Формирование естественнонаучной картины мира через использование проектно-исследовательской деятельности

Формирование естественнонаучной картины мира школьников

через использование проектно-исследовательской деятельности

«Формирование естественнонаучной картины мира школьников через использование проектно-исследовательской деятельности»

Актуальность опыта

Картина мира начинает формироваться у ребенка с первых осознанных лет жизни, формируется личное восприятие явлений Живого и отношение к ним. Но целостная картина мира и естественнонаучные взгляды в частности, начинают формироваться с первых дней ребенка в школе.

Условиями формирования естественнонаучной компетентности младшего школьника можно выразить словами: "Для развития ребенка решающим является не формирование продукта в виде понятий и представлений, а сам пройденный к нему путь" (А. Лобок - доктор философских наук). Эта идея лежит в основе исследовательской направленности образовательного процесса в начальной школе. Не знающий правильные ответы, а задающий вопросы, предлагающий свои версии, гипотезы, высказывающий сомнения ученик - субъект такого процесса. Такой подход возможен при системном использовании проектно-исследовательской деятельности в школе.

Введение в Российской Федерации новых Федеральных образовательных стандартов (далее ФГОС) второго поколения привело к существенным изменениям в образовании. Так, ФГОС НОО основывается на системно-деятельностном подходе, который предполагает: «Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,(далее УУД) познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» (часть I пункт 7 ФГОС НОО).

УУД (нововведение ФГОС) полновесно формируются в проектно-исследовательской деятельности. Это можно проследить на конкретных примерах (приложение 1).

В этом и основная актуальность и востребованность временем данной технологии.

2. Научная основа опыта

Подход в обучении, основанный на «методе проектов», был впервые подробно описан в XX веке в книгах ученых Дж. Дьюи и В. Х. Килпатрика.

В российской педагогике проектный метод в обучении тесно связан с именами П.П. Блонского (1884 – 1941), С. Т. Шацкого (1878 – 1934) и др.

Существуют различные типы и виды проектов. Так по характеру основной деятельности различают исследовательские, творческие, прикладные, ролевые, информационные. В описании своего опыта я раскрываю работу над исследовательскими проектами.

Исследовательский проектвключает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов, подготовку к защите и защиту проектов.

3. Обоснование авторской идеи

Проектно-исследовательская деятельность органично входит в новые стандарты начального образования, способствует овладению учащимися метапредметными универсальными учебными действиями.

Поскольку я имею две специальности (учитель начальных классов и учитель биологии, валеологии и основ экологии), могу совмещать работу в школе и работу на станции юных натуралистов (далее СЮН). Занятия на СЮН имеют свою уникальную специфику, ориентированную на организацию проектно-исследовательской деятельности.

Работа над проектами различных видов в урочной и внеурочной деятельности позволяет ученику без затруднений выполнять поставленные задачи, ведет к прочному усвоению материала.

Начиная с 2009 года я стала внедрять в практику данную технологию. Практика показывает, что уже на второе занятие ребенок идет с интересом, хотя причина посещения на первого могла быть иной - «пришел за компанию с другом», «родители настояли на посещении» и т.д. На занятиях просто так никто не сидит, все вовлечены в работу. В какой-то момент они понимают, что о себе и окружающем нас мире они знают совсем немного. И тогда можно увидеть горящие глаза при выполнении эксперимента, решительность в действиях и поступках, уверенность в себе и собственных знаниях.

Занятия дали свой результат. В период с 2010-2014 уч. гг. мной было подготовлено 12!!! Действительных членов Малой академии наук. Это участники городских, районных и республиканских этапов таких конкурсов, как «Экологическая научно-практическая конференция», «Гармонизация растительного мира Крыма», «Медико-биологический турнир им. Г.В. Троицкого», «Химический турнир учащейся молодежи» и конечно же «Конкурс-защита научно-исследовательских работ учащихся-членов МАН».

За годы работы было очень много реализовано различных проектов естественнонаучной и эколого-краеведческой направленности, например: «Распространение и проблемы сохранения популяций тимьяна евпаторийского, тимьяна побережного и тимьяна двуформенного в Сакско-Евпаторийской курортной зоне» - диплом II степени в республиканском конкурсе «Гармонизация растительного мира Крыма», «Индикация загрязнения окружающей среды по качеству пыльцы древесных растений семейства Бобовые» - дипломIII степени в республиканской научно-практической конференции «Проблемы охраны окружающей среды», «Изучение влияния биологически активной добавки на основе водоросли хлорелла на рост и развитие декоративных кроликов» - диплом II степени в республиканском этапе конкурса-защиты МАН. И многие другие.

Сейчас я в большей степени работаю с учащимися начальной школы. Младшие школьники – прирожденные исследователи. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать познавать мир. Мой опыт работы показывает, что чем раньше у детей начать формировать естественнонаучную картину мира, тем легче ему адаптироваться в современном информационном многообразии.

Проектно-исследовательскую работу с учащимися начальных классов следует строить дифференцированно, поэтапно:

I этап (1-2 класс):

-развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования.

-поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. 

Формы и способы деятельности на I этапе:

учебная дискуссия; наблюдения по плану; рассказы детей и учителя; упражнения на развитие способов мыслительной деятельности; мини-исследования; индивидуальное составление моделей и схем; мини-доклады;  ролевые игры; эксперименты.

II этап (3-4 классы):

дальнейшее накопление представлений о проектной деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

Формы и способы деятельности на II этапе:

мини-исследования; групповая работа; ролевые игры; самостоятельная работа; коллективное выполнение и защита исследовательских работ, составление энциклопедий; наблюдение; анкетирование; эксперимент и др.

Работа по данной теме проводилась в трех направлениях: работа с детьми, работа с родителями и методическая работа.

Для обеспечения системы работы по данному направлению были разработаны: примерный план разработки исследовательских проектов с ориентировочными сроками реализации (приложение 2), авторская программа по внеурочной деятельности «Путешествие в Природоград» (приложение 3), памятка для родителей и педагогов по организации проектной деятельности (приложение 4, 5), рекомендации по организации проектной деятельности (приложение 6), алгоритм работы над проектом (приложение 7) созданы элементы развивающей среды: уголок экспериментирования (колбы, пробирки, различные баночки и стаканчики, лупы, штативы, различные коллекции (видов бумаги, семян, камней, ракушек, гербарии), подобрана познавательная литература (хрестоматии, энциклопедии), дидактические игры.

В работе с детьми использую следующие формы педагогической деятельности: прогулки (в лесополосу, к роднику), экскурсии (в парк, к морю), опыты («Имеет ли вода форму?», «Определение качества меда, йогурта», «Можно ли вырастить растение в закрытой стеклянной банке?») беседы («Что такое экология?», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Для чего нам руки мыть?», эксперименты («Что нужно для роста растений?», «Воздух и его свойства», дидактические игры («Бывает – не бывает», «Да и нет не говори»), коллективные проекты («Птичий городок»,«Выращивание кристаллов», «Изготовление бумаги в домашних условиях», «Редкие растения нашего края»), индивидуальные проекты («Изучение особенностей богомолов», «Изготовление эфирных масел в домашних условиях», «Изучение микрофлоры пыли школьных и жилых помещений»).

Родители могут быть не только источниками информации, но и помощниками ребенку и педагогу в процессе работы над проектом.

Для работы с семьей использую следующие формы: тематические выставки («Я – исследователь», «Почемучка»), фотовыставки («Мы познаем мир», «Мы путешествуем», конкурсы («На лучшую экологическую сказку», «Новый взгляд на обыкновенные вещи»), совместные проекты («Выращивание граната в домашних условиях», «Изучение влияния стимуляторов роста различного происхождения на приживаемость черенков роз», «Изучение особенностей бесфосфатных стиральных порошков и их влияния на объект биотестирования», встречи с интересными людьми, беседы («Обученье с увлеченьем», «Развиваем любознательность»), консультации («Устроим дома лабораторию», «Для чего ребенку лупа и фотоаппарат? »).

Методическая работа. Регулярно принимаю участие в общих родительских собраниях, педсоветах, распространяю опыт работы на районных методических учителей начальных классов (приложение 8). В 2014 году проведены открытые уроки для педагогов начальной школы «Красная книга. Правила поведения в природе» (приложение 9), «Среднее арифметическое» (приложение 10) . На районном методическом объединении учителей начальных классов проведен мастер-класс «Организация проектной деятельности младших школьников» (2013 год). Являюсь победителем в районном конкурсе медиапрезентаций «Лучшая видео презентация к уроку» Имею свою страничку в интернете voevodina.ucoz.ru.

4. Технологичность опыта

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении воспитанникам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

При реализации проектного метода используюметодорганизованного и контролируемого детского экспериментирования и поиска информации в индивидуальной и коллективной деятельности детей, методы и приемы повышения познавательной активности, обеспечения эмоционального интереса детей, активизации самостоятельного мышления, совместной деятельности детей и взрослых, игровые и проблемные ситуации.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т. е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

5. Результативность педагогической деятельности

Использование проектно-исследовательской деятельности в формировании естественнонаучной картины мира позволяет мне достигать следующих результатов:

- метод проектов активизирует самостоятельность и мыслительную деятельность, без которых школьнику очень сложно учиться;

- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к обучению, познавательный интерес к изучению окружающего мира;

- возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

Работая систематически по данной теме, я наблюдаю положительную динамику. За три последних года увеличилось количество проектов, выполненных детьми самостоятельно. (приложение 11). Моя работа отмечена грамотами, дипломами, благодарностями. (приложение 12).

На практике мы убедились, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с родителями и педагогами, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.

Приложение 1

Универсальные учебные действия, формируемые через проектно-исследовательскую деятельность

Личностные:

самооценка себя и своих возможностей при работе над проектом

чувство радости узнавания нового;

чувство гордости за самого себя (подав ценную идею, школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе);

мотивационная основа учебной деятельности;

вырабатывается внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные

умение ставить новые учебные задачи;

умение планировать свою деятельность;

умение прогнозировать результат;

контролировать выполнение;

умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Познавательные

строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение, синтез; классифицировать;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ.

Коммуникативные

строить понятные для партнёра высказывания;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать формулировать собственное мнение и позицию;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные:

получают основы научных знаний;

п риобретают опыт предметной деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания в жизни.

Приложение 2

Примерный план разработки проектов с ориентировочными сроками реализации

Приложение 3

МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия »

Авторская программа

по внеурочной деятельности

«Путешествие в Природоград»

с. Уютное, 2014 г.

Пояснительная записка

Авторская программа по внеурочной деятельности для 2-4 класса «Путешествие в Природоград» соответствуюет федеральному компоненту государственного стандартаобразования (базовый уровень).

Нормативно-правовая база данной программы по внеурочной деятельности:

Конвенция ООН о правах ребенка.

Конституция Российской Федерации.

ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.

Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010г. «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г., № 373».

Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования» от 6.10.2009г., №373.

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ».

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих; Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26 августа 2010 г., № 761 и другие документы.

Устав УВК «Уютненская общеобраззовательная школаI-III ступеней-гимназия».

Основная образовательная программа начального общего образования УВК «Уютненская общеобразовательная школа I-III ступеней-гимназия».

Программа внеурочной деятельности во 2-4 классах «Путешествие в Природоград» формирует у ребёнка понимание жизни как величайшей ценности, что достигается и через непосредственное общение с живым (растениями, зверями, птицами, земноводными), явлениями природы и взаимодействии с природными объектами. Она способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, тем самым развивая экологический аспект современной культуры. Познание ребёнком мира живого начинается с вещей и явлений, доступных восприятию органами чувств (реальные предметы, материальные модели), и состоит в выявлении причинно-следственных идей упорядоченно и естественно.

Необходимым условием обучения экологической культуре является постепенное подведение детей к пониманию того, что растения и животные – это живые организмы, которые нуждаются в определенных условиях жизни. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми живыми организмами. Люди должны соблюдать законы природы и изменить свое потребительское отношение к ней, через признание ее ценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше» богатство, а потому что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может. Поэтому нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим ценностям.

Актуальность программы

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте – залог формирования у детей ответственного отношения к окружающему миру. В этом возрасте у детей формируется эмоциональное отношение к природной среде. В процессе более глубокого познания видового разнообразия флоры и фауны родного края, степени их взаимосвязи друг с другом, с человеком, дошкольники осознают необходимость сохранения целостности природы в целом, а не отдельных ее представителей.

Занятия построены так, чтобы они были доступны и интересны детям, будили их познавательную инициативу, создавали ощущения необычности и увлекательности, вызывали положительные эмоции в приобщении к миру природы. Через визуализацию дети лучше познают природу.

Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения, образовательной программы с экологической направленностью для младших школьников. В начальной школе есть предмет «Окружающий мир», на уроках которого дети знакомятся с природой, причём знания даются в общем виде, изучаются общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях, грибах, рыбах, птицах, зверях, которые их окружают. Предлагаемый материал о природе, животном мире и экологических проблемах родного края отличается новизной. Он предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие творческих способностей учащихся.

Программа «Путешествие в Природоград» эколого-биологической и учебно-познавательной направленности с практической ориентацией разработана для учащихся начальной школы 2 – 4 классов. Количество часов в год: 2-4 класс – 34 учебных часа в год. Длительность 1 занятия - 1 академический час. Срок реализации – 3 года.

Программа внеурочной деятельности «Путешествие в Природоград» рассчитана на детей от 6 до 10 лет.

В программу включены: темы занятий, содержание работы, формы итогового контроля,  опыты и практические работы, экологические проекты, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу,  разработка и создание экознаков,  знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток, защита проектов и пр.

Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.

Ценностными ориентирами содержанияданной программы в начальной школе являются:

развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

формирование представлений о природе как универсальной ценности;

изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);

формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

вовлечение учащихся в реальную деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

Цель программы – воспитание гуманного, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи

Обучающие:

сообщение школьникам базовых понятий о природе и истории родного края;

формирование у воспитанников ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы;

поэтапное и целенаправленное формирование мыслительных умений и навыков;

обучение индивидуальной работе на занятии, работе в группах;

накопление знаний о растительном мире родного края, о видовом составе флоры и фауны Черного моря;

формирование и закрепление знаний об истории Крыма.

Развивающие:

формирование экологического мышления через визуальное восприятие учебного материала;

создание условий для развития интеллектуальных способностей обучающихся;

развитие познавательной активности ребенка;

развитие представления о взаимодействии человека и природы.

Воспитательные:

воспитывать у детей любовь к природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту;

воспитывать умение бережно относиться к растениям и животным;

привитие духовно-нравственных ценностей;

подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира;

воспитание способности к сопереживанию;

воспитание деятельной любви к природе;

воспитание чувства личной ответственности за окружающую нас среду;

воспитание самостоятельности.

Необходимым условием обучения экологической культуре поведения является постепенное подведение детей к пониманию того, что растения и животные – это живые организмы, которые нуждаются в определенных условиях жизни. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить свое потребительское отношение

Приоритетной задачей программы является формирование в сознании учащегося ценностно-окрашенного образа окружающего мира, как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе у дошкольника развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач программы «Путешествие в Природоград» относятся воспитание любви к природе, формирование опыта экологически и эстетически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к окружающему миру, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных дисциплин в младшей школе.

Программа дает возможность сформировать у детей понятие о том, что природа – это дом для растений, животных и людей, который необходимо сберечь, чтобы предотвратить экологическую катастрофу. Ребенок должен чувствовать себя другом природы.

Режим и формы занятий

Учебный процесс построен таким образом: занятия проходят один раз в неделю по 1 часу. Теоретические занятия способствуют развитию внимания, накоплению знаний об окружающей природе. Практические занятия позволяют наглядно воспринимать изученный материал, что способствует эффективному усвоению новых знаний в ходе соревнования, игры.

В процессе обучения применяются следующие формы занятий: групповые занятия, теоретические, практические, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, постановка и решение проблемных вопросов, игровые моменты, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения.

Программа включает в себя 7 частей: «Вводная часть», «Знакомство с природой», «Растения – часть живой природы», «Черное море и его обитатели», «Неживая природа, которая нас окружает», «Зеленое ожерелье Сакского района» и «К берегам Тавриды».

Программа делится на теоретическую часть, которая включает тематические занятия, знакомство детей с художественной литературой, и практическую, куда входят наблюдения за природой, экскурсии, проектно-исследовательская деятельность.

Учебно-тематический план курса «Путешествие в Природоград»

Ориентировочный тематический план

Содержание программы (1 год обучения)

Тема 1. Вводная часть. Первые шаги по тропинке открытий (2 ч)

Знакомство с оборудованием, необходимым для работы в природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Введение понятия "экология". Экология – это наука о том, как жить в согласии с природой, не нарушая ее законов.

Тема 2. Знакомство с природой (4 ч)

Понятие о природе. Что относится к природе и что сделано руками человека?

Живая и неживая природа. Чем живые существа отличаются от явлений неживой природы. История развития жизни на земле. Динозавры. Взаимосвязь в природе. Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы в природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? икак наблюдать?

Тема 3. Растения – часть живой природы (13 ч)

Растения – это часть живой природы, которая зависит от неживой природы. Многообразие растений. Растения, занесенные в Красную книгу. Роль растений в жизни человека. Строение растений. Вегетативные органы. Корень.Стебель. Видоизменение стебля. Лист. Сказка о хлорофилловых зернах. Цветы, их разнообразие. Что в середине цветка. От цветков к плодам. Семена, их разнообразие. Распространение семян. Лиственные деревья Сакского района. Софора. Белая акация. Клен. Платан. Кустарники Сакского района. Тамарикс. Самшит. Хвойные деревья нашегокрая. Сосна. Ель. Кипарис. Можжевельник. Тис ягодный. Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.

Тема 4. Черное море и его обитатели (8 ч)

Общая характеристика Черного моря. Черноморские водоросли. Ночесветка. Медузы Черного моря. Моллюски мидия и рапана. Крабы Черного моря. Черноморские рыбы: камбала, хвостокол, морская лисица, барабуля, ставрида, катран. Млекопитающие Черного моря. Дельфины афалина, белобока, азовка. Выявление в ходе наблюдений особенностей поведения живых организмов.

Тема 5. Неживая природа, которая нас окружает (7 ч)

Вселенная. Звезды и галактики. Солнечный свет. Его значение для живых организмов. Воздух вокруг нас. Почему он необходим живым существам? Загрязнение воздуха. Вода в природе. Кому нужна вода? Загрязнение воды Почва, ее значение для растений, животных и людей. Биотестирование почв с помощью проростков. Охрана почв.

Календарно-тематическое планирование

"Путешествие в Природоград" (1 год обучения) 34 ч.

Содержание программы (2 год обучения)

Тема 1. Кустарники Сакского района (16 ч)

Основные органы растений. Жизненные формы. Семейство Розовоцветные. Роза. Боярышник. Шиповник. Малина. Ежевика. Семейство Масличные. Маслина. Форсайтия. Бирючина. Сирень. Жасмин. Семейство Жимолостные. Калина. Бузина. Жимолость. Семейство Тутовые. Шелковица. Маклюра. Инжир. Семейство Крыжовниковые. Смородина. Семейство Бобовые. Бобовник анагировидный.

Тема 2. Хвойные деревья Сакского района (8 ч)

Сосна. Ель. Можжевельник. Кипарис. Пихта. Кедр. Тис ягодный.

Тема 3. Лиственные деревья Сакского района (10 ч)

Клен. Платан.Софора. Акация. Дуб. Айлант. Ясень. Гинкго. Ива. Тополь. Липа. Вяз. Конский каштан

Календарно-тематическое планирование

"Зеленое ожерелье Сакского района" (2 год обучения) 34 ч.

Содержание программы (3 год обучения)

Тема 1. Географические особенности Крымского полуострова (12)

Крымский полуостров в доисторическое время. Равнинный Крым в древности. Географическое положение и климатические условия Крыма. Реки Крыма. Водопады Крыма. Черное море и его особенности. Обитатели Черного моря. Флора степного Крыма. Фауна степного Крыма. Экзоты, эндемики, реликты. Редкие и исчезающие растения и животные Крыма, их охрана.

Тема 2. История крымских городов (22 ч)

Символика Крыма. История крымских городов. Керкинитида. Гезлев. Евпатория. Херсонес Таврический. Пантикапей. Керчь. Саки. Бахчисарай. Чуфут-Кале. Мангуп-Кале. Чатырдаг. Неаполь скифский. Старый Крым. Феодосия. Судак. Ялта. Алушта. Алупка. Форос. Карадаг. Демерджи. Гурзуф. Медведь-гора.

Календарно-тематическое планирование

"К берегам Тавриды" (3 год обучения) 34 ч.

Ожидаемые результаты

Организация внеурочной деятельности по данной программе создаст условия для достижения следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.);

воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;

формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

Метапредметные результаты:

овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

освоение элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;

формирование приемов работы с информацией, что включает в себя умения: поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей; понимания информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;

развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметные результаты:

в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

в познавательной сфере — углублённые представления о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социо-природной среде;

в трудовой сфере — владение навыками ухода за комнатными растениями и растениями на пришкольном участке, за домашними питомцами;

в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами литературы и искусства;

в сфере физической культуры — элементарные представления о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния, от факторов окружающей среды.

Особенности содержания обучения

Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует ее осмысленного расчленения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.

Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умению устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоем и т.п.).

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребенок должен учится различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.

Подобное содержание курса позволит решать не только задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несет в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция курса заключается в формировании у младших школьников потребности познания окружающего мира и своих связей с ним; экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь, гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших подростков, их способности к сопереживанию, состраданию.

По итогам работы по программе воспитанники будут знать:

основные понятия и термины, связанные с окружающей природой;

историю происхождения жизни на планете;

основные аспекты фенологических изменений в природе;

степень взаимосвязи живых существ в природе;

частичный видовой состав растений Сакского района;

аспекты биологического разнообразия Черного моря;

общие аспекты истории родного города;

основы экологической целостности мира;

принципы уважения к миру.

Обладать умениями и навыками:

бережного отношения к природе;

работы в команде;

соблюдения норм экологического поведения;

различать явления неживой природы и представителей живой природы;

строить пищевые цепи;

различать отдельные виды растений Сакского района;

перечислять обитателей Черного моря;

анализировать историю родного края.

Механизм оценки получаемых результатов

Оценка степени освоения знаний в ходе работы курса проводится в завершение каждого занятия, во время итоговых занятий после каждого учебного раздела.

Работа с родителями

индивидуальные беседы;

родительские собрания;

посещение занятий родителями;

участие в городских и республиканских эколого-натуралистических и творческих конкурсах и акциях;

участие в подведении итогов программы;

индивидуальные домашние задания.

Формы подведения итогов

и отслеживания результатов и достижений

поощрение знаний по итогам каждого занятия;

итоговые занятия;

участие в эколого-натуралистических и творческих конкурсах, акциях;

защита проектных работ;

беседы с детьми и их родителями.

Методическое обеспечение программы

Для прохождения данного курса во 2-А классе МБОУ "Уютненская средняя школа-гимназия" имеется:

Помещениекласса;

Демонстрационная магнитная доска;

Раздаточный материал;

Наглядные пособия;

Натуральный наглядный материал;

Тематические изображения;

Карты: Крыма, Черного моря;

Дидактические игры, задания;

Макеты животных, плодов растений;

Учебная литература.

При реализации программы «Путешествие в Природоград» используются и традиционные методы обучения, и инновационные технологии: репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации), метод проектов.

Для успешной реализации программы разработаны и применяются следующие дидактические материалы:

конспекты занятий;

иллюстративный материал;

демонстрационный материал;

макеты природных материалов;

раздаточный материал;

дидактические игры;

натуральный демонстрационный материал.

В учебно-воспитательный процесс могут быть включены экскурсии, эксперименты, участие в городских и республиканских тематических мероприятиях: конкурсах и акциях.

Методические рекомендации к организации занятий по программе

«Путешествие в Природоград»

Программа курса несет эколого-натуралистическую направленность. Вводные занятий посвящены выявлению базовых знаний в заданной области и разъяснению основных понятий, касающихся живой и неживой природы. Каждое занятие имеет четкую последовательную структуру, направленную на более полное и глубокое усвоение материла. Таким образом, устный рассказ педагога позволяет уточнить отдельные моменты, сложные для восприятия детьми, сделать акценты на новые понятия. Практические задания направлены на более эффективное усвоение предварительно полученных знаний. Закрепление материала и выявление степени усвоения материала проводится в игровой форме, интересной для воспитанников. В занятия включены произведения детской художественной литературы, репродукции произведений изобразительного искусства для развития образного мышления. Важно, что по итогам каждого занятия каждый воспитанник, проявивший творческую и интеллектуальную активность во время занятия, получает поощрение. Система накопления раздаточных поощрений позволяет выявить наиболее интеллектуально одаренных дошкольников.

Значимым моментом при работе с детьми является воспитательная работа. Главным ее звеном является создание и укрепление детского коллектива. Важно не только дать ребятам знания о природе нашей планеты, но и воспитать в них ответственность за окружающую среду. Этому способствуют воспитательные занятия, посвященные культурному просвещению воспитанников. Подведение итогов городской турнирной программы в конце учебного года позволяет ребятам продемонстрировать полученные в ходе занятий знания, навыки и умения. В течение учебного года воспитанники и их родители активно принимают участие в городских и республиканских конкурсах и акциях.

Информационно-методическое обеспечение:

Для педагога:

Академия педагогических наук СССР. Что такое? Кто такой? Москва. Изд. “Педагогика”. 1975.

Александрова, Ю. Н. Юный эколог  Текст /Ю. Н. Александрова, Л. Д. Ласкина, Н.В. Николаева. – Волгоград: Учитель, 2010.

Безруков, А. Занимательная география  Текст  /А. Безруков, Г. Пивоварова. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2001

Елизарова, Е. М. Знакомые незнакомцы  Текст  /Е. М. Елизарова. – Волгоград: Учитель, 2007.

Ердаков, А. Экологическая сказка для первоклассников  Текст  /А. Ердакова //Начальная школа. – 1992. - № 11-12. – С.19-22.

Кларина, М. М. Экономика и экология для малышей.  Текст  / М. М. Кларина. – М.: Вита - Пресс, 1995.

Клёнов, А. Малышам о минералах  Текст / А. Клёнов. – М.: Педагогика - Пресс, 1993.

Лебедев, Н. Н. Занимательные вопросы по природоведению  Текст  / Н.Н.Лебедев. – М.: Учпедгиз, 1961.

Материалы семинара по биоразнообразию Сакско-Евпаторийского региона, Симферополь, 2000 г.

Плешаков, А. А. Экологические проблемы и начальная школа  Текст  /А. А. Плешаков// Начальная школа. – 1991. - № 5. – С. 2-8.

Плешаков, А. А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики Текст  /А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2009.

Плешаков, А. А. Зелёные страницы  Текст /А. А. Плешаков. –М.: Просвещение, 2008.

Ридерз Дайджест. Только факты. (Справочник для всей семьи).

Рыжова Н.А. “Не просто сказки” (экологические рассказы, сказки, праздники). М. 2006.

Энциклопедия. Я познаю мир. Экология. – М.: ООО Издательство «Астрель», 2000.

Энциклопедия. Мир животных (т. 2, т. 7). – М.: Просвещение, 1989.

Энциклопедия. Что такое. Кто такой. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Для учащихся:

Архипова Н.С. “О грибах и не только”. К.:ООО “Фолиантъ”, 2008.

Бианки В.В. “Терентий – тетерев”, “Рассказы и сказки”.

Большой географический Атлас школьника. М.: “АСТ-ПРЕСС”, 2005.

Гавеман. А. В. Лес. Москва. Детгиз. 1959.

Детские развивающие и познавательные журналы.

Ибрагимова Ф.З. Красота природы. Книга для дополнительного чтения для нач. классов общеобразовательной школы. – К.: Магариф, 2002.

Ильясова Д.А., Яковенко Т.В. “Удивительный мир бабочек” К.: “Фолиантъ”, 2008.

Толстой.Л.Н. “Рассказы о животных” М.: Детская литература, 1984.

Тукай Г. “Шурале”. Казань. Татгиз дат. 2009.

Минакова Е.А. “Экология для малышей”. К.: “Фолиантъ”, 2008.

Пришвин М.М. “Разговор деревьев”.

Рахимов И., Аринина А. “Птицы наших лесов” К.: “Фолиантъ”, 2008

Светлова Инна. Атлас Земли. Москва. “Эксмо”. 2007.

Хасанов Г.Х. “Времена года” (повести и рассказы) К.: Тат. книжное издательство, 1991.

Приложение 4

Памятка для учителей по организации проектной деятельности

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная, сложная работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной научной библиотеки, желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных наук.

Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:

- самостоятельного мышления;

- решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;

- навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.

Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.

Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:

– видеть проблему;

– задавать вопросы;

– выдвигать гипотезы;

– давать определения понятиям;

– классифицировать;

– наблюдать;

– проводить эксперимент;

– делать выводы и умозаключения;

– структурировать материал;

- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;

– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Для выявления учеников, желающих и способных работать над исследованием, используем методы анкетирования и тестирования. Учитель – научный руководитель в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только «разглядеть искру» исследовательских способностей, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем. Учитель поможет юному исследователю с первых шагов понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, использовать в дальнейшем как в прикладных целях, так и в практическом плане.

Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся:

соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;

добровольность выбора темы учащимся;

максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы,

осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими деятельности.

Модель работы с одарёнными детьми на ступени начального образования

1. Индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух аспектах:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений), оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий;

б) работа с учащимися по отдельной программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной помощи).

2. Групповая форма (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами).

3. Массовые формы.

Сюда можно отнести встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях, походах.

Исследовательские работы, выполняемые учащимися:

- воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения,

- учат самостоятельно выбирать темы исследования, работать с источниками информации по выбранной теме.

Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа педагогов.

Цели, задачи применения исследовательской деятельности.

Целипримененияна занятиях исследовательской и проектной деятельности:

*вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,

*учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов,

*учить применять свои знания в новых условиях,

*познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,

*формировать универсальные учебные действия,

*воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе,

*учить ориентироваться в мире информации.

Задачи:

*активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы;

*развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его;

*использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования;

*создание продукта, востребованного другими.

Этапыработы надпроектомилиисследованием

Оформлениепроектнойиисследовательскойработы.

Структура исследования.

Ход исследовательской работы (на примере):

Этапы формирования исследовательской деятельности

с учётом их возрастных особенностей

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применятьтренинговые игры – занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:

Развитие умений видеть проблемы;

Развитие умений выдвигать гипотезы;

Развитие умений задавать вопросы, то есть развитие регулятивных УУД;

Подбор литературы по заданной теме;

Ориентировка в словаре, справочной литературе;

Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту, то есть развитие познавательных УУД.

Также на первом этапе можно создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД).

С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

П риложение 5

Памятка для родителей

по организации проектной деятельности

«Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом,

то какова ваша роль?»

Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя- знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др.

Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку!

Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы:

Что такое метод проектов? (очень немного теории)

Каковы этапы выполнения проекта?

Возможная роль родителей на каждом этапе проекта?

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:

выбор темы проекта;

выдвижение первоначальных идей;

выбор лучшей идеи;

планирование проектной деятельности;

оценка и самооценка проекта.

презентация проекта.

Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?

На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:

помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;

записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.

Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.

Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы.

Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.

Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.

При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.

На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы:прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.

Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.

Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.

При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей).

На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.

По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.

И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.

Таким образом, в ходе работы над проектомродители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

консультируют;

отслеживают выполнение плана;

решают оперативные вопросы;

помогают в предварительной оценке проекта;

участвуют в подготовке презентации;

обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется навыки проектной деятельности уважение и взаимопонимание.

Т ворческих успехов!

Приложение 6

Рекомендации по организации

проектной деятельности школьников

I этап разработки проекта – целеполагание: учитель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую педагог предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Педагог фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы учащиеся могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям.

Затем педагог задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться нелогичными. Здесь важно проявить терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к неверным высказываниям особенно малышей. Когда все дети выскажутся, педагог спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей 1-2 классов учитель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей более старшего школьного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.

Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому плану. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства учителя, его готовности отступить от стереотипов, ставя на первое место самоценность данного периода детства как периода жизни.

III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления учитель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Среда вокруг ребёнка должна быть незаконченной, незавершённой. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать.

Заключительным,IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые презентации, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

П роекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в практике учителя начальных классов является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Приложение7

Алгоритм работы над проектом

Приложение 8

Выступление из опыта работы

на районном методическом объединении

Реализация метода проектов в практической деятельности

Прежде чем перейти к проектной деятельности непосредственно, необходимо было доступно объяснить и научить детей 7 – 8 лет вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста ведущей деятельностью является игра, то первое тренировочное задание организовала в форме игры.

Первый этап – тренировочное занятие

Для знакомства ребят с методикой проведения проектной деятельности понадобилось три фронтальных занятия в течении одной недели. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.

Подготовка к занятиям

Для проведения тренировочных занятий я приготовила карточки с символичными изображениями этапов:

выбрать тему

подумать

спросить у другого человека

получить информацию из книг

понаблюдать

посмотреть по телевизору

провести эксперимент

обсудить в группе

подведение итогов, оформление результатов

представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);

презентация проекта

Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах учитель предлагает детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

Выбор темы проекта и разработка плана проекта

Для тренировочного проекта я выбрала самый простой вид –информационный.

Класс я разделила на две группы. Каждая группа расположилась за общим столом, где в центре располагались карточки с этапами и темами проекта. После того, как ребята расположились, я объявила, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами были убраны.

Дальше, я объяснила юным учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому я предупреждаю, что существует много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

- Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

Отвечая на мои вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол легла карточка с символом«подумать».

Следующий вопрос, который я задала детям:

- Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?

Отвечая на него, дети постепенно выстроили линию и карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)» и «презентация проекта».

Сбор информации

Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.

Примерный план:

1. Подумать;

2. Спросить у другого;

Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.

3. Получить информацию из книг;

Мною заранее была подобрана дополнительная литература по темам, которые выбрали дети. Доступную информацию дети почерпнули из различных справочников и детских энциклопедий. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.

Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):

4. Наблюдения и эксперименты;

Данное занятие, помня о том, что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита, я старалась не затягивать, поддерживая темп работы над проектом «на одном дыхании».

5. Обобщение информации.

В каждой группе в течение нескольких дней шёл сбор информации, а я в индивидуальном порядке работала с каждой по мере необходимости.

Но чтобы дети помнили про план работы, я прикрепила альбомные листы – карточки на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

Работая с детьми на данном этапе, я выясняла, что нового и интересного узнали ребята, помогала делать выводы по собранной информации, что они могут рассказать, основываясь на своих исследованиях. Для ученика начальной школы это очень сложно. Однако в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного. Они учатся высказываться свободно и смело.

Сообщение по результатам работы (презентация проекта)

Как только информация обобщена, мы вместе с каждой группой приступили к подготовке сообщения по теме. Первые работы были очень короткими. Было решено объединить их и выпустить в каждой группе газету или маленькие книжечки. После того как газеты (а группы выбрали именно газеты) были готовы, каждый участник группы рассказал о том вкладе, который он внёс в процессе работы. До начала данного этапа работы, я предупредила детей, что если у них возникнут вопросы к создателям проекта, то можно их задавать после окончания защиты. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

Первое занятие по обучению работы над проектом закончилось. Важнейшим результатом его работы стало, как я считаю, знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Теперь моим детям предстояло пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы.

Второй этап – самостоятельные исследования

Подготовка к проекту

Для самостоятельных исследований и разработки проектов ученикам понадобились карточки-этапы работы, которые мы использовали на тренировочных занятиях. Из новых средств потребовалась «папка учёного». Она необходима каждому, участвующему в проектной деятельности. В эту папку ребёнок собирает весь накопленный материал по выбранной теме.

Работа над проектом

На этом этапе в работу я предложила включиться всему классу. Моя задача состояла в том, чтобы помогать и консультировать юных учёных.

Начали мы как обычно – с выбора темы. Я предложила ребятам тему «Мое животное», над которой они могут поработать, и поиск материала не должен вызвать у них затруднение.

Проект «Мое животное»

Объектом внимания участников этого проекта становятся домашние любимцы. Почему именно эти животные так полюбились человеку? Ответ на этот вопрос – цель этого проекта. Моим детям предстояло узнать, какие существуют проблемы жизни домашних животных с человеком и определить возможности по ее улучшению и оздоровлению, поискать любопытные сведения.

Чтобы частично помочь в поисковой работе, я приносила в класс энциклопедии, справочники, где дети могли поискать материал по данной теме. На уроках я использовала задания, где опять фигурировали тексты и задания по теме.

Всю найденную информацию юные исследователи фиксировали на листочках и складывали в свои папки. На каждом листке указывается источник, откуда взята информация. Впоследствии всю собранную информацию дети структурируют и определяют главное и второстепенное, дают определение основным понятиям, отбирают наиболее интересные и неожиданные факты и данные.

Сообщение результатов (презентация работ)

И вот через неделю прошёл классный час под темой «Мое домашнее животное». Каждый участник представил свою работу, в которой были записи.

Сообщения по результатам мною рассматривалось, как взаимное обучение детей. Каждый докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, но и постараться передать эти сведения одноклассникам. Хотя и материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, в данном случае важнее то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.

Мои дети легко включились в работу. При работе по данному проекту участники имеют возможность создать пространство творческого взаимодействия с родителями, педагогами, ощутить радость от совместной работы и результаты труда. В конце классного часа, я поощрила всех участников, не только за интересные работы, но за активное участие в обсуждении работ.

Проведя данные первые мероприятия, я убедилась, что данная технология может быть широко использована на уроках. Но она способна принести большой эффект, если:

- Применяется на специальных занятиях по развитию детского мышления (а это необходима дополнительная работа со стороны психолога);

- Реализуется в ходе различных внеклассных мероприятиях. Используя материалы собранные детьми, мы провели внеклассное мероприятие «Праздник кошки Мурки».

Важным фактором на втором этапе проектной деятельности является работа с родителями. Поэтому я проводила родительское собрание и консультации, на которых знакомила мам и пап с особенностями проектной деятельности и дети работают над проектами совместно с родителями.

Их совместная работа помогает, им сблизится, возникают доверительные отношения, и родители начинают осознавать важность исследований в развитии познавательной деятельности ребенка, а для многих из них становится интересным и захватывающим делом. Ведь совместно они подбирают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за растениями, узнают новое про цифры и вычислительные машины, исследуют, как возникли загадки, откуда хлеб на стол пришёл, собирают сведения про старое радио, про русскую печку, о родниках родного края, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Проекты получаются интересными, так как это плодотворный совместный труд учителя - ребёнка - родителя.

Так проект «Все ли йогурты полезны» совместил в себе как воспитательный, так и учебный процесс. Ребята с удовольствием собирали сведения о йогуртах, представляли их перед одноклассниками, совместно с родителями был организован эксперимент по изучению состава йогуртов различных торговых марок.

Увлекательным получился проект «Заповедными тропами родного края». Учащиеся представляли интересные сведения о редких растениях и животных Крымского природного заповедника, подготовили сборники раскрасок «Редкие животные Крыма» и «Редкие растения Крыма».

Итоговой работой являются выступления перед одноклассниками, на школьных конкурсах и конференциях, участие в исследовательских конкурсах «Юный исследователь», «Первооткрыватель» и «Шаг в науку» в школьном, муниципальном, региональном.

Плюснин Михаил со своим проектом «Особенности жизнедеятельности богомолов» занялIII место в Республиканском эколого-натуралистическом конкурсе «Биощит». А Скрынникова Елизавета с исследовательской работой «Изготовление бумаги в домашних условиях» - III место в Республиканском этапе экспериментально-исследовательских работ для младших школьников «Юный исследователь».

В отличие от «взрослых» конференций, конкурсов необходимо создавать «ситуацию успеха» для каждого младшего школьника. Каждую работу независимо от её качества необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.

Проявление творчества – стало нормой коллектива. Ребята с удовольствием защищают свои работы и побеждают….

Придёт новый день, а вместе с ним новые идеи. В этом убеждены дети и взрослые нашего небольшого «коллектива», а коллектив живёт насыщенной жизнью. А как иначе?

Чтобы выяснить насколько интереснее стало работать на уроках и во внеурочное время я провела диагностику и выяснила

На конец 1 класса:

- мне нравится работать с проектами:  

родители – 2 человека – 10 %

дети – 3 человека – 15%

Во 2 классе:

- мне нравится работать с проектами:  

родители – 7 человек – 35%

дети – 12 человек – 60%.

Подводя итоги работы, надо отметить, что у детей значительно активизировалась любознательность, инициативность, повысилась заинтересованность в учёбе, сплотился ученический коллектив. Каждый учитель должен помнить слова А. Франса «Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее».

Приложение 9

Конспект урока по окружающему миру

«Красная книга. Правила поведения в природе»

2 класс

УМК «Школа России»

Подготовила

Воеводина Ирина Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «Уютненская средняя

школа - гимназия»

Уютное - 2014

Ход урока

I. Организация начала урока

1.Организационный момент. (Слайд 2)

- Здравствуйте, ребята. Садитесь.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет всё узнать наша любознательность.

- Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе.

- Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы.

- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство.

- Вдохните в себя свежесть морозного утра, теплоту солнечных лучей, красоту окружающего мира.

- Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу. Я уверена, что у нас всё получится.

2. Мотивация к учебной деятельности.

- Прочитайте в учебнике стихотворение Валентина Берестова «Мир прекрасен, пока мы живём».

- Кому захотелось прочитать это стихотворение выразительно для всего класса?

Прослушивание стихотворения

-О чём идёт речь в стихотворении? (О животных и растениях, которые ждут помощи от человека)

- Кто догадался, чему будет посвящён наш урок?

(Животным и растениям. Открытию новых знаний о них.)

- Какие мы делаем шаги при открытии нового знания?

1) Определю, что я не знаю?

2) Сам найду ответ на мой вопрос.

Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай».

3. Сообщение темы урока.

- Ребята, посмотрите на стенд. Как прекрасен этот мир! Не правда ли, прекрасны творения природы на этих фотографиях! Ими бы только восхищаться, поражаясь сколь щедра на выдумки природа, но есть одно но…

- Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, о чём именно пойдет речь.

Охраняется Красной книгой

столько редких зверей и птиц,

чтоб пустыни нагрянуть не смели,

чтобы души не стали пусты.

Охраняются звери, охраняются змеи,

охраняются даже цветы.

Мы леса и поля обижаем,

стонут реки от горьких обид.

А себя мы прощаем. Прощаем.

Но грядущее нас не простит.

Красная книга, красная.

Может, значит она, что природа умрет?

Цель у нее иная:

Все живое хранить зовет!

- Кто из вас сможет назвать тему урока?

Дети: Красная книга.

Прочитайте тему урока.

Красная книга России. Правила поведения в природе. (Слайд 3)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

- Каких животных вы знаете?

- Какие растения вы знаете?

- Назовите растения и животные, которые занесены в «Красную книгу».

- Что такое «Красная книга»?

- Какой следующий наш шаг учебной деятельности? («Что я не знаю?»)

Слайд 4

III. Выявление места и причины затруднения

- В каком месте возникло затруднение?

-Что такое Красная книга?

-Какие животные и растения занесены в «Красную книгу»?

-Почему их заносят в Красную книгу»?

-Как спасти растения и животных?

- Почему возникло затруднение? (не интересовались этим вопросом, не читали)

IV. Построение проекта выхода из затруднения

- Какой следующий шаг учебной деятельности?(«Сам найду сведения»)

Слайд 4 «Чего не знаю - сам найду сведения»

- Какую цель ставим?

-Узнать, что такое Красная книга?

- Установить причины исчезновения растений и животных?

- Познакомиться с некоторыми растениями и животными, занесёнными в Красную книгу.

- определить наше участие в сохранении растений и животных.

Слайд 5. План действий

- Что нам поможет в достижении цели? (свой опыт, учебник, учитель, компьютер)

V. Реализация построенного проекта

Сами найдём ответы на наши вопросы

1) Работа в группах

Слайд 6

1 гр. - работа со статьей из журнала.

2 гр. - работа с учителем (вопросы учителю). (Найти пояснения «Красная книга».)

3 гр. - работа с Интернетом. (Какие животные и растения занесены в Красную книгу России?)

4 гр.- работа с Красной книгой Крыма.

- Один человек от каждой группы даёт ответ.

2) Сообщение – «Из истории создания Красной книги». Слайд 7

Ученые мира создали Международный союз охраны природы, которые стали изучать, каким растениям и животным надо помочь в первую очередь. Составили списки растений, которые исчезли или находятся под угрозой, издали в виде книги и назвали ее…?

(Красная книга)

- Ответьте, пожалуйста, почему так называется эта книга? (обсуждение в парах).

Обучающийся.Красный цвет – это цвет опасности, означает “стоп, не губи”.

Учитель.Эта книга называется так потому, что красный цвет – действительно означает сигнал опасности. Он заставляет своей яркостью всех обратить внимание на указанную опасность, в данном случае предостерегает людей о возможных тяжёлых последствиях, которые произойдут с гибелью целых видов растений и животных.

Красная книга была учреждена Международным союзом охраны природы в 1966 году. Хранится в швейцарском городе Морхе. В неё заносятся все данные о растениях и животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите.

Физкультминутка

(Физкультминутка должна быть тематически связана с содержанием урока, так как она вызывает особый интерес у детей)

Топ-топ! Топотушки!

Пляшет зайка на опушке,

пляшет ежик на пеньке,

пляшет чижик на сучке,

Пляшет мышка возле норки,

Пляшет козочка на горке,

Пляшет утка на реке,

Черепаха на песке.

Топ-топ! Топотушки!

Пляшут лапки, пляшут ушки.

Пляшут рожки и хвосты.

Охраняй все это ты!

3) По страницам Красной книги Слайд 8

Используется смена разнообразных видов деятельности, так как дети 2-го класса не могут длительное время заниматься одной и той же деятельностью. Это позволяет повысить продуктивность и результативность урока.

Каждая страница книги имеет свой цвет. Вот эти цвета: черный, красный, желтый, зеленый. Подумайте, по какому принципу выбирались цвета? (Ребята дают свои варианты ответов).

Чёрные страницы – уже вымерли (морская корова, странствующие голуби и другие). Слайд 9

Сначала идут чёрные страницы (на доску крепится лист бумаги чёрного цвета). На них записаны те животные, которых мы больше не увидим. Это большерогий олень, саблезубый тигр, бескрылая гагарка, странствующий голубь и другие.

Рассказ ученика

- Странствующий голубь – очень красивая птица (изображение голубя крепится на чёрный лист бумаги). Эти птицы обитали в старых лиственных лесах, где находили обильный корм: орехи, жёлуди, семена. Привычка держаться стаями, строить гнёзда и находиться в тесном соседстве, превратила их в лёгкую добычу охотников. К 1890 году дикие странствующие голуби стали редкостью, да и неудивительно. Последний странствующий голубь умер в 1900 году.

Красные страницы – исчезающие виды (снежный барс, красный волк, амурский тигр). Слайд 10

На них записаны погибающие животные. Их мало, но еще можно встретить. Они могут исчезнуть совсем. Чтобы узнать, о каком животном дальше пойдет речь, вам нужно отгадать ребус.

- Правильно. Мы поговорим о снежном барсе.

Рассказ ученика

- Снежный барс, или ирбис - единственный постоянный обитатель высокогорий. В России ирбис встречается в Красноярском крае, в Хакасии и на Алтае. Он считается самым свирепым хищником из семейства кошачьих. Основная окраска шерсти — светло-серая, кажущаяся в контрасте с чёрными пятнами белой. Такая окраска прекрасно маскирует зверя в естественной среде его обитания — среди тёмных скал, камней, белого снега и льда. Из-за постоянной охоты находится на грани исчезновения.

Жёлтые страницы – редкие виды (розовый фламинго, джейран). Слайд 11

Чтобы узнать о каком животном пойдет речь, вы должны расшифровать это слово.

Рассказ ученика

Розовый фламинго - очень красивая птица. Молодые птицы имеют серый окрас, позднее они розовеют, но “взрослую” окраску оперения обретают, лишь достигнув возраста трех-четырех лет. Живут фламинго до тридцати лет. Летают они, вытянув шеи вперед, а ноги назад, плавают хорошо, гнездятся и кормятся на мелководьях. Пищу птицы добывают необычным клювом. Когда фламинго закрывает клюв, мясистый язык падает вперед и, как поршнем, вытягивает воду из клюва. Пища же остается в клюве.

Этих птиц можно встретить в озерах Казахстана и на Каспии.

Белые страницы - численность животных невелика (синий кит, соня, белка-летяга) Слайд 12

Следующие страницы Красной книги – белые. Здесь записаны животные, численность которых всегда была невелика. Они обитают на небольших площадках. Белый медведь, пятнистый олень, утконос. Чтобы узнать о каком животном дальше пойдет речь, вам нужно, переставив буквы, отгадать слово: ИКТ. Правильно. Мы поговорим о синем ките.

Рассказ ученика

Синий кит или голубой кит. Его длина 33 метра. У него на спине запросто могут уместиться целых тридцать слонов. Синие киты быстро плавают, развивая скорость до 50км/ч. Ныряльщики они тоже превосходные. Ныряют в глубину до 3 000 метров. Нырять на такие огромные глубины киту позволяет толстый слой жира. Он спасает его от переохлаждения. В желудке у кита помещается 2-3 тонны пищи – целый грузовик. Добычу киты заглатывают целиком, не пережевывая. Киты умеют переговариваться между собой, издавая различные звуки. Они очень умные животные и легко дрессируются. Сейчас охота на синих китов запрещена.

Серые страницы - животные, которые обитают в местах, трудно доступных для человека (анаконда, лопатень) Слайд 13

На серых страницах записаны названия животных, которые до сих пор мало изучены. Места их обитания труднодоступны или точно не установлены.

Чтобы узнать, о каком животном пойдет речь. Надо правильно соединить рисунок по точкам.

Рассказ ученика

Императорские пингвины живут в Антарктиде (показ по картине). Зимой, когда морозы достигают минус шестьдесят градусов по Цельсию, пингвины выводят и растят своих птенцов. У пары пингвинов появляется одно-единственное яйцо. Если яйцо упадает на снег, оно погибнет. Самец два месяца согревает яйцо, держа его между лапами, пока малыш не проклюнется. Между тем мама уже ловит рыбу и рачков, чтобы прокормить будущего малыша. Подросший детеныш ест довольно много рыбы – до четырех килограммов в день. Императорские пингвины очень крупные. Они редко выходят на берег, предпочитая оставаться на морском льду.

Зелёные страницы – восстановленные виды (речной бобр, лось). Слайд 14

Последние страницы Красной книги – зеленые. На них записаны животные, которых удалось спасти от вымирания. Название одного из них зашифровано в ребусе. Кто это?

Рассказ ученика

Бурые медведи живут в лесах, на равнинах, в горах. Они отличные охотники, но часто питаются лесными ягодами, кореньями, фруктами. Медведь – большой любитель меда. Осенью зверю приходится заботиться о надежном убежище, где можно проспать до весны, прежде чем лечь в спячку. Медведь тщательно запутывает свои следы, чтобы никто не смог найти его берлогу. Накопленный заранее жир помогает медведю спокойно перенести зиму. Медведи – умные животные, их можно приручить, они легко поддаются дрессировке, но встретить медведя в лесу опасно, можно погибнуть.

4) Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу Крыма.

Давайте познакомимся с некоторыми редкими видами растений и животных из Красной книги Крыма.

Слайд 15

Орхидея «Венерин башмачок»

Очень редкое растение, довольно крупное, с крепким стеблем и толстым ползучим корневищем, которое изредка встречается по сырым лесам и оврагам. Его цветок – ловушка для насекомых. Своим привлекательным видом он побуждает насекомых себя опылять, многие из которых так и остаются навсегда прилипшими к цветку, а те, что посильнее, выбираются уставшие, и на некоторое время теряют способность двигаться. Страдает же растение из-за своего красивого цветка.

Прострел крымский.

Прострел крымский еще называют Сон-трава. Это степное растение, которое встречается также по сухим опушкам в лесу. Цветет очень рано, когда на полях еще лежит снег и дует холодный ветер. Оттого кажется, будто покрытые пушистыми волосками цветочки прижимаются друг к другу и еще досыпают.

Жужелица крымская

Жужелица крымская - один из крупнейших видов жужелиц. Это насекомые синего или фиолетового цвета с грубо зернистыми надкрыльями, достигают 40-50 мм в длину. Жуки встречаются на поверхности почвы, часто в опавшей листве. Численность сокращается из-за уменьшения целинных участков, окультуривания лесных полян, использования пестицидов, неконтролируемого вылавливания коллекционерами и отдыхающими.

Афалина черноморская

Афалины - это вовсе не большие рыбы, как некоторые из нас ошибочно считают. Они млекопитающие животные, иначе их еще называют зубастые киты. Афалины - самые крупные из семейства дельфинов. В длину достигают от двух до трех метров. Весят порой больше ста килограмм. Могут пускать и фонтаны. Конечно струями поменьше, чем обычные киты. В Черном море встречаются реже, чем белобочки. Живут небольшими стаями. Питаются  придонной рыбой, устраивают и  облавы и на косяки, не брезгуют креветками. В настоящее время численность сильно сократилась, несмотря на то, что охота на дельфинов запрещена.

- Сопоставление версий со сведениями в учебнике. Стр.75

Физкультминутка

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

Руки нагнули, кисти встряхнули,

Ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем,

Крылья сложили назад.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1. Работа с учебником. Стр. 75

- Вы видите животных и растения, которые занесены в Красную книгу России на жёлтые страницы. Рассмотрите их внимательно.

- Как называется растение под номером 2? Прочитайте, что о нем записано (в настоящее время заросли лотоса охраняются на больших территориях заповедников).

- Как называется растение под номером 3, корень которого очень похож на человеческую фигуру? Что о нём написано?

- Как называется жук? Прочитайте и расскажите, что узнали об этом насекомом?

- Под номером 5 вы видите очень красивую птицу? Кто она? Что о ней сказано? Прочитайте.

VII. Самостоятельная работа (выбор правильной ситуации при решении проблемы.

1. Работа по учебнику с.76

Слайд 16 «Экологические проблемы»

(Проговаривание решений проблемных ситуаций).

-Почему исчезают растения и животные?

-Что для этого необходимо сделать?

- Что можно сделать для сохранения природы?

2. Работа в тетради: создание природоохранных знаков

VIII. Включение в систему знаний и повторение

-Работа над картинками (Оценка учащимися поступков детей)

- Составление правил бережного отношения к природе.

Правила поведения в природе.

Десять «нельзя»:

Разорять птичьи гнезда;

Рвать и бросать цветы, рвать большие букеты;

Ломать ветки деревьев и кустов;

Давить насекомых;

Шуметь в лесу;

Разводить костры без взрослых;

Оставлять мусор в лесу и водоемах;

Сбивать мухоморы и прочие поганки;

Убивать лягушек и ужей;

Брать лесных зверьков домой.

- Прочитайте памятку юного друга природы. Кто из вас хочет быть природе другом?

-Чтение важных советов.

Слайд 17 "Запрещающие знаки".

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Какая тема урока была?

- Какую цель ставили? Достигли цели?

- Оцените свою работу на уроке, используя схему

Слайд 18

знаю

я запомнил

смогу

- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный (я знаю и буду выполнять советы бережного отношения к природе), жёлтый (не все советы мне понятны), красный (со многими советами я не согласен).

IX. Итог урока

Просмотр видеоклипа "Красная книга О. Газманова."Слайд 19

Вот букет: он брошен вместе с сором.

Умирают, сжавшись, лепестки.

Это мы срывали без разбора

Беззащитные тугие стебельки.

Для чего мы рвали их? Не знаю!

Быстро вянет нежный первоцвет.

Пусто, скучно стало на поляне:

Вестников весны там больше нет!

Очень просто погубить живое,

Ведь подснежники не могут нам сказать:

«Наслаждайтесь нашей красотою –

Только очень просим нас не рвать!»

Слайд 20

Домашнее задание

Нарисуйте растение или животное, занесённое в Красную книгу или создайте свою Красную книгу

Приложение 10

Конспект урока по математике

«Среднее арифметическое»

4 класс

УМК «Школа России»

Подготовила

Воеводина Ирина Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «Уютненская средняя

школа - гимназия»

Уютное - 2014

Конспект урока по математике в 4 классе по теме «Среднее арифметическое»

Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет: математикаКласс: 4Автор учебника: М.И. Моро и др.Тема урока: Среднее арифметическое.

всего часов на тему: 3номер урока в теме: 1 тип урока: введение нового понятия и первичное закрепление

Цель урока: организация условий достижения учащимися образовательных результатов по заданной теме:

приобретение учебной информации о среднем арифметическом нескольких чисел;

знакомство учащихся с алгоритмом нахождения среднего арифметического нескольких чисел;

применение знаний и умений при решении несложных задач;

формирование метапредметных УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи урока: освоение учащимися предметного (теоретического и практического) содержания по теме «Среднее арифметическое»:

знание определения следующих понятий: «среднее арифметическое нескольких чисел», «алгоритм нахождения среднего арифметического» ;

умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям;

формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие;

умение применять знания и умения по теме для решения практических задач;

развитие метапредметных универсальных учебных действий.

Приложение 11

Результативность

участия школьников в республиканских конкурсах и акциях

Сравнительная диаграмма участия школьников

в республиканских конкурсах и акциях

В процентном соотношении:

Приложение 12

Достижения учителя

МБОУ «Уютненская средняя школа -гимназия»

Воеводиной Ирины Владимировны

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101941-formirovanie-estestvennonauchnoj-kartiny-mira