Интерактивные формы работы на уроках русского языка в условиях перехода на ФГОС

Интерактивные формы работы на уроках русского языка в условиях перехода на ФГОС.

Наша жизнь становится с каждым годом все легче и легче благодаря появлению новых технологий. Процесс обучения в настоящее время доступен как никогда: традиционная работа в классе дополняется дистанционными формами, есть множество онлайн- программ, позволяющих оценить уровень знаний и даже осуществить коррекцию, восполнить пробелы помогают разнообразные образовательные сайты. Согласитесь, каждому ребенку предоставляются огромные возможности для образования. Но много ли у нас учащихся, проявляющих рвение к знаниям. С каждым новым выпуском их количество не только не растет, но , к сожалению, даже уменьшается. Поэтому главная задача, стоящая перед современным учителем, может быть сформулирована следующим образом: каким должен быть урок, чтобы учащиеся захотели учиться? Когда мы проявляем активность?

!) личная заинтересованность;

2) осознание важности полученных знаний, умений и навыков в будущем;

3) когда нам есть чем поделиться с другими, и мы понимаем, что нас готовы выслушать.

Урок 40 минут, за это время необходимо проверить знание прошлых тем, объяснить новый материал, сформировать предметные и метапредметные компетенции, еще не забыть об универсальных учебных действиях. Главное, чтобы эти задачи не оказались важнее, чем ученики. Как же найти золотую середину? Что позволит объединить содержание и форму? Как поощрять активность учеников, не забывая при этом об узко предметных знания?. Какие формы работы будут способствовать в полной мере реализации системно-деятельностного подхода и формированию( в естественных условиях!) универсальных учебных действий? Ответ один: текст.

Именно использование текста на уроках позволяет решить множество задач: формирует естественную речевую среду, становится основой для создания полилога между учителем и учеником, учеником и другими учениками, учеником и автором текста, текст становится базовым элементом, в ходе работы с которым формируются УУД и и корректируются важнейшие духовно-нравственные качества личности.

В ходе работы с текстом мы обращаемся к разным аспектам развития личности учащегося: к социальному, личностному, познавательному и , наконец, к коммуникативному развитию. Следовательно, именно работа с текстом позволяет ученику стать организатором и активным участником коммуникации, субъектом принятия решений. . Немаловажным является и то, что работа над текстом позволяет развивать критическое мышление, т.е. учит думать.

Каким же должен быть текст? Не берусь вспоминать критерии отбора, они были сформулированы еще Екатериной Ивановной Никитиной и знакомы всем нам, но акцентирую ваше внимание на том, что текст не просто должен отвечать заявленной теме урока, то есть содержать изучаемые языковые явления, но прежде всего пробуждать «живую» мысль ученика, ненамеренно, исподволь подводить к размышлениям.. Только тексты такого рода будут способствовать созданию естественной речевой среды, позволяющей ученику высказаться по интересующей его теме, проявить свою активность и , может быть, проанализировать свои поступки, с целью дальнейшего изменения своего мировоззрения. Этому способствуют тексты, диалогичные по своему содержанию, предполагающие разность мнений, столкновение , подчас противоположных, точек зрения. В качестве примера позвольте привести стихотворение Людмилы Константиновны Татьяничевой «Гордые», предлагаемое учащимся 7-х классов при изучении темы «Написание частиц НЕ и НИ».

Гордые.

Гордым легче.

Гордые не плачут.

Ни от ран, ни от душевной боли.

На чужих дорогах не маячат,

О любви, как нищие, не молят.

Широко раскрылены их плечи,

Не гнетет их зависти короста.

Это правда –

Гордым в жизни легче,

Только гордым сделаться –

Не просто.

(Л. Татьяничева)

Учащимся предлагается вопросы по тексту:

О ком это стихотворение? Какими чертами характера автор наделяет гордых людей? Какова авторская позиция? Согласны ли вы с позицией автора? Каких людей, на ваш взгляд, можно назвать гордыми? Что есть гордость и гордыня?

Итогом размышлений может быть творческое задание, сформулированное самими учениками и вытекающее из размышлений , к которым подтолкнуло стихотворение поэтессы.

Очень интересной, интерактивной формой работы может служить серия уроков, объединенных общей проблематикой изучаемых текстов. В ходе работы над блоком «Публицистическое рассуждение» предлагаю учащимся поразмышлять над темой равнодушия людей, бессердечности. Начало размышлениям будет положено в ходе анализа высказывания Ричарда Эберхарда

Не бойся врагов – в худшем случае они могут убить.

Не бойся друзей – в худшем случае они могут предать.

Бойся …………. равнодушных.

Именно с их молчаливого согласия совершаются на земле предательства и убийства.

Кого же нужно бояться больше врагов, жаждущих твоего уничтожения, морального или физического, или друзей, знающих о тебе всё и и потому наносящих самые болезненные раны? Бояться нужно равнодушных. В ходе беседы выясняем. Чем же страшно равнодушие? Почему сегодня проявление милосердие расценивается как слабость? Какие черты характера востребованы в современном мире? Какие черты характера делают нас людьми? Учащимся предлагается продолжить афоризм, объяснив , чем опасно равнодушие.

На втором уроке учащиеся работают над сжатым изложением по тексту Даниила Гранина «О милосердии», который размышляет о равнодушии проходящих мимо людей. Автор задается вопросом: разве милосердие стало устаревшим понятием? Неужели оно исчезло из нашей жизни?

На третьем уроке учащимся предлагается написать сочинение – рассуждение , взяв в качестве тезиса афоризм Л.Н.Толстого «Спокойствие- это душевная подлость» .

В повышении эффективности обучения, в формировании духовно-нравственных качеств личности связных текстов как учебной единицы исключительно велика. Во-первых, в ходе работы с текстом реализуется практическая направленность учебного процесса, выстраивается парадигма: от действия – к мысли, что ведет в конечном итоге к формированию единых инструментов действия , используемых во всех областях знаний . Во- вторых, используемые на уроках русского языка учебные связные тексты служат тем образцом, подражая которому учащиеся приобретают навыки связной речи. В-третьих, связные тексты полезны для учащихся в познавательном отношении, поскольку расширяют их кругозор, и тем самым повышают образовательное значение уроков русского языка, вызывают интерес к его изучению. Как известно, там, где интерес, знания значительно прочнее и глубже.

В-четвертых, связные тексты несут определенный эмоциональный заряд, оказывают воздействия на чувства учащихся, создают у них то или иное настроение, вызывают психологическую готовность к говорению на русском языке. В- пятых, интересные в образовательном и ценные в воспитательном отношении связные тексты дают возможность решать коммуникативные , регулятивные и образовательно-воспитательные задачи в неразрывном единстве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101212-interaktivnye-formy-raboty-na-urokah-russkogo