Особенности коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи

Особенности коммуникативной деятельности у детей

с общим недоразвитием речи

Понятие общего недоразвития речи сформировано на основе тщательного и всестороннего изучения качественных проявлений недостатков фонетической, фонематической и лексико-грамматической сторон речи, психологических механизмов их перекрестного влияния на речевую деятельность и предполагает системное нарушение всех компонентов, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам.

На этой методологической основе происходит объединение детей с различными нозологическими формами нарушения речи (дизартрия, алалия, ринолалия) в одну категорию в тех случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трём названным компонентам. Поэтому для наиболее успешной коррекции ОНР необходима дифференциальная диагностика ОНР от сходных состояний.

Причинами проявления стойкой речевой и психологической патологий у детей могут быть различные вредности, имевшие место в период внутриутробного развития, во время родов или в первые годы жизни ребёнка. К ним, по многолетним наблюдениям Мастюковой Е. М., можно отнести:

- наследственные факторы (умственная отсталость, психические заболевания, резкое нарушение обмена веществ, гормональное расстройство у родителей).

- осложнения беременности (вирусные заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группой принадлежности, частые угрозы выкидыша, ушибы живота, употребление алкоголя, наркотических средств, курение матери).

- особенности родов (стремительные или затяжные роды, осложнения акушерского вмешательства).

- постнатальные факторы в период до двух лет (менингиты, пневмония, дизентерия и другие заболевания, частые отиты, сотрясения и ушибы мозга, некоторые виды отравления).

- влияние среды общения (серьёзные психологические травмы, двуязычие семьи, социально-бытовая запущенность).

Своеобразие общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста состоит в том, что каждый из языковых компонентов (фонетика и фонематика, лексика и грамматика) имеет особенности, обусловленные не только глубиной поражения, но их соотношений со спонтанным речевым развитием. У детей дошкольников с общим недоразвитием речи, несмотря на имеющиеся отклонения, происходит своеобразное поступательное развитие наиболее элементарных форм речи, накопление неосознанных звуковых и морфологических обобщений, что обуславливает различную речевую зрелость и готовность к обучению грамоте.

По своему клиническому составу общее недоразвитие речи объединяет разных детей. Так по данным Е. М. Мастюковой схематично можно выделить три основные группы:

- неосложненные варианты общего недоразвития речи, когда отсутствует явно выраженные указания на поражения центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождаются "малыми неврологическими дисфункциями", такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, недостаточность двигательных дифференцировок и прочие; у детей наблюдается некоторая эмоциональная незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.

- осложненныйвариантобщегонедоразвитияречи,когдасобственно речевойдефектсочетаетсясрядомневрологическихи психопатологическихсиндромов,таких,каксиндромповышенного черепногодавления,цереброастеническийинервозоподобныйсиндромы, синдромыдвигательныхрасстройств.Удетейэтойгруппыотмечается крайненизкаяработоспособность,нарушениеотдельныхвидовгнозисаи праксиса,выраженнаямоторнаянеловкостьит.д.

- грубоеистойкоенедоразвитиеречи,обусловленноеорганическим поражениемречевыхзонкорыголовногомозга,какправило,этугруппу составляютдетисмоторнойалалией.

Раскрываяхарактерпроявленияобщегонедоразвитияречиу дошкольника,следуетвыявить,чтоименнолежитвосноведанного нарушения,каковавыраженностьистойкостьдефекта,каково соотношениемеждуразвитиемфункцииикомпенсаторнымипроцессами.

Общепринятыйвлогопедииявляетсяклассификациятрёхуровней общегонедоразвитияречи,обоснованнаяР.Е.Левинойнаосновеанализа степенисформированностикомпонентовязыка.

Первыйуровеньречевогоразвитияхарактеризуетсяполнымилипочти полнымотсутствиемсредствобщенияудетейсобщимнедоразвитием речивтом,возрасте,когдаунормальноразвивающегосяребенканавыки речевогообщениявосновномсформированы.Фразоваяречьутаких детей,почтиполностьюотсутствует;припопыткерассказатьокаком-либособытииониспособныназватьлишьотдельныесловаилиодно-два сильноискаженныпредложениях.

Навторомуровнеречевогоразвитияобщенияосуществляетсяне толькоспомощьюжестовинесвязныхслов,ноипутемупотребления достаточнопостоянных,хотяиоченьискаженныхвфонетическоми грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоватьсяфразовойречьюимогутответитьнавопросы,беседоватьсо взрослымипознакомойобиходно-бытовойтематике.Однакодетисэтим уровнемречевогоразвитиясвязнойречьюпрактическиневладеют.

Наиболеераспространеноудетей 5-6 летнеговозрастатретийуровень речевогоразвития.Детиужепользуютсяразвёрнутойфразовойречью,но приэтомотмечаетсяфонетико-фонематическиеилексико-грамматическиенедостатки.Наиболееотчетливоонипроявляютсяв разныхвидахмонологическойречи-описание,пересказ,рассказыпо сериикартинок.

Насегодняшнийденьрядисследователей(ФиличёваТ.Б.,Шашкина Г.Р.,ВолковаЛ.С,ШаховскаяС.Н.)выделяютчетвёртыйуровень речевогоразвития.ЭтотуровеньФиличёваТ.Б.определяеткак своеобразнуюстёртуюилимягкуюформуречевойпатологий,при которойудетейотмечаетсянеявновыраженные,ностойкиенарушенияв овладенииязыковымимеханизмамисловообразования,словоизменения,в употреблениисловсложнойструктурыграмматическихконструкций, недостаточныйуровеньдифференцированноговосприятияфонемидр.

Удошкольниковсобщимнедоразвитиемречистрадаетфункция общения:речьимеетузкоситуативнуюнаправленность,малопонятнавне привычнойситуации.

Какужебылоотмечено,удетейснормальноразвивающейсяречью коммуникативныеуменияинавыкиформируютсяпоследовательно,на основеразвивающейсяпотребностикобщению.Удетейснарушением речиэтиуменияинавыкивнужномобъёмеикачествеспонтанноне образуются,ипроисходитэтотпроцесс,какправило,впоздниесроки. Свободное общение оказывается крайне затруднённым без соответствующей помощи логопеда или пояснения взрослых. Поскольку речь связана со всеми психологическими процессами, она организует и регулирует и, то её недоразвитие проявляется также в нарушение обобщающей и регулирующей функции речи.

У детей с отклонением в речевом развитии вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой системы (а в тяжёлых случаях - всей речевой системы) спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определённые затруднения, которые усугубляют процесс общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Дети с нарушением развития речи обычно отстают в своих речевых возможностях от потребностей, которые недостаточно стимулируют развитие речи. Образовавшиеся таким образом элементарные речевые умения оказываются явно недостаточными для осуществления полноценной деятельности общения и последующего обучения в школе.

Речевые и коммуникативные умения взаимообусловлены. Особенности речевого развития у детей следующие: бедность, недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, по сравнению с другими частями речи, своеобразие связного высказывания (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера). Эти особенности проявляются с различной степенью выраженности и явно препятствуют осуществлению полноценного общения. Нарушение коммуникативной функции выражается в снижение потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения, оказывает отрицательное влияние на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры, на формирование игры как деятельности.

Таким образом, для детей с данной речевой патологией характерно недоразвитие всех сторон речи, включая несформированность навыков и умений вербальной коммуникации, что в свою очередь отрицательно сказывается на осуществлении полноценной деятельности общения и последующего обучения в школе. Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежавших в основе дефекта, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные группы, для выбора наиболее эффективных приёмов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101358-osobennosti-kommunikativnoj-dejatelnosti-u-de