2-3

Таблица заимствована у Н.К. Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии»

Данная структура оптимально подходит для проведения уроков, позволяет избежать утомления учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших результатов в преподавании.

На своих уроках я чаще всего придерживаюсь следующей системы урока: организационный, момент, мотивация и постановка цели, опрос, актуализация знаний, изучение нового, закрепление, контроль\коррекция, итоги, домашние задание, постановка новых целей.

Рациональное чередование видов деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости. Разнообразие типов взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.

Само слово «подросток» - это росток , требующий ухода, заботы, внимания, он под нашим попечительством ,и от нас зависит, каким он вырастет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100071-proekt-formirovanie-adaptivnoj-sredy-na-uroka