Педагогическое эссе учителя английского языка Шмаковой Ольги Михайловны

ГБОУ СОШ с. Ольгино Безенчукского района Самарской области

Педагогическое эссе учителя английского языка

Шмаковой Ольги Михайловны.

Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение России в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом, личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, как средство к иной культуре, как важное средство развития интеллектуальных способностей.

Целью обучения иностранному языку становится овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения. Это предполагает достижение школьниками минимального достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами иностранного языка.

В то же время сложившаяся в школе система иностранного языка и новые потребности в овладении языком пришли в явное противоречие.

Вот почему я обратилась в своей практике к технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре, разработанной доктором педагогических наук Пассовым Е.И., который выделяет следующие основные принципы построения содержания образования:

- речевая направленность,

- функциональность

- ситуативность

- новизна

- личностная ориентация общения

- коллективное взаимодействие

- моделирование.

Применяя систему Е. Пассова как общепедагогическую и психотерапевтическую можно существенно оптимизировать обучение иностранному языку.

Основной принцип используемой технологии считаю речевую направленность урока. Лишь в речевых упражнениях происходит главное дозирование и объемное накопление лексики и грамматики.

Выделяю речевые упражнения двух типов: условно-речевые – те, которые организованы для формирования навыка (для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц), речевые упражнения – пересказ текста своими словами, описание картины, предметов, комментирование.

В большинстве упражнений усваиваются именно речевые единицы, которые позволяют запомнить необходимые слова или грамматические формы. Грамматическое явление изучается не само по себе, а в контексте диалога, грамматические формы употребляются только в ситуации общения.

Усвоение в деятельности – именно в этом суть функциональности.При отборе грамматического материала следует учитывать лексическую наполняемость материала. Так, грамматический оборот thereis,thereare хорошо сочетается с темами «Квартира», «Школа»; формы страдательного залога – с темой «Город», будущее время, сослагательное наклонение, настоящее в значении будущего в придаточных времени и условия могут быть связаны с планами на будущее, мечтами, планированием каникул и т.д.

Грамматический материал вводится и обрабатывается на речевых образцах.

Только после того, как материал становится понятным и знакомым по его многократному употреблению в речи, наступает момент анализа, момент осознания высказывания на уровне его структуры. После осознания грамматической структуры модели следует снова переходить к употреблению модели в речи, но уже на более высоком, осознанном уровне.

Конечной целью является доведение навыка употребления грамматической структуры речи до автоматизма, а также умение пользоваться ею при различных ситуациях общения. Важным здесь является неосознанное и непроизвольное запоминание слов и грамматических форм. Это происходит и с помощью жестов, и эмоциональной окраски фраз, и быстрому темпу урока. Большое внимание на уроках уделяется ролевой организации учебного процесса илиситуативности. При этом используются реальные ситуации и проблемы общения, которые интересуют учащихся различного возраста. Разыгрывая ситуации, учащиеся показывают, что и как они усвоили, рассказывают, расспрашивают, удивляются, возражают, соглашаются, то есть совершают ролевые поступки. Часто во время работы они получают роли-маски, каждый имеет свою «легенду», что позволяет импровизировать: либо проявить себя, либо спрятаться за маску. Это, в какой-то степени, снимает психологические барьеры и способствует активизации творческих способностей учащихся.

Новизна речевых ситуаций, используемого материала, организация урока (его видов, форм), разнообразие приемов работы помогают непроизвольному запоминанию. Это и лексико-грамматические игры, песни, конкурсы, рисование, диктант в картинках, интервью, рифмовки, считалки, «испорченный телефон».

Коммуникативное обучение предполагает личностно-ориентированное обучение. Главной формой учебной деятельности является живое, активное общение учителя с учащимися и учащихся между собой, что способствуетздоровьесбережению. Так возникает коллективное взаимодействие.

Для обучения аудированию необходимо научиться переспрашивать, задавать уточняющие вопросы, просить повторить, что осталось непонятным, правильно реагировать на молчание собеседника репликами типа: «Ты не согласен?», «Разве я не прав?» и т.п., то есть обусловить появление такого вида речевой деятельности: для чего я слушаю?

На уроках активно применяется моделирование содержания образования или проектная деятельность с использованием ИКТ. Учитель отбирает тот объем знаний (в системе страноведческих и лингвистических), который позволяет представить культуру страны и систему языков в концентрированном виде, возникают проекты. Предполагается не только овладение иностранным языком, но и знакомство с традициями, обычаями, песнями, танцами, особенностями межличностного общения, культурой труда и отдыха народа, язык которого изучается. «Фестиваль народов мира», проведенный в школе стал самым запоминающимся событием для учащихся и родителей с. Ольгино. Финалом изучения темы «Моя семья» является изготовление альбома-проекта, где ученик наклеивает фотографии своей семьи сопровождает каждую фотографию текстом на английском языке. Итогом проекта по теме «Английское чаепитие» было изготовление торта, который все весело продегустировали. Подготовила и провела презентации следующих проектов в рамках школы:

«Язык и профессия».

Цель: выяснить, какие иностранные языки сейчас востребованы в той

или иной профессии.

Продукт: таблица востребованности английского языка по профессиям.

«Язык международного общения».

Цель: выяснить, учат ли англичане и американцы, иностранные языки и

зачем они это делают.

Продукт: сообщение на уроке.

«Информационно-ознакомительный сборник, посвященный Дню Святого Валентина».

Цель: выяснить историю праздника, создать свою «валентинку» на

английском языке.

Продукт: индивидуальные «валентинки».

Отличным результатом стало II место на районном конкурсе социально-образовательных проектов «Гражданин» и Грамота за активное участие на окружном конкурсе социально-образовательных

проектов «Гражданин».

Проектная методика позволяет учащимся проявить их личностные, индивидуальные качества, при этом повышается самооценка слабоуспевающих учеников, которые часто при оформлении проекта попадают в центр внимания класса. Этот психологический настрой на совместную коллективную деятельность в доброжелательной атмосфере сотрудничества способствует качественному скачку в навыках и умениях каждого ученика.

При правильно организованном коммуникативном обучении происходит активизация всех познавательных, психических процессов, мотивационной и эмоциональной сфер, улучшаются межличностные отношения, учебный процесс проходит без стресса и тревоги, утомления и досады. Происходит ускоренное развитие языковых способностей учащихся, что немаловажно для достижения цели – общения на иностранном языке, приносящим радость ученику и окружающим.

Система открытых уроков и мероприятий по предмету(2011-2014)

Открытый урок на тему: «За самоваром» (достопримечательности Москвы.)

Праздник иностранного языка для учащихся начальной школы «Волшебное путешествие на Британские острова».

Страноведческий КВН (9-11кл.).

Создание фото-архива выпускников школы «Такие далекие, близкие школьные годы» (социальный проект).

Урок-путешествие «Народы за сохранение мира».

Неделя иностранного языка: «Язык мой – друг мой!»

Фестиваль иностранного языка «На зависть Европе»

Театрализованное представление «Теремок» на английском языке. (2-4кл.).

Школьный этап конкурса «Учитель года ». Открытый урок на тему: «Звездный Диснейленд»

Открытый урок в рамках районного конкурса: «Объявление в стол находок».

«Путешествие в сказку» (театрализованное представление по сказкам англо-язычных стран)

Урок – конкурс «Мир музыки».

Однако современная методика обучения иностранному языку рассматривает его как посредника культуры. Иностранный язык несет с собой иностранную культуру, овладение культурой предусматривает не только овладение иностранным языком, но и знакомство с традициями, обычаями, песнями, танцами, особенностями межличностного общения, культурой труда и отдыха народа, язык которого изучается. Этот подход подразумевает достижения не только практических целей, но и образовательных (расширить кругозор ребенка), воспитательных (сформировать положительное отношение к отечественной и зарубежной культуре). Это предусматривает приобщение учащихся к музыке, танцам, художественной и бытовой культуре народа, язык которого изучается.

С 1998 года ведется кружок по страноведению. Результатом этой работы стало участие на окружной научно-практической конференции «Секция Иностранный язык. Страноведение» с научной работой «Праздники России и Великобритании в зеркале двух культур».

Считаю успешное овладение иностранным языком в настоящее время – необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, для продолжения обучения в престижных учебных заведениях и профессионального роста в избранной области.

Учитель английского языка: О.М. Шмакова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103041-pedagogicheskoe-jesse-uchitelja-anglijskogo-j