Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы через применение новых образовательных технологий «(обобщение опыта работы)»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ

НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Актуальность исследования.

Н.А.Назарбаев в послании народу Казахстана «Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии» говорит, что «реформа образования – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана. Нам нужна современная система образования, соответствующая потребностям экономической и общественной модернизации. Центральным звеном реформы системы образования должно стать всеобъемлющее внедрение современных информационных технологий в образовательные процессы» [1]. Кроме того, в лекции «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее» в Казахском Национальном университете имени аль-Фараби Нурсултан Абишевич подчеркнул, что «нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном уровне».

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.

Психологические основы творческого процесса нашли свое отражение в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука и других.

Педагогические аспекты проблемы отражены в работах Б.Н. Есипова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, И.П. Подласова и других.

Вопросы усвоения знаний с точки зрения когнитивной психологии и теории информации рассматриваются в работах А.В. Брушлинского, И.А. Ветлугиной, А.М. Матюшкина, А.Я.Найн, Я.А. Пономарева, М. Кроула, А.Я. Лурия.

Творческая педагогика с опорой на решение изобретательских задач и теорию развития творческой личности освещены в трудах Г.С. Альтшуллера, Н.Е Веракса, М.М.Зиновкиной.

Теория воспитания интеллектуальной творческой личности раскрыта в трудах Г.И. Иванова, Р.К. Шаеховой.

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творческих качеств учащихся, в научной и методической литературе не получили достаточного освещения такие вопросы: содержание, структура, организация творческой деятельности школьников, уровни и критерии творческих способностей учащихся.

В результате выявляются противоречия в реальной организации учебно-воспитательного процесса: 

-между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний; 

- социальным заказом в области развития учащихся и инертностью традиционной системы подготовки учеников; 

- необходимостью формирования творческого потенциала личности школьника и неразработанностью целостной системы его развития.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы исследования:«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы через применение новых образовательных технологий».

Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования системы заданий, способствующих развитию творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы через использование новых образовательных технологий.

Объект исследования - творческая деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы.

Предмет исследования - процесс формирования творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы на основе использования новых образовательных технологий.

Гипотеза исследования: формирование творческих способностей учащихся средней школы на уроках русского языка и литературы будет осуществляться эффективно, если:

- определить совокупность творческих способностей, от которых зависит готовность к творческой деятельности;

- выявить особенности деятельности учителя по развитию творческих способностей школьников;

- обеспечить системно-деятельностный подход к развитию творческих способностей учащихся средней школы;

- определить и внедрить педагогические условия эффективного развития творческих способностей учащихся средней школы:

а) информационное - обогащение содержания заданиями «открытого типа» и проблемными задачами;

б) организационное - включение учащихся в творческую деятельность;

в) диагностико-корректирующее - осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были определены следующиезадачи:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования творческих способностей учащихся средней школы на и наметить пути ее разрешения.

2. Уточнить и конкретизировать следующие основополагающие понятия проблемы исследования: «творческая деятельность учащихся», «творческие способности учащихся».

3. Определить особенности деятельности учителя по формированию творческих способностей учащихся.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность системы заданий, способствующих формированию творческих способностей учащихся средней школы.

5. Разработать методические рекомендации по формированию творческих способностей учащихся для учителей русского языка и литературы средней школы.

Этапы исследования:

Первый этап (2008-2009 гг.) - подготовительно-поисковый. Посвящен выбору направления и проблемы исследования. Включал в себя изучение литературы (методологической, общепедагогической, психологической и методической) по проблеме. Осуществлялась разработка программы и понятийного аппарата исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010-2013 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент. В это же время выявлялись особенности деятельности учителя по формированию творческих способностей учащихся, проверялась эффективность педагогических условий по формированию творческих способностей учащихся средней школы.

Третий этап (2014 г.) - обобщающий. Связан с осуществлением проверки и обработки результатов исследования. На этом этапе проводится обобщение, систематизация, описание полученных результатов, осуществляются публикации материалов исследования, проводится работа по внедрению результатов исследования в практику работы на уроках русского языка и литературы в средней школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы заданий, способствующей формированию творческих способностей школьников на уроках русского языка и литературы средней школы, позволяющего целенаправленно совершенствовать процесс формирования творческих способностей учащихся через применение новых образовательных технологий. Теоретические положения и методические материалы представляют интерес для учителей в учебно-воспитательной работе.

Свою работу я начала с проведения диагностик развития способностей к обучению, развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся и отслеживала результативность в течение пяти лет.

База исследования: КГУ «Средняя школа № 7» акимата г.Усть-Каменогорска,

9 «А», 9 «Б» класс

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей школьников.

1.1 Сущность понятия «творческие способности»

Чтобы раскрыть сущность творческих способностей, их структуру и характерные особенности, учитывая отсутствие единого общепринятого подхода, рассмотрим необходимые для этого основные понятия. Стержневыми в нашем исследовании являются понятия «творчество» и «способности».

На сегодняшний день в философской, психологической, педагогической литературе существуют различные подходы к определению творчества. Основная трудность связана с отсутствием непосредственно психологического наполнения данного понятия; этим можно объяснить использование до сих пор определения творчества лишь по его продукту - созданию нового. Философы определяют творчество как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Философская энциклопедия определяет творчество таким образом: «Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее» [2, с.237].

Психологический словарь трактует творчество как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [3, с.150].

Педагогика определяет, что творчество – «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)» [4, с.132].

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:

- репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу),

- творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное).

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другая. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

В качестве синонима творческих способностей часто используется понятие креативность (от лат.Creatio – создание, сотворение). Примем эту точку зрения в своей работе.

П. Торренс описывает креативность в терминах мышления как «процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировок, гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез, возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» [5, с. 243].

Исходя из вышесказанного, творческие способности – это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске, обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.

1.2 Компоненты творческих способностей

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент есть несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Творческие способности делятся на три основные группы:

1) способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);

2) способности, связанные с темпераментом (эмоциональность);

3) умственные способности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей показал, что до сих пор не выработан единый подход к оценке творческих способностей.  В качествекритерия выступает создание нового продукта, а также реализация человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта. Практически во всех подходах подчеркивается такая важная отличительная черта креативности - способность выйти за рамки заданной ситуации, способность к постановке собственной цели.

1.3 Основные условия развития творческих способностей учащихся

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. В психолого-педагогической литературе такими условиями являются: изменение роли ученика, комфортная психологическая обстановка, создание внутренней мотивации учения, межпредметность, создание ситуации успеха, самостоятельность выполнения творческого задания, разнообразие творческих заданий (Приложение А).

Глава 2. Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы через применение новых образовательных технологий.

2.1 Определение исходного уровня развития творческих способностей учащихся

Определение исходного уровня развития творческих способностей проводилось в 5 классе.

Задачи констатирующего среза: выявить уровень развития творческих способностей учащихся в экспериментальном и контрольном классах; наметить наиболее эффективные пути их совершенствования.

В качестве критериев развития творческих способностей были взяты следующие параметры: оригинальность, гибкость, беглость мышления, основываясь на тесте Поль Торренса. Использовались методики: тест «Особенности творческого воображения», «Незаконченный рисунок» (адаптированный тест Поля Торренса), тест «Особенности творческого воображения», «Бусинки», «Сочини на букву «П» [6]. Результаты представлены в приложении Б.

Вывод: анализ данных констатирующего среза позволил нам предположить основные направления дальнейшей работы. Развитием творческих способностей у школьников мы будем заниматься в учебно-воспитательном процессе.

2.2 Система заданий и упражнений, направленных на развитие творческих способностей учащихся в курсе русского языка, литературы

Процесс формирования творческих способностей на уроках русского языка, литературы можно представить в виде системы творческих заданий, состоящей из четырех блоков. Для каждого блока определены конкретные творческие задания.

Первый блок - это творческие задания на развитие воображения. Задания, ориентированные на развитие воображения, обычно предлагаются учащимся младшего и среднего школьного возраста. Так, «одушевление неодушевленного» мотивирует обучающегося к поиску общих закономерностей изучаемого языкового явления и живого организма. Задания сочинить сказку на лингвистическую тему («Как глагол поссорился  с частицей НЕ», «Здравствуйте, я прилагательное», «Как местоимение искало для себя место» и др.) не только помогают «оживить» процесс изучения содержания учебного материала, но и создать условия для активизации творческого мышления. 

Задания, предполагающие придумывание метафор и сравнений, первоначально воспринимаются  учащимися как игра, так как позволяют переключиться с одного вида деятельности на другой. Одним из способов создания метафор и сравнений может стать соединение нетождественных понятий. Так в игре рождаются удивительные средства выразительности («стальные небеса», «одинокий носок», «цифровой кот»), появление которых ученики должны объяснить с помощью выдуманной истории, сказки. Способствуют развитию воображения и задания, обращенные к этимологии слова. Они заставляют ребенка задуматься над новым или давно знакомым словом и увидеть в его происхождении новые смысловые связи. Привычка «останавливаться» и «всматриваться» в слово позволяют совершенствовать навыки морфемного, словообразовательного и семантического анализа слов.

Второй блок – творческие задания дивергентного типа. Задания дивергентного типа позволяют пробудить в ребенке понимание того, что для их выполнения существует не один, а несколько вариантов решения. Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например, «Зима». Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой: снег, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ребенок, назвавший тему, записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.

Третий блок – творческие задания, развивающие беглость и гибкость мышления. К примеру, на  уроке литературы построение ассоциативных цепочек на основе звукового ряда позволяет увидеть художественный образ многогранно. Понять значение «говорящей фамилии» Манилова при изучении поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» позволяет построение ассоциативных рядов: «манить – заманивать, звать лестью, обнадеживать, обещать, обманывать, дурачить, мерещиться» - «манна… ждать как манны небесной – бездеятельность, ожидание чуда» - «мание – по манию руки, по мановению чьему-то, по волшебству».

Четвертый блок – творческие задания, развивающие оригинальность мышления.

Система творческих заданий представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Система творческих заданий

Методы и приемы работы по развитию творческих способностей учащихся занимают особое место в системе работы учителя, поэтому мы используем следующие методы:

по русскому языку:

- эвристическая задача;

- неожиданный ответ;

- корректирование и редактирование текста;

- этимологические экскурсы;

-составление опорных сигналов, наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов;

- написание сочинений, изложений, составление устных текстов;

- деловые, тематические игры;

- создание творческих словарей, ребусов, шарад, кроссвордов;

по литературе:

- метод «вживания»;

- метод «образной картины»;

- метод придумывания (написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов);

- метод «Если бы …»;

- метод гиперболизации;

- «мозговой штурм»;

- метод проектов;

- метод инверсии.

Методы и приемы работы со словом на уроках русского языка и литературы:

- метод стилистического эксперимента;

- метод поиска «ключевого слова»;

- написание синквейна.

Образцы творческих работ учащихся представлены в приложении В.

2.3 Проверка эффективности системы работы по развитию творческих способностей на уроках русского языка, литературы

В конце второй четверти мы проверили эффективность системы работы по развитию творческих способностей у учащихся 9-х классов. Результаты представлены в приложении Г.

Мы видим, что высокий уровень сформированности творческих способностей показали 28% учеников экспериментального класса, что на 12% лучше, чем на констатирующем этапе эксперимента и 8% учеников контрольного класса, что на 4% хуже, чем на констатирующем этапе эксперимента. Средний уровень показали 62% учеников экспериментального и 50% контрольного класса. Низкий уровень показали 10% учеников экспериментального и 42% контрольного класса. Произошел качественный и количественный скачок в развитии творческих способностей учащихся экспериментального класса. Даже те дети, кто остался на низком уровне, улучшили свои качественные показатели, что подтверждают результаты диагностических методик.

Таким образом, учитывая полученные результаты, которые демонстрируют нам изменения сформированности творческих способностей у учащихся экспериментального класса в лучшую сторону, можем сделать вывод, что предложенная нами система заданий и использование новых технологий доказала свою эффективность.

Отметим, что осуществился перенос неординарного решения учебных задач и на других предметах, повысилась успеваемость класса по всем предметам.

Дети с удовольствием принимают участие в разных мероприятиях:

1.Желпакова Джамиля 6 класс «Б» - 1 место в городской олимпиаде школьников по русскому языку(2012 год).

1.Серикова Алина 8 класс "Б" - 1 место в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе, ноябрь 2013 года.

2. Отческая Татьяна 8 класс "Б" - 2 место в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе, ноябрь 2013 года.

3.Ошакова Дана 9 класс "Б" - номинация в городском конкурсе "За безъядерное будущее", посвященном 25-летию движения "Невада- Семипалатинск", сентябрь 2014 год.

4.Серикова Алина 9 класс "Б" - участие в городской олимпиаде по русскому языку и литературе, декабрь 2014 года (участие во 2 туре)

Заключение.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выде­лены следующие наиболее важные положения:

- отсутствие единого общепринятого подхода к сущности творческих способностей, многоаспектность понятия;

- наиболее благоприятным для развития творческих способностей является предметы русский язык и литература;

- творческие способности представляют собой сплав многих качеств;

- успешное развитие творческих способностей возможно лишь при использовании системы заданий, благоприятствующих формированию и развитию творческих способностей.

Развитие творческих способностей учащихся зависит от эффективности ис­пользуемых учителем методов и приёмов, технологий обучений и насколько творчески он подхо­дит к данной проблеме [7, 8, 9,10].

Систематическая работа по развитию творческих способностей дает следующие результаты: дети становятся любознательными, активными, умеющими учиться, настоящими мечтателями и фантазерами, людьми, способными видеть чудо в привычных вещах. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения. Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить. Важным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание всех детей, здесь они открываются с положительной стороны.

Наше исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение выдвинутой проблемы. Мы считаем, что возможно продолжение исследования в следующих направлениях: поиск путей интеграции уроков русского языка и литературы с другими предметами; создание единого комплекса методических приёмов для развития творческих способностей в учебном процессе по всем предметам обучения.

ЛИТЕРАТУРА

Назарбаев Н.А. Послание народу Казахстана (2006 год) «Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии» // Астана – 2006.

Философский энциклопедический словарь /Под ред. Губского Е.Ф., М.:Инфа-М.,1997.

Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского – М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

Теплов Б.М. Способности и одарённость / Проблемы индивидуальных различий.- М., 1961 - С.9-38.

Дж.Холт. Залог детских успехов. СПб: «Дельта», 1996.- 480с.

Тивикова С.К. Развитие творческих способностей младших школьников на основе моделирования загадок.// Педагогическое обозрение.- 2005.-№3.- С.241-248

Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка.//Начальная школа. -1993, №1.

Овсянникова В.И., Яшина Н.Ю. Развитие логического мышления школьников на уроках русского языка. Методическое пособие для учителей.- Н.Новгород, 2005.- 116 с.

Падалко А.Е. «Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся».- М.: Просвещение, 1985.- 128с.

Шукейло В.А. Русский язык. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. - СПб, 1998. – 288 с.

Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.- М., 1998. – 268с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103168-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsj