Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Уважаемые посетители сайта prodlenka, предоставляю вашему вниманию лекцию, направленную на расширение знаний в области логопедии.

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) используется для обозначения группы детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, представляющее собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики [1,2,3,4,5]

Диагностический признак ОНР – диссоциация между речевым и психическим развитием, то есть психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи [3, стр.12].

Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Исследования Т.Д. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций. [6, стр. 18]

1-ая группа, достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, познавательная активность, интерес к заданию высок, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна;

2-ая группа, уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций ниже возрастной нормы. Речевая активность снижена, дети испытывают трудности приёма словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объём кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд;

3-я группа, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как невербальных, так и вербальных заданий. Характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объём представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей, но имеются потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, при условии оказания помощи;

4-ая группа, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Ряд авторов (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова) отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объём внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, т.е. они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

В работе «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью» Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо (1991) представили результаты исследования психических функций. [6, стр. 19]

При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определёнными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они использовали элементарные формы ориентировки, меньше применяли способ зрительного соотнесения. Таким образом, зрительное восприятие у детей с ОНР сформировано недостаточно.

Исследование мнестической функции позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Исследование функций внимания показывают, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

Вывод: у детей с ОНР зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память сформированы значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью.

Дети с общим недоразвитием речи малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши, В.В. Кожевиной отмечается, что у дошкольников:

- имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;

- имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;

- преобладающая форма общения со взрослыми 4-5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

В результате общего недоразвития нарушается деятельность общения, и далее затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, приводящий к серьёзным проблемам на пути развития и обучения.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР характерно и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и чёткость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

У детей также отмечается недостаточная координация во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной. По результатам обследования моторной сферы дошкольники с ОНР (третий уровень речевого развития, подготовительная к школе группа) разделились на три подгруппы (исследования Ю.Ф. Гаркуши, В.В. Кожевиной):

- дети с низким уровнем развития моторной сферы – 23,5%, наблюдаются трудности переключения, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания;

- со средним уровнем – 28,55%, наблюдаются сопутствующие движения, требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняют задания по показу, чем по словесной инструкции;

- с высоким – 48%, приближаются к возрастной норме: достаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика при условии длительной коррекционной работы.

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. При описании каждого из выделенных уровней учитываются следующие положения [4, стр.57]:

Степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой «застывших» образований;

В каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующих уровней;

В реальной практике редко встречаются чётко выраженные уровни, так как новые элементы постепенно вытесняют предшествующие формы;

У детей чаще встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с ещё не изжитыми нарушениями.

Вышеизложенные положения находят подтверждение в поуровневой характеристике детей с общим недоразвитием речи.

Условно Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития:

1-й уровень – отсутствие общеупотребительной речи;

2-й уровень – начатки общеупотребительной речи;

3-й уровень – развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Четвёртый уровень – остаточные проявления нерезко выраженного недоразвития лексики, грамматики, фонетики и связной речи, представлен в работах Т.Б. Филичевой.

Таким образом, для детей с ОНР характерно:

- позднее начало речи (в 3-4 года);

- резкое ограничение словаря;

- ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуски предлогов и т.д.);

- дефекты звукопроизношения (все виды);

- нарушение фонематического слуха;

- нарушение ритмико-слоговой структуры слова;

- затруднения в распространении простых предложений и построении сложных.

Изложенные данные характеризуют общее недоразвитие речи как стойкий полиморфный дефект, не поддающийся спонтанному преодолению в связи с увеличением возраста ребёнка. В связи с этим особенно остро ставится вопрос об уточнении и оптимизации путей и содержания коррекционного воздействия при ОНР.

Продолжение следует…

Подготовила воспитатель

логопедической группы:

Мехоношина Вероника

Валерьевна.

Используемая литература:

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.- СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.

2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 2000.

3. Коррекция нарушений речи у дошкольников / Под ред. Л.С. Сековец. – М., 2005.

4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. – М., 2006. - №2(12).

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР: Проект программы. – М., 1991.

6. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: «Академия», 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103471-psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika-det