Использование наглядных моделей, схематических зарисовок, выполненных взрослыми при обучении рассказыванию сказок, заучивании стихов и других литературных произведений умственно отсталых детей дошкольного возраста

Использование наглядных моделей, схематических зарисовок,выполненных взрослымипри обучении рассказыванию сказок, заучивании стихов и других литературных произведений умственно - отсталых детей дошкольного возраста.

Костицына Надежда Ивановна

воспитатель МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 13 «Снежок» Елабужского муниципального района Республики Татарстан»

.

«Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто

менее развитой, чем его нормальные сверстники, но развит иначе».

Л.С. Выготский

Дошкольное детство - период наиболее интенсивногоформирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удается реализовать его в полной мере.

Известно, что «каждому из основных этапов в жизни человека соответствует своя ведущая деятельность, определяющая психическое развитие человека, становление его личности. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра. В обучении умственно отсталых детей, наряду с основной ставится коррекционная задача, без решения которой учебная не может осуществляться в должной мере. Уже в период дошкольного воспитания и обучения решаются и коррекционная, и учебная задачи, однако осуществляются они с помощью игры иигровых упражнений.

У большинства умственно отсталых дошкольников произвольное управление целенаправленной деятельностью оказывается несформированным в той степени, которая необходима для процессаобучения.

Они затрудняются управлять своим поведением, выполнять действия по указанию педагога, участвовать в деятельности, хотя и значимой, но лежащей вне пределов их интересов.

Особенности детей с умственной отсталостью выражаются в специфическом развитии психических функций. Которое имеет сложное комплексное строение, основанное на взаимодействиинескольких функциональных систем.

На передний план в структуре нарушений интеллектуальной деятельности детей выступают:

• Импульсивность действий.

• Малая значимость образца и низкий уровень самоконтроля при выполнении задания.

• Отсутствие целенаправленности в работе.

• Низкая продуктивность деятельности.

• Нарушение и утрата программы деятельности.

• Ярко выраженные трудности в его «оречевлении».

• Эмоциональный срыв и отказ от выполнения задания.

• Большое количество ошибок при выполнении задания.

• Неумение выделить ошибки в своем задании.

Обще речевое развитие детей является показателем их общего развития, которое у умственно отсталых к моменту поступления в ДОУ сравнительно с нормой в значительной степени отстает. Прежде всего, функция языка как средство общения у них не сформировано в той мере, чтобы ребенок мог овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, что составляет сущность самого процесса обучения. Понимают они в основном обиходную речь, не выходящую за рамки их небогатого жизненного опыта.

Дети дошкольного возраста, имеющие нарушения в развитии интеллекта, испытывают большие трудности в усвоении знаний об окружающем мире, так как органические поражения коры головного мозга создают определенные трудности в усвоении и сохранении полученных знаний, это сопровождается недостаточной осведомленностью, бедностью их жизненного опыта.

В дошкольном учреждении проводится целенаправленная работа по коррекции дефектов, в соответствии с программой для детей с умственной отсталостью по всем разделам.

Хочется особо остановиться на таком вопросе, как помощь художественного слова в жизни детей с проблемами в развитии.

Ознакомление умственно отсталых дошкольников спроизведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.Этонеобходимо для наиболее полного преодоления, какинтеллектуальной недостаточности, так и речевого недоразвития, лучшего усвоения полученных знаний на занятии по ознакомлению с окружающим и развитии речи. Художественная литература благодаря своей образности,выразительности и эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к взаимоотношениям героев, побуждает к установлению причинно - следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.

Поэтому в дошкольном учреждении большое внимание в работе уделяется ознакомлению детей с литературными произведениями и решаются следующие задачи:

• Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения.

• Расширять номинативный и глагольный словарь.

• Развивать фразовую речь в ходе обучению рассказыванию, признакомстве с литературными произведениями.

• Проводить работу над пониманием содержания литературныхпроизведений (прозаического и стихотворного характера),персонажей и их взаимоотношений, мотивов их поведения.

• Знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками.

• Использовать при обучении рассказыванию сказок и другихлитературных произведений наглядные модели, операционные карты, символические средства, схематические зарисовки,выполненные взрослыми.

• Учить с детьми стихотворения.

«Заучивание текстов - вид работы детей, закрепление в их памяти тех текстов, которые должны воспроизводиться, абсолютно точно»,- говорится в словаре – справочнике по методике русского языка М.Р. Львова.

Роль художественной литературы в расширении представлений об окружающем детей с интеллектуальным недоразвитием велика, хочется отметить особенность восприятия детьми произведений.

Понимание текста относится к сложным формам импрессивной речи. Понимание текста, как известно, включает знание значения слов, умение устанавливать связь между словами в предложении, связи между предложениями.

Для детей с проблемами в развитии понимаемый текст должен быть несложный, непосредственно излагающий события. Смысл повествовательного текста должен быть простой последовательностью отдельных, следующих друг за другомпредложений. Внимание у детей кратковременное и непроизвольное, поэтому содержание рассказа или сказки должно быть динамичным с короткими описательными частями и небольшим количеством героев, поэтому при использовании художественных произведений на занятиях используем его отрывки или сокращенный варианте, не нарушая авторского замысла, обязательно сопровождая основные смысловые части иллюстрациями.

Некоторые произведения для восприятия нашими детьми трудны. Дети не всегда понимают скрытый смысл содержания рассказов, лучше усваиваются те произведения, которые понятны детям, и имеется знания о том или ином явлении, которые, были в жизненном опыте ребенка, поэтому для облегчения восприятия, нами придумываются, рассказы и сказки учитывая эти особенности.

Например, когда детей знакомим с сезонными изменениями в природе, часто используем природоведческие сказки, которые будут представлены в приложении. Детям очень нравится слушать осенние приключения зайца, зимние перелеты снегиря, весенние перебежки ежика, летние полеты пчелы. Слушая сказки, дети усваивают некоторые знания о жизни животных, птиц, насекомых и растений в разные сезоны. Для удерживания внимания детей используем на этих занятиях настольный театр, когда фигурки и картинки двигаются и удерживают непроизвольное внимание детей.

У детей с умственной отсталостью наиболее сохранна механическая память, поэтому мы часто используем для закрепления знаний об окружающем разучивание стихотворений, в содержании которого есть разученный материал по теме «Ознакомление с окружающим и развитие речи». Просмотрев хрестоматии для детей дошкольного возраста и не найдя нужных стихотворений, мы сочиняем свои, которые помогают детям запомнить дни недели, части суток, упорядочить свои знания об овощах и домашних животных.

Работая с умственно отсталыми детьми, я столкнулась с такой трудностью: дети при заучивании стихотворений, рассказывании сказок, по стандартной методике запоминают с большим количеством ошибок: переставляют слова в тексте, путают окончания, не сохраняют последовательность текста. В силу инертности и вязкости мышления переучивать стихотворения очень трудно, дети воспроизводят готовый текст, который был выучен непроизвольно в ходе заучивания стихотворения. Малый объем памяти тоже способствует накоплению ошибок в ходе работы над текстом. Выявив ошибки и трудности детей, пришлось пересмотреть способ заучивания стихотворных произведений, рассказыванию сказок.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым текстом параллельно с фольклорным материалом. Первые тексты и стихотворения подбираю небольшие по объему, несложные по содержанию, опирающиеся на опыт детей, с небольшим числом действующих лиц.

Мною была немного изменена структура заучивания стихотворного текста, рассказывания сказок детьми с умственной отсталостью:

1. Четкое, медленное чтение художественного произведения педагогом.

2. Постановка цели на заучивание произведения.

3.Прорисовывание каждой строки стихотворения, сказки спроговариванием текста строки (текст сопровождает процесс рисования содержания строки).

4. После прорисовывания стихотворения, сказки, целостное чтение произведения педагогом в сопровождении рисунков к содержанию текста.

5. Повторение текста ребенком в сопровождении рисунков и совместным чтением с педагогом.

6. Хоровое повторение текста детьми с педагогом.

7. Работа над пониманием текста.

8. Повторение текста ребенком самостоятельно проводится на последующих занятиях.

Подробнее рассмотрим каждую структурную часть ОД:

1. Четкое, медленное чтение произведения педагогом. В силу особенностей детей с проблемами в развитии, помогаем детям правильно понять стихотворение, произведение, а таккак вторая сигнальная система развита слабо, медленное проговаривание помогает лучше понять содержание, а четкое проговаривание будет способствовать лучшему восприятию слов произведения.

2. Постановка цели на заучивание произведения поможет детям сконцентрироваться на том, что необходимо выполнять в данный момент. Детям будет легче, потому что, перед ними будет стоять одна, а не несколько задач.

3. Прорисовывание каждой строки стихотворения, произведения, сказки с проговариванием текста строки

(текст сопровождает процесс рисования содержания строки). Такой прием позволяет детямболее доходчиво и детально запомнить стихотворения, сказки, разделяя объем словна группы, которые доступны для безошибочного запоминания, а наглядное сопровождение поможет лучше образовать временные связи в коре головного мозга, так как в процессебудет задействовано большее количество анализаторов.

4. После прорисовывания стихотворения, целостное чтениепроизведения педагогом в сопровождении рисунков ксодержанию текста. Этот прием поможет детям сформировать цельное представление о стихотворении и упорядочить свои знания, не нарушая последовательности содержания.

5. Повторение текста ребенком в сопровождении с рисунками и совместным чтением спедагогом. Этот прием позволяет каждому ребенку уменьшить объем слов, которыйдолжен удерживаться в памяти при воспроизведении и сокращает число ошибок. Так как наглядность помогает вспомнить текст строки, не прикладывая непосильные для детейусилия, которые и способствуют нарушениюбезошибочного запоминания произведений.

А рисунки без дополнительных отвлекающих деталей не будут отвлекать от текста строки.

Первичное индивидуальное проговаривание вместе с педагогом еще раз помогает ребенку точнее запоминать текст произведения, что в следующей части поможет во время хорового проговаривания неошибиться в хоре голосов.

6. Повторение текста детьми одновременно с педагогом. Прием поможет прочному усвоению текста и контролю над тем, как ребенок запомнил произведение.

7. Работа над пониманием текста. Почему в конце, а не в начале? На мой взгляд, более важной задачей при заучиваниистихотворения, рассказыванию сказки, произведения, стоит умение безошибочно воспроизвеститекст, а при работе над пониманием текста у детей нарушается представление о целостности, опять - таки в силу их нарушений. А после заучивания - повторения у них складывается более прочное представление о содержании, и детям легче отвечать на поставленные вопросы.

8. Повторение текста ребенком самостоятельно проводится на последующих занятиях.

Таким образом,проводя заучивание стихотворений, рассказыванию сказок по предложенной схеме, мы получили возможность уменьшить количествозаменяемых слов и их положений в строках, сократить время для запоминания текста.Процесс стал интересным, дети стали меньше отвлекаться.

Но не всегда заучивание стихотворений, рассказывание сказок, осуществляется только по такой схеме и с использованием прорисовывания строк. Иногда, если это позволяет текст, используются игрушки и действия с ними. Так, например, заучивая стихотворение «Грузовик» А.Барто, был использован грузовик и кот, а стихотворные действия, помогли «оживить» стихотворение. Также для умения детьми переносить знания на новый материал используем такой прием, когда стихотворение было разучено, сказка рассказана, картинки, сопровождающие текст заменяем на одну, в которой изображен основной смысл стихотворения или сказки, которая помогает вспомнить первые строки произведения.

Важно помочь детям усвоить программный материал, который помогает увидеть и понять окружающий мир, вжиться в него, сделать еще один шажок в своем развитии, получая удовольствие от этого и вселяя уверенность в силы каждого маленького гражданина страны.

Используемая литература:

«Специальная дошкольная педагогика», под ред. Е.А. Стребелевой, М., Академия, 2001г.

2. Программа образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание», Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, М., Просвещение, 2003г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101105-ispolzovanie-nagljadnyh-modelej-shematicheski