Роль деятельностного подхода в реализации ФГОС

Роль деятельностного подхода в обучении в процессе введения ФГОС.

«Хороших методов существует ровно столько,

сколько существует хороших учителей»

Д. Пойа

Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Об этом писали А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом. Не случайно большая часть педагогических исследований последних десятилетий касается именно «активизации деятельности» детей на уроке. Последовательность деятельностных шагов строится на следующих дидактических принципах:

Принцип деятельности.

Принцип непрерывности.

Принцип целостного представления о мире.

Принцип минимакса.

Принцип психологической комфортности.

Принцип вариативности.

Принцип творчества.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме, а значит составляют теоретическую базу в педагогике.

В современной педагогике существуют различные технологии и методы в учебно-воспитательном процессе:

технология развивающего обучения;

проблемное обучение;

коммуникативное обучение;

метод проектов;

игровые технологии;

этнокультурные технологии;

информационно-коммуникативные технологии;

дидактическая многомерная технология;

активные методы обучения (+ групповые технологии, коллективные способы обучения);

технологии личностно-ориентированного образования;

дистанционное образование;

технология открытых форм.

Требования новых стандартов ориентируют на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся:деятельностный подход в обучении; вариативность; повышение ответственности школьников за результаты обучения.

При обучении рекомендуется использование:

уровневой дифференциации;

обучения на основе учебных ситуаций;

проектной деятельности;

информационных и коммуникационных технологий;

активных форм обучения (организация работы в группах и в парах; организация работы в группах подвижного состава).

Сегодня мы рассмотрим некоторые из них.

Метод проектов

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обуче­ния и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптировать­ся к стремительно изменяющимся условиям жизни человека по­стиндустриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов:

наличие значимой в исследовательском, творческом плане про­блемы или задачи, требующего интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, иссле­дование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара но одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.);

практическая, теоретическая, познавательная значимость пред­полагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии ре­гиона, факторах, влияющих па это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совме­стный выпуск газеты, альманаха е репортажами с места собы­тий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея­тельность учащихся;

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

использование исследовательских методов: определение про­блемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных дан­ных, подведение итогов, корректировка, выводы (исполь­зование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творче­ских отчетов, просмотров).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных про­грамм. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной си­туации по своему предмету, естественных профессиональных инте­ресов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, есте­ственно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, акту­альному для практической жизни и, вместе с тем, требующим при­влечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, творческого мышления учащихся, исследовательских навыков. Так достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, очень строгая проблема городов — загрязнение ок­ружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или другая проблема: Отечественные войны 1812-го и 1941-45 годов. Здесь не только история, но и политика, этика. Или: проблема государственного устройства много­национальных государств — США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания из области государства и права, международ­ного права, географии, этнографии, этнологии. Или: Золушка, Белоснежка, Царевна-лебедь в сказках народов мира. Это пробле­ма — для младших школьников. А сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов — неис­черпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее «целесооб­разные» — дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, борт­журнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-то проектной проблемы учащимся приходится при­влекать знания и умения из разных областей: химии, физики, ино­странного и родного языков.

Карл Френ выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимые следующие:

участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

участники проекта развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех;

участники проекта организуют себя на дело;

участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

участники проекта вступают в дискуссии.

Всё это говорит о том, что под конкретным методом имеется в виду система взаимодействия педагога и учащихся.

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

Информационные технологии обучения

В программе информатизации образования особое место зани­мает подпрограмма разработки и внедрения информационных тех­нологий в обучение. Применительно к учебному процессу и к на­учным исследованиям основополагающее значение имеют новые информационные технологии.

Организация информационных процессов в рамках информаци­онных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хране­ния и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.

Совершенствование методов решения функциональных задач и, способов организации информационных процессов приводит к со­вершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению можно выделить следующие:

компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы;

обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, пост­роенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

интеллектуальные и обучающие экспертные системы, исполь­зуемые в различных предметных областях;

распределенные базы данных по отраслям знаний;

средства телекоммуникации, включающие в себя электрон­ную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т. д.;

электронные библиотеки, распределенные и централизован­ные издательские системы.

Основные направления использования информационно-компь­ютерных средств в образовании охватывают четыре наиболее суще­ственные области.

Компьютерная техника и информатика как объекты изучения (1).Строго говоря, это направление не относится непосредствен­но к проблемам повышения эффективности образования. В то же время исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам вычислительной техни­ки, вначале в системе профессионального образования, а затем и общего.

Компьютер как средство повышения эффективности педагогичес­кой деятельности (2). Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматриваются как такой компонент образователь­ной системы, который не только способен внести коренные пре­образования в само понимание категории «средство» применитель­но к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведе­ниях любого уровня и профиля.

Компьютер как средство повышения эффективности научно-ис­следовательской деятельности в образовании (3). Современные на­учные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам.

Компьютер и информатика как компонент системы образователь­но-педагогического управления (4). Это направление информатиза­ции связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности — от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Вполне очевидно, что для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенден­циях развития внешней социально-экономической и социокультур­ной среды, так и собственно образовательного характера.

Можно привести многочисленные и вполне убедительные при­меры, подтверждающие эффективность использования компьюте­ров на всех стадиях педагогического процесса:

на этапе предъявления учебной информации обучающимся;

на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактив­ного взаимодействия с компьютером;

на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навы­ков, умений);

на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его резуль­татов путем совершенствования дозировки учебного матери­ала, его классификации, систематизации.

Все эти возможности собственно дидактического и методичес­кого характера действительно неоспоримы. Кроме того, необхо­димо принять во внимание, что использование рационально со­ставленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной (научной) информации, но и специфики психолого-педагогических законо­мерностей усвоения этой информации данным конкретным кон­тингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифферен­цировать процесс обучения, стимулировать познавательную актив­ность и самостоятельность обучающихся.

Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов орга­низации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, пре­подавателя принципиально новым содержанием, позволяя им со­средоточиваться на своих главных — обучающих, воспитательных и развивающих — функциях.

Образование — это не только и даже не столько трансляция информации, не только и даже не столько апелляция к интеллек­ту, сколько апелляция к чувствам, к индивидуально-неповторимо­му миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, миро-видению.

Сама идея информатизации именно педагогического процесса, я вслед за этим и эйфория по поводу все большей эффективности собственно информационной парадигмы образования уже в ряде случаев привела к негативным последствиям. Мода не только за­разительна, но и опасна. Такое возможное негативное развитие событий при информатизации образования уже получило название «инфомании».

Компьютер, как и другие информационно емкие носители, дол­жен выполнять сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной, «бесстрастной» учебной информа­ции, которая должна помочь педагогу и обучающемуся, не откло­няясь от целей и ценностей образования, его высших культурообразующих и менталесозидательных функций, получить ту систему аргументов, которые способствуют достижению именно этих це­лей. Поэтому любые образовательные компьютерные программы должны в обязательном порядке проверяться на их собственно пе­дагогическую целесообразность, проходить своеобразную экспертизу с учетом тех ценностных критериев, которые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно-созидательного образования.

Активные методы обучения

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение пред­полагает использование такой системы методов, которая направле­на главным образом не на изложение преподавателем готовых зна­ний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной дея­тельности, без которой нет движения вперед в овладения знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и на­выков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразова­ния, а это требует от человека познавательной активности и само­стоятельности.

М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учеб­ный процесс, поскольку их активность должна быть не кратко­временной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);

самостоятельная творческая выработка решений, повышен­ная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с по­мощью прямых и обратных связей.

К активным методам обучения также можно отнести коллективные способы обучения и групповые.

Методика коллективных способов обучения

Специфика коллективных способов обучения состоит в соблю­дении следующих принципов:

наличие сменных пар учащихся;

их взаимообучение;

взаимоконтроль;

взаимоуправление.

В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. В.К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик кол­лективных, способов обучения (КСО), рекомендует четко разграни­чивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения. ГСО — традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива — учи­тель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных.

В свое время А.Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:

изучение текстового материала по любому учебному предмету;

взаимопередача текстов;

взаимообмен заданиями;

решение задач и примеров по учебнику;

взаимные диктанты;

разучивание стихотворений в сменных парах;

выполнение упражнений в парах;

работа по вопросникам;

изучение иностранного языка.

Групповые технологии

По В.К. Дьяченко, организационная структура групповых спо­собов обучения может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым технологиям можно отнести:

классно-урочную организацию,

лекционно-семинарскую систему,

дидактические игры,

бригадно-лабораторный метод и др.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:

реализация принципа деятельности;

формирование мотивации учения и обучения;

всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;

психологический комфорт в учебном коллективе;

единство воспитания и обучения;

реализация субъект-субъектных отношений.

Сущность группового обучения состоит в следующем. На груп­повых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися, академические знания помогают учащимся выявить главные жизненные ценности.

Преимущества группового обучения — обретаются основные на­выки жизни:

действенное общение;

умение слушать;

умение стать на точку зрения другого;

умение разрешать конфликты;

умение работать сообща для достижения общей цели;

улучшается академическая успеваемость;

воспитывается самоуважение;

укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

появляется возможность избежать негативных сторон сорев­нования (состязания);

учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Типы группового обучения:

обучение партнеров (в парах);

группа, сидящая вместе;

маленькая команда;

задание для всего класса.

Технология группового обучения.

1. Установить правила и обучить им:

нужно представить «готовые» правила или предложить уча­щимся разработать их самостоятельно;

нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответствен­ности, и уроком демократии;

правил должно быть не более 5;

правила положительные лучше отрицательных (нужно указать, что «следует», а не что «не следует»;

правила должны быть написаны на видном месте;

правила должны строго выполняться всеми участниками игры.

2. Назначить каждому свою роль.

3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения.

4. Дать классу ответный комментарий.

Пути достижения максимального успеха:

учиться правилам;

учиться навыкам групповой работы;

создать общность;

учиться ответственности;

взаимное соответствие группового обучения и задания.

Предотвращение неправильного поведения:

движение учителя;

внимание и одобрение (обратная связь);

активное включение учеников в работу;

мотивация обучения (личная увлеченность педагога учебным материалом);

установление жестких правил;

образцовое поведение учителя;

нужно «ловить» учеников на хороших поступках и поощрять их.

Помните, что

у вас идеальные дети!

Педагогические технологии

Неимитационные

Проблемные лекции

Проблемные семинары

Тематические дискуссии

Мозговая атака

«Круглый стол»

Педагогические игровые

упражнения

Стажировка

Имитационные

Неигровые

Игровые

Разыгрывание

ролей

Деловые игры

Оргдеятель-

ностные

игры

Игровое проектирование

Учебные игры

Производ-ственные игры

Исследо- вательские игры

Иннова- ционные игры

Оргмыс-лительные игры

Блиц-игра

Проблемно-деловые игры

Мини-игры

Индивидуальные игровые занятия на ПК

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101426-rol-dejatelnostnogo-podhoda-v-realizacii-fgos