Подвижные игры как средство физического развития детей «,конспект родительского собрания»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Факультет дополнительного образования и повышения квалификации

Кафедра дошкольной педагогики

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА: «Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства».

Автор работы: слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования» - Ибрагимова Алина Мунировна.

Руководитель работы: Руководитель программы: доктор педагогических наук, заведующий кафедрой дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета, Захарова Лариса Михайловна

Ульяновск, 2015

Содержание:

Введение. 3-7

1. Теоретическая часть:

1.1 Анализ программ;

1.2 Модель социального партнерства ДОУ и семьи в

рамках ФГОС; 9-15

1.3 Взаимодействие ДОУ с социумом; 15-16

1.4 Нетрадиционные формы организации общения педа-

гогов и родителей; 17-19

1.5 Формы и методы работы с родителями; 19-20

2. Практическая часть:

2.1 Диагностика. Использование нетрадиционных форм

работы с родителями; 21-28

2.2 Результативность нетрадиционных форм

взаимодействия с родителями в ДОУ; 28

3. Заключение. 29

4. Список литературы. 30-31

5. Приложение:

5.1 Перспективное планирование; 32-38

5.2 Конспект родительского собрания. 38-40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер.Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует...

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск новых, рациональных путей взаимодействия.

Глобальные перемены, которые происходят в России в конце XX начале XXI веков, нестабильность жизни, перестройка системы образования приводят к тому,что возрастает роль семейного воспитания. Вместе с тем, как показывает практика и научные исследования( Е.П.Арнаутова,В.П.Дуброва,О.Л.Зверева,В.М.Иванова, Т.А.Марковаидр.), родители часто допускают ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности, обусловленные недостатком педагогических знаний.[29]

Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители, и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. И как бы серьезно не продумывались формы воспитания детей в детских садах, какой бы высокий ни была квалификация педагога, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. И семья, и детский сад по- своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места.

Недооценка ресурсов семьи, неумение ими грамотно «распорядиться» сдерживает переход как общественного, так и семейного воспитания из одного качественного состояния в другое.

Только эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу".

Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями.

Работу с родителями в детском саду можно свести к следующему:

- Изучение потребности родителей в образовательных услугах;

-Ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного процесса;

- Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры;

-Организация сотрудничества с педагогами в ДОУ.

Моя работа с семьями дошкольников организуется на основе следующих принципов:

- параллельности воздействия детского сада и семьи на детей,

- взаимодополнения воздействия детского сада и семьи на детей,

- организации совместной деятельности взрослых и детей в детском саду и семье.

 Ожидаемые результаты:

Участие родителей в воспитательно–образовательном процессе детского сада;

Повышение педагогической культуры родителей;

Формирование у родителей активной позиции в процессе воспитания;

Объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми, направленную на достижение творческого результата,

Цель данной работы: исследовать проблему взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями в рамках социального партнерства.

Объект: взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и семьи.

Предмет: мы предполагаем, что использование в работе разнообразных форм работы с родителями ( совместные праздники, проведение собраний и консультаций в нетрадиционной форме, фотоколлажи, фотовыставки и т.д.) будут способствовать эффективному социальному партнерству.

Гипотеза: мы предполагаем, чтовзаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее:

- если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

- если работа с родителями будет проводиться по подгруппам.

Задачиданной работы:

1)изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями в рамках социального партнерства;

2)изучить особенности, методы, формы работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательно-образовательного процесса.

3) Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

4) Разработать перспективный план по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Методология исследования: в основу нашей исследовательской работы были положены методические рекомендации Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Е.П. Милашевич, на основе которых была разработана анкета для родителей, включающая три блока вопросов. Первый блок - стандартный, включающий формальные сведения о семье (4 вопроса). Второй блок- анализ программы воспитания и обучения детей в детском саду и выделение наиболее важных для родителей разделов работы (4 вопроса). Третий блок - оценка уровня воспитательно-образовательной работы в детском саду и рекомендации воспитателям по приоритетному направлению работы с ребенком (6 вопросов).

В работе были использованы следующиеметоды:

1) методы теоретического исследования: систематизация, теоретический анализ, синтез, реферирование, цитирование, составление библиографии.

2) методы эмпирического исследования: изучение педагогической документации, анкетирование родителей, консультации, тестирование.

3) методы презентации полученных данных( рисунки, таблицы, графики).

В качестве основного интерпретационного метода выступил сравнительный анализ( начальная и конечная диагностика).

Значительный вклад в разработку данной темы внесли следующие исследователи: Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина, выявившие проблемы поиска современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка; Е. Арнаутова, охарактеризовавшая методы обогащения воспитательного опыта родителей; Л.В. Байбородова, Г. Белоногова, Л. Хитрова, Г Белоногова, Н. Вахнина, А. Степанова, Т.В. Галешникова, изучивших особенности  взаимодействия ДОУ и семьи. Практический опыт работы ДОУ с семьей дошкольников отражен в публикациях  Н. Григорьевой, Л. Козловой, Т.Н. Дороновой, С.Г. Струмилина. Нетрадиционные формы проведения родительского  собрания стали объектом исследования Е.Е. Евдокимовой,  Е.Н. Кудрявцевой, А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной, А.Н. Сетраковой. 
Практическая значимость работы заключается в том, что использование разнообразных форм работы дала определенные результаты: постепенно родители из «зрителей» и «наблюдателей» превращаются в активных участников встреч и помощников воспитателя. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились эмоционально поддерживать своего ребенка.

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 244.

Этапы исследования:

Подготовительный: осуществлялся подбор литературы, постановка целей, задач, проводилось определение объекта, предмета исследования, формулировка гипотезы.

Основной: проводилась систематизация полученной при теоретическом анализе проблемы информации, написание теоретической главы ВКР, организация проведения эмпирической части исследования.

Заключительный: анализировались полученные в эмпирической части данные, проводилось литературное оформление работы.

Эмпирическая база исследования: всего в исследовании приняло участие 27родителей (20 женщин и 7 мужчин) в возрасте 27-35 лет, дети которых посещают подготовительную группу детского сада №244.

Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав( теоретическая и практическая), заключения, списка используемых источников, приложения.

1.Теоретический анализ проблемы «Взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства».

1.1Анализ программ:

В связи с постоянными изменениями, которые происходят в современном российском обществе, особенно актуальными становятся проблемы, связанные с поиском новых технологий работы с родителями. Принятые в 2009 г. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы особо отмечали необходимость организации взаимодействия с родителями, и Федеральная целевая программа развития образования рассматривает новые подходы к повышению доступности качественного дошкольного образования посредством создания системы образовательных услуг.

Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

Педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГТ на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Детский сад и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт.

Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия ДОУ. Педагоги понимают, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Отсюда следует актуальность одного из механизмов реализации ФГТ – повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубленное взаимодействие между семьей и ДОУ.

В соответствии с Законом «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». [///] Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000 г.) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»).[///]

Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г. обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В настоящее время существует множество общеобразовательных программ, где говорится о тесном взаимодействии педагогов с родителями, ориентирующих на серьезное сотрудничество с семьей.

Эффективной формой работы по программе «Малыш» является организация совместной деятельности педагога , детей раннего возраста и родителей в условиях ДОУ , которая обеспечивает условия для обучения родителей умениям взаимодействовать с детьми. [///]Предполагается знакомство родителей с популярной литературой, беседа, встречи в клубе, видеопросмотры детской деятельности, анализ результатов детской деятельности, анкетирование, тестирование. Использование этих методов ориентирует родителей на внимательное и чуткое отношение к детям, удовлетворение их познавательных, эстетических и социальных потребностей.

Программа «Я – компетентный родитель» под редакцией Л.В.Коломийченко направлена на личностное развитие детей. Только в семье удовлетворяется потребность детей в любви, взаимопонимании, создание ощущение безопасности, защищенности, эмоционального комфорта, радости. Возможность быть истинными субъектами образовательного процесса предполагает наличие основополагающей компетентности родителей по реализации воспитательной функции. Цель программы- содействовать процессу становления ключевых и сопутствующих компенции родителей, обеспечивающих их активное участие в личностном развитии детей дошкольного возраста,[////]

В программе « От рождения до школы» авторы признают ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников и выделяют в « Программе работу с родителями» в отдельный раздел.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей , по мнению авторов, заключается в создании в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.[////]

Основные формы взаимодействия с семьей

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

- информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

- приглашение родителей на детские концерты и праздники,

- создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

- образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

- совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

В основной части программы «Детство» выделен специальный раздел, посвященный взаимодействию детского сада с семьей. Реализация программы в полной мере возможна при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.[///]

В январе 2014года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.[////] Также сформулированы  и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
•    информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования;

•    обеспечить открытость дошкольного образования; 
•    создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
•    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;
•    обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
•    создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы,[////]

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш детский сад проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
•    установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
•    объединение усилий для развития и воспитания детей;
•    создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. 
- Это учет индивидуальности ребенка.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.[///]
  При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.
- Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения;
- Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
- Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом,
- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
- И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.[////]
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочетвоспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

1.2Модель   социального партнерства ДОУ и семьи в рамках ФГОС.

       Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт Т.А.Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания.

«Взаимодействие - философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие - универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы».

Большой Энциклопедический словарь. 2000.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова "взаимодействие" объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка[ //]

По мнению Т.А.Куликовой, взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. [///]

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.

Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».

Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между персоналом дошкольного учреждения и родителями.

Однако ,перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу".

Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. [////]

Пример открытости демонстрирует педагог.Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.

"Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.[///]

Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.    Разработанная примерная модель  позволяет выстроить систему  взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог»,  где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно-конструктивными.

     Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

    Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.  

      По нашему мнению, для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно, обязательно включая в работу всех специалистов ДОУ.

 Главная цель педагогов дошкольного учреждения -профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

- развитие интересов и потребностей ребенка;

- распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

- поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

- выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

- понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

- воспитание уважения к детству и родительству;

- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

- использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям .

1. 3 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИУМОМ

  Взаимодействие ДОУ с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:

-   работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

-   взаимодействие с органами здравоохранения ;

-   взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

-   взаимодействие с общественными организациями

-  интеграцию общественного и семейного воспитания.

 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТРУКТУРАМИ И ОРГАНАМИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ:

-  Участие в городских программах, конкурсах.

-   Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.

-  Выполнение социального заказа по воспитанию, образованию, оздоровлению дошкольников.

-  Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ.

 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОРГАНАМИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ:

-   Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.

-   Контроль за организацией прививочной работы.

-   Проведение лабораторных обследований детей.

-   Обследование детей узкими специалистами.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ:

-   Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с учреждениями образования, науки и культуры.

-   Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях, организуемых управлением образования.

-   Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий, посещение занятий, диагностика детей выпускных групп.

-   Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственно-патриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг,

-   Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещение тематических выставок местных художников.

-   Взаимодействие с выездной труппой театра оперы и балета: просмотр кукольных спектаклей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

-   Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных фондов, организаций и физических лиц через спонсорство, попечительский совет, получение грантов.

-   Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах, культурной программе).

1.4.Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей:

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетради­ционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Ав­тором выделяются следующие нетрадиционные формы: информа­ционно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информа­ционные. Они представлены в таблице.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наглядно-информационныеформы организации общения педаго­гов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условия­ми, содержанием и методами воспитания детей в условиях до­школьного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно – информационное направление включает в себя:

- стенды для родителей;

- семейный и групповые альбомы «Наша жизнь день за днем»;

- фотоколлажи «Из жизни группы», «В кругу семьи», «Мы такие разные»;

- фотовыставки «Семейный досуг», «Папа, мама, я – дружная семья», «Наши выходные», «Первый раз в театр».

- уголок настроений «Я сегодня вот такой»,

Форма работы через стенды для родителей является традиционной, но используя рубрики: «Совместные игры с детьми», «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Айболит советует»,«Поиграем вместе», «Обратите внимание», она стала более красочной, яркой, значит более востребованной. В них помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, стенгазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Наглядные формы об­щения способны выполнять задачи ознакомления родителей с ме­тодами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подска­зать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Досуговое направление характеризуется тем, что в нем наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества. Из опыта работы я знаю, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать с детским садом именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Все, что связано с конкретным ребенком, вызывает неподдельный интерес. Именно этот интерес мы используем при организации выставок фотографий, поделок, рисунков.

Традиционно родители принимают участие в соревнованиях и развлечениях. Ежегодно совместно с детьми из соседних групп родители принимают активное участие в спортивных праздниках “Мама, папа, я – спортивная семья”, “Веселые старты”, в конкурсах «Гнездышко», в создании мини проектов « Поделки из овощей, фруктов на осеннюю ярмарку», «Изготовление атрибутов к неделе театра», «Изготовление открыток своими руками из природного материала». Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом Все участники соревнований, выставок, конкурсов обязательно награждаются призами и грамотами на общих утренниках, собраниях.

1.5 Формы и методы работы с родителями

В своей работе мы  используем такие активные формы и методы работы с родителями, как:
- родительские собрания;

- консультации; 
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
- совместные экскурсии в  школу, памятникам;
- Дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Подари книгу детям»);
- Дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- оформление фотовыставок («Моя мама лучше всех», «Папина служба», «Наши развлечения», «Широкая масленица», «Совместные игры»);
- совместное создание предметно – развивающей среды;
- работа с родительским комитетом группы;
- беседы с детьми и родителями («Как правильно одеваться», «Правила чистки зубов», «Режим дня в выходные дни»); 

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы. На собрания  приглашаются специалисты: логопед, психолог, медицинский работник.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, открытку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, заранее вывешивается яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает  лучше узнать наших воспитанников.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются родительские собрания нетрадиционной формы.

2. Эмпирическое исследование проблемы взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями воспитанников в рамках социального партнерства.

2.1 Анализ результатов констатирующего этапа эмпирической части исследования.

Практическая работа по внедрению нетрадиционных форм работы с родителями проводилась на базе МДОУ №244. Работа проводилась в течение года с родителями старшей группы. В начале года была проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме.

Основной целью экспериментальной части нашей исследовательской работы являлась использование нетрадиционных форм в работе с родителями и привлечение их активному участию в жизни группы.

Работа проводилась в три этапа, представляющие собой констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В основу нашей исследовательской работы были положены методические рекомендации Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Е.П. Милашевич, на основе которых была разработана анкета для родителей, включающая три блока вопросов. Первый блок - стандартный, включающий формальные сведения о семье (4 вопроса). Второй блок- анализ программы воспитания и обучения детей в детском саду и выделение наиболее важных для родителей разделов работы (4 вопроса). Третий блок - оценка уровня воспитательно-образовательной работы в детском саду и рекомендации воспитателям по приоритетному направлению работы с ребенком (6 вопросов).

Опытно–экспериментальную работу начали с изучения состояния работы с родителями в группе. Для этого мы проанализировали годовой план, перспективный план работы с родителями и выяснили, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, также проводятся анкетирования, развлечения, семинары-практикумы.

I этап (констатирующий), его цель - первичный анализ уровня взаимодействия педагогического коллектива с родителями.

Задачи констатирующего этапа:

- подбор методической, справочной литературы по проблеме взаимодействия воспитателей и родителей;

- формирование контрольной и экспериментальной группы:

- проведение диагностического обследования и анализ его результатов. Перед началом работы необходимо было выяснить отношение родителей к детскому саду как источнику педагогического просвещения, и их педагогической потребности.

В сентябре 2013 года мною был проведен опрос 26 родителей детей, посещающих старшую группу № 5 МБДОУ № 244. Большую активность проявили мамы детей (79% от числа опрошенных).

Анкетирование проводилось по следующим вопросам:

Анкета для родителей по взаимодействию детского сада и семьи

Уважаемые родители!

Предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, касающихся взаимодействия детского сада и семьи. Данная анкета позволит нам проанализировать состояние работы учреждения по данному направлению, узнать ваше мнение по ее совершенствованию.

1. Ф. И. ребёнка ___

2. Ваша Ф. И. О___

3. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего ребёнка в детском саду (выделить 2-3 пункта)

• на общее развитие

• на подготовку к школе

• по развитию художественно-эстетического вкуса (музыкальная, изобразительная, театрализованная деятельность)

• на приобщение к русской национальной культуре

• на воспитание экологической культуры

5 .Кто проводит с ребенком большую часть времени?

- с бабушкой

- то с мамой, то с папой

- с няней

- со старшем братом (сестрой)

4. Кому, по Вашему, принадлежит ведущая роль в воспитании детей?

-семье;

-детскому саду;

-семье и детскому саду.

(100% родителей ответили, что ведущая роль однозначно принадлежит взаимному сотрудничеству и родителей и детскому саду.)

6. Удовлетворены ли Вы деятельностью Вашего ребенка в детском саду?

По результатам анализа было выявлено, что 90 % из опрошенных удовлетворены воспитанием и обучением своих детей в нашем саду, 10 % не всегда удовлетворены, считают, что не видят показателей, нет конкретной информации;

7. Как Вы оцениваете степень своего участия в работе группы, которую посещаете?

30 % из опрошенных утверждают, что их позиция актина. однако большинство родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени);

8. От чего зависит Ваше участие/неучастие в жизни ДОУ (подчеркнуть нужное)

- от наличия свободного времени

- от тематики встреч

- от собственных интересов/затруднений

9 .Какую конкретную помощь Вы могли бы оказать воспитателю по работе в группе?

-трудовой десант (оклеивание окон. помощь на участке и т.д.);

-оформительская работа (участие в подготовке и проведении праздников и утренников, оформление помещений детского сада, стенгазеты, коллажи, плакаты, презентации);

-организация праздников (пошив костюмов, изготовление декораций, подготовка подарков детям атрибуты).

10 .Назовите мероприятия в детском саду, в которых Вы принимали активное участие? (подготовка к осенней ярмарке, выступление на родительских собраниях, участие в конкурсе «Гнездышко» и т.д.). Регулярно в ДОУ проводятся выставки детских и родительских работ по сезонам, к праздникам, тематические, экологические и т.д

11. Работа педагогов в группе (подчеркнуть нужное)

- устраивает вас полностью

-устраивает вас частично

- не устраивает совсем

12. Ваша осведомленность о работе детского сада (подчеркнуть нужное)

- полная

- вообще не имею информации

- частичная

- не интересуюсь

13. Информацию о детском саде получаю (подчеркнуть нужное)

- из наглядной информации в дошкольном учреждении

- со слов педагогов

- от других родителей

- на сайте ДОУ

- на собраниях

- не получаю вообще

14. Читаете ли Вы педагогическую литературу?

- да

- нет

- иногда

14. Какие из предложенных форм работы с родителями Вас больше всего заинтересовала? ( индивидуальные консультации, мастер- класс, круглый стол, родительские собрания, участие в конкурсах, выпуск газет, открытые занятия, день открытых дверей, информационные стенды).

15. В каких формах работы Вы хотели бы принять личное участие?

• родительские собрания;

• лекции;

• групповые досуги;

• тематические консультации;

• семинары-практикумы;

• тематические выставки;

• родительские клубы;

Анализ полученных сведений показал: что большинство (80%) считают себя грамотными воспитателями своего ребенка, понимают его. Однако ответы на вопросы показали несостоятельность некоторых утверждений. Так на вопрос «Кто проводит с ребенком большую часть времени» - были получены следующие ответы:

с бабушкой (60%)

то с мамой, то с папой (6%)

с няней (5%)

со старшем братом (сестрой) (15%)

Особый интерес для нас представляли ответы на вопрос об источнике получаемой педагогической информации родителями.

Опрос показал, что 40% родителей получают педагогические знания через средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение), 10% опираются на жизненный опыт и интуицию, 26% обращаются за консультацией к педагогам в случае крайней необходимости, из них удовлетворены информацией лишь36,7%на вопрос, почему родители не обращаются к педагогам детского сада за помощью, большая часть (52%) отвечали, что не видят особых трудностей и справятся сами.

- некоторые родители перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОУ;

- большинство родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени);

- отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов.

Пожелания родителей относительно результатов совместной деятельности выглядели следующим образом:

- получить максимально полную информацию о своем ребенке хотели бы 90% из опрошенных;

- получить психолого- педагогическую консультацию по решению проблем- 50%;

- получить возможность общения с родителями других детей –15%.

-принимать участие в организации праздников, выступать на родительских собраниях-40%;

-поделиться своим опытом способны лишь 10%;

-посещать открытые мероприятия-90%;

- участвовать в конкурсах-60%.

Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничеству и доверительности. Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОУ, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. Кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ.

По результатам анкетирования нами были поставлены следующие задачи работы с родителями

- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.

- Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

- Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях

Вопросы по внедрению нетрадиционных форм работы в повседневную жизнь сада были включены в анкетирование всех родителей воспитанников группы. Результаты мнения родителей выглядели следующим образом:

(20%) родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени)

отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов (10%)

большинство родителей (70%) перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОУ, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ.

Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОУ, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ.

Показатели результатов анкетирования родителей экспериментальной группы на констатирующем этапе приведены в таблице №1

Тавлица №1

Итак, констатирующий этап эксперимента выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого–педагогических знаний родителей, вместе с тем обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества детского сада с семьей как у педагогов, так и у родителей.

Данный этап показал необходимость разработки методических рекомендаций, плана работы педагога по подготовке проекта, цикла мероприятий для организации проектной деятельности во взаимодействии ДОУ и семьи.

Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе — организация совместной дея­тельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов — создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.

Например, формы познавательной деятельности — это об­щественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и твор­чества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Воспитатель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощритель­ных призов, оценке результатов.

Формы трудовой деятельности — оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройству участка, создание библиотеки и т.п.

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволил выделить три группы родителей. Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации. Родители –наблюдатели. В процессе совместной работы процент родителей- активистов стал выше. Благодаря использованию интересных форм, методов, стало возможным более тесное сотрудничество, результатом которого являются участие в мероприятиях, конкурсах, создана атмосфера взаимоуважения, взаимоподдержки, Часть родителей могут поделиться своим опытом на родительском собрании.

Наглядно–информационное направление занимает значительную часть моей работы с родителями. Благодаря активной работе родителей, мы оформили приемную в стиле, соответствующем названию группы(«Кораблики»). В индивидуальных консультациях, на родительском собрании мы определили цветовую гамму, расположение стендов, оформление шкафчиков, продумали стенды для детских работ по художественному творчеству. Стенды в приемной оформляли сами родители, используя потолочную плитку, пластик, самоклеющуюся пленку.

Как было сказано выше, форма работы через стенды для родителей является традиционной, однако используя в ней красочно оформленные рубрики: «Для Вас, Родители», «Полезные советы», «Совместные игры с детьми», «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Айболит советует», «Поиграем вместе», «Обратите внимание», «Специалисты советуют», она стала более востребованной. Родители стали получать интересную и полезную информацию о содержании работы, об успехах детей, наглядно знакомиться с жизнью детей в детском саду, получить информацию об играх, в которые можно поиграть, советы, задания, режим дня и сетка непосредственной образовательной деятельности.

На стенде « Айболит советует» помещается информация медицинского работника о заболеваниях, о профилактике болезней, о вреде и пользе некоторых продуктов и т.д. Родители получают информацию по вопросам оздоровления детей в ярком красочном оформлении.

В приемной особенный интерес вызывают доски «Наши успехи», «Мое настроение», где с помощью символов показывается активное участие ребенка в течение дня. Стенд «Мое настроение» позволяет определить эмоциональное состояние каждого ребенка. Придя утром в детский сад, родители с удовольствием вместе с детьми вставляют в ячейки смайлик с мимикой, соответствующей сегодняшнему настроению ребенка. Это очень увлекательная форма. Родители стали больше уделять внимание настроению своего ребенка и соответственно стали больше общаться со своими детьми, что является важным показателем в развитии детей.

В нашей группе систематически подготавливаются тематические фотовыставки: «Моя семья», « Папа на службе в армии», «Мои папа самый лучший», «Наш отдых», «Моя мама лучшая на свете!», «Широкая Масленица». «Как мы проводим выходные» и другие.

Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

В нашей группе предполагается создание «Книги отзывов о проведенных мероприятиях», в которой бы родители вместе с детьми рисовали, приклеивали фотографии, оставляли письменные отзывы и пожелания.

Кроме этого, планируется создание «Шкатулки добрых дел». Родителям лично в руки будут передаваться открытки с пожеланиями, просьбами воспитателя или же в них будут указаны добрые поступки ребенка за этот день.

В настоящее время активно использую в своей деятельности такую форму работы как «общение по телефону» - это помогало поддерживать неформальное общение с родителями.

2.2 Формирующий этап эмпирического исследования.

На данном этапе нами было создано и опробировано перспективное планирование.

Одной из форм в работе с родителями является родительское собрание. Я провела родительское собрание «Подвижные игры как средство физического развития детей» с использованием нетрадиционных форм . В нем мы использовали :

- просмотр видеозаписи на мультимедийном оборудовании с эпизодами пальчиковой и артикуляционной гимнастики, проводимых с детьми в группе.

- мастер- класс с родителями.

- мини опрос «В какие игры вы играете дома с детьми?», «В какие подвижные игры вы играете с ребенком на улице?». Ответы были разные, в основном назывались такие игры как «Ловишки», «Кто быстрее?», «Догони мяч».

Конспект родительского собрания «Подвижные игры как средство физического развития детей».

Уважаемые родители! Как Вы считаете, какова главная задача родителей в развитии и воспитании детей? Конечно, беречь здоровье детей. И мы солидарны с вами в этом вопросе.

В уставе нашего детского сада одно из основных направлений работы: «Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей». Данная работа ведется на всех уровнях.

Так, в меню включены продукты, содержащие большое количество витаминов, минералов, необходимых для роста, развития детей. Дети ежедневно получают свежие овощи, фрукты, в ежедневное меню включены по два салата.

В детском саду ведется работа по закаливанию. В летний период- босохождение, солнечные ванны. Зимой – обильное умывание, полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры; после сна – хождение по дорожкам здоровья. (Я демонстрирую дорожки здоровья, после чего даю поручение родителям изготовить самим дорожки здоровья с использованием счетных палочек, пробок от бутылок, пуговиц и т.д.).

В группе имеется физкультурный уголок, оснащенный атрибутами для подвижных игр и другими атрибутами(мячи, скакалки, кольцебросы, обручи и т.д.).

Как вы знаете, утро наше начинается с зарядки. Ее цель – пробудить все функциональные системы организма и задать положительный настрой на весь день. Комплекс упражнений меняется каждые две недели.

Также комплекс общеразвивающих упражнений включается в каждое физкультурное занятие. Помимо этого, обязательными составляющими занятия являются собственно работа над совершенствованием различных умений, навыков в данной области (владение мячом, скакалкой, лентой, гимнастической палкой, различные виды прыжков, лазание, ползание, хождение по ограниченной площади ит.д.) и подвижные игры.

Кроме этого, каждая образовательная деятельность обязательно включает в себя физкультминутки с целью избежания переутомления детей. Физкультминутка может представлять собой определенный комплекс упражнений, а также пальчиковую игру (просмотр видеозаписи с пальчиковой гимнастикой «Мы делили апельсин», проведенной в группе . Далее я провела мастер–класс с родителями – пальчиковая игра «Жираф». Физкультминутка может представлять собой различные виды гимнастик (дыхательная, артикуляционная, гимнастик для глаз).

Я предложила родителям поиграть со мной, выполнить артикуляционные упражнения:

- «Окошко» (широко открыть рот- «жарко», зарыть рот- «холодно»);

- «Шарик» (надуть щеки, сдуть щеки);

- «Часики» (улыбнуться, открыть рот, кончик языка как часовую стрелку передвигать из одного уголка рта в другой);

-«Футбол» (упираться языком поочередно в правую и левую щеки);

- «Чистим зубы» (улыбнуться открыть рот, кончиком языка с внутренней стороны «почистить»зубки поочередно нижние и верхние);

-«Слоник пьет» (вытянуть вперед губы трубочкой «хобот слоника», «набирать водичку», слегка при этом причмокивая).

По всем видам гимнастик в группе имеется картотека.

С детьми ежедневно проводится гимнастика после сна (просмотр видеозаписи), комплексы меняются раз в месяц.

В группе ежедневно проводится кварцевание и проветривание в утренние, так и в вечерние отрезки времени, с целью профилактики простудных заболеваний нарезается лук.

Таким образом, в деском саду ведется объемная комплексная работа, способствующая оздоровлению наших детей, развитию их физических возможностей.

В конце собрания я предложила родителям домашнее задание- принести фото с подробным описанием игры. Часть родителей принесли выполненное «домашнее задание» сразу же после выходных.

Во многих семьях сведены к минимуму игровая деятельность и двигательная активность дошкольников. Участие в совместных с детьми занятиях, организованных в ДОУ, позволит родителям лучше узнать своего малыша, наладить с ним отношения, а также получить знания об организации воспитания в семье. Именно взаимодействие родителя с ребенком , организуемое в ДОУ, становится ключевым моментом в процессе поддержки педагогической компетентности, позволяя не только ненавязчиво предлагать родителям соответствующую ситуации информацию, но и обеспечивая необходимый для её принятия эмоциональный фон.

Родители ответственно отнеслись к выполнению задания, результатом стала организацииспортивного праздника «Мы вместе».

Конспект спортивного праздника «Мы вместе» ,проведенного в старшей группе.

Цель: формирование у ребенка понимания важности института семьи; сближение с родителями; вовлечение родителей в работу детского сада.

Оборудование: 2 стакана, 6 соломинок, сок, 2 мольберта, 2 листа бумаги, маркеры,6 колец, 6 картофелин, 2 корзины, макароны, круглые подносы, нитки, столик, опрос детей перед конкурсом, сладкие призы- конфеты всем участникам.

Фонограммы: мелодия для песни « Про детский сад», сборник детских песен.

Ход праздника:

Под музыку «Мы маленькие дети…»

Ведущая: -Здравствуйте, гости! Мы рады приветствовать всех на нашей спортивной площадке на кануне Дня любви, семьи и верности. Поэтому наш праздник необычный – семейный.

- Почему семейный? Потому что семья самое дорогое, что есть у человека. В семье его сила, и не только. В каждой семье есть свои сокровища, за которыми мы сегодня отправимся.

- А оценивать нашу игру будет жюри в составе: зам.директора по воспитательной работе Белова Ирина Александровна, воспитателя Елены Ивановны.

Итак, мы начинаем первый конкурс «Морской волк». Настоящий мореплаватель а свою долгую службу не раз успевает попробовать, какая на вкус морская вода. Вам же мы предлагаем стакан вкусного сока и три соломинки. Кто быстрее выпьет сок из своего стакана через соломинку, тот и победил. Но пить нужно всем членам команды сразу. Начинаем!

- Жюри оценивает выступление, а мы поиграем. Конкурс « Отгадай загадку».

Загадки о спорте:

1) Эти фрукты не съедобны,

Но огромны и удобны.

Их иной спортсмен часами

Лупит сильно кулаками.( Боксерские груши).

2) Силачом я стать хочу.

Прихожу я к силачу:

- Расскажите вот о чем-

Как вы стали силачом?

Улыбнулся он в ответ:

- Очень просто. Много лет

Ежедневно, встав с постели,

Поднимаю я … (Гантели)

3) Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих

Что за кони у меня? ( Коньки).

4) Две новые кленовые

Подошвы двухметровые:

На них поставил две ноги-

И по большим снегам беги.( Лыжи).

5) Во дворе с утра игра,

Разыгралась детвора.

Крики: «Шайбу!», «Мимо!», « Бей!»-

Значит там игра-…(Хоккей)

6) Этот конь не ест овса,

Вместо ног- два колеса.

Сядь верхом и мчись на нем,

Только лучше правь рулем. ( Велосипед).

7) Ой, насыпало снежка!

Вывожу коня- дружка

За веревочку- узду

Через двор коня веду.

С горки вниз на нем лечу,

А назад его тащу. (Сани).

- Следующий конкурс называется « Что нам стоит дом построить?». Перед вами чистые мольберты, на них чистый лист бумаги. А около вас лежат маркеры. По сигналу вы должны взять маркер, добежать до мольберта и нарисовать одну деталь дома, затем бежать к своей команде и передать маркер следующему игроку. И так до тех пор, пока не будет нарисован ваш дом. Победит та команда, которая нарисует его быстро и по возможности красиво.

Вед: - Сейчас мы посмотрим, на чем же утром семьи добираются на работу и в детский сад.

Конкурс « Веселое такси».

- Команды выстаиваются в колонну по одному. По сигналу папа с кольцом в виде руля бежит до стойки и обратно за мамой, мама берет папу за талию и они вместе бегут туда и обратно за ребенком.

- В наших семейных командах у каждого есть свои домашние обязанности. Посмотрим, как же они умеют трудиться.

Конкурс « Посади картошку».

Папа бежит первым и « копает лунки», а мама бежит и в каждую лунку «сажает картошку», а ребенок с корзиной имитирует действие сбора урожая.

Команды соревнуются.

Вед.: - Молодцы, ребята, убрали урожай! Теперь попробуем приготовить макароны.

Конкурс «Шустрый поваренок»

- Вам нужно за одну минуту приготовить макароны, у каждого члена команды есть катушка ниток и тарелка с макаронами. Нужно за минуту нанизать на нитку макароны, затем связать все нитки вместе. Побеждает та команда, у которой получится самая длинная макаронина и которая израсходует больше макарон.

Команды соревнуются.

Вед.: - А пока жюри подводит итоги семейного труда и измеряет макароны, мы с вами поиграем. Вы должны заменить отрицательные слова, которые я называю, положительными.

Зло ( добро)

Обман (правда)

Ненависть ( любовь)

Плохо ( хорошо)

- Умницы!

Вед.: - Может он в футбол играть,

Может книжку почитать,

Может суп мне разогреть,

Может мультик посмотреть,

Может рыбу он ловить,

Кран на кухне починить,

Для меня всегда герой-

Самый лучший папа мой!

Как вы уже поняли ,сейчас будет конкурс для пап. Им предстоит участвовать в «Армрестлинге».

Папы соревнуются.

- Как известно всем детям,

Мама лучше вех на свете.

Все на свете знает мама.

И ответ на все вопросы ей нетрудно дать.

О привычках своих деток может даже книгу написать.

Вот мамин конкурс « Знаете ли вы своего ребенка?».

Мы заранее опросили ваших ребятишек и уже знаем правильные ответы.

- Мамы готовы?

- Как обычно вы называете своего ребенка?

- Какой подарок ко дню рождения оказался бы самым лучшим для вашего ребенка?

- Любимое лакомство вашего ребенка?

- Любимый мультфильм?

- Любимая игрушка?

- А теперь ответ держать будут самые маленькие участники нашего праздника, ведь у них тоже есть свое мнение. Конкурс очень прост: нужно быстро, без ошибок ответить на мой вопрос: о какой сказке мои загадки?

1) Маленькая девочка весело бежит по тропинке к домику,

Что в лесу стоит.

Нужно этой девочке к бабушке скорей

Отнести корзиночку, посланную к ней.( Красная шапочка)

2) Сидит в корзине девочка у мишки за спиной,

Он, сам того не ведая, несет ее домой.( Маша и медведь)

3) У отца был мальчик странный ,необычный деревянный.

Но любил папаша сына.

Что за странный

Человечек деревянный

На земле и под водой

Ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный.

Кто же это? (Буратино)

4) Чуть женой крота не стала

И усатого жука,

Вместе с ласточкой летала

Высоко под облака. (Дюймовочка)

5)И на мачеху стирала, и горох перебирала

По ночам при свечке. А спала у печки.

Хороша, как солнышко, кто же это? ( Золушка)

Вед.: - А сейчас внимание, заключительный конкурс. У всех семей есть шанс проявить свои способности: быстроту, ловкость, сила и главное- сплоченность.

Конкурс « Один за всех и все за одного»

Начинает первый ребенок бежит до стойки и обратно, затем папа сажает ребенка на плечи и бежит с ним до стойки и обратно, затем родители сажают ребенка на скрещенные вместе руки и бегут до стойки и обратно.

Вед.: - Пока жюри подводит итоги последних соревнований и всей игры, у нас музыкальная пауза. ( « Про детский сад»).

Вед.: - Сейчас слово предоставляется нашему жюри

Жюри определяет и награждает команды.

- Спасибо всем! До новых встреч.

- До свидания!

Участники выходят под музыку и аплодисменты зрителей.

Во время подготовки утренника, посвященного празднованию 8 марта, мною была проведена работа с папами в форме индивидуальной беседы. Я предложила им принять участие на утреннике, а именно подготовить сюрприз для мам и бабушек. Папы охотно согласились, и благодаря моей скоординированной работе с музыкальным руководителем и хореографом получился волнительный номер «Танец пап с дочками». Родители были в восторге от участия и от результата, изъявили бурное желание принимать участие в подобных праздничных мероприятиях.

Одной из любимых форм работы – это создание выставок по определенной тематике. Родители охотно рисуют вместе с детьми, приносят поделки, помогают в оформлении выставок. Это творческие работы «Парад Снеговиков» на новый год, снеговики были сделаны из разных материалов( из бумаги, из ткани, из одноразовых стаканчиков, поделки с использованием рисовой. гречневой крупы, из бисера и бус и т.д.).На 23 февраля родители изготовили открытки из разных материалов ( из бумаги, из кожи, из спичек, из штукатурки). На неделе посвященной Н.Н.Носову было много совместных рисунков с детьми, одни родители изготовили раскраски, другие принесли иллюстрированные рассказы Н.Н.Носова разных изданий. Одной из последних была «Выставка рисунков по мотивам сказок А.С.Пушкина», где были представлены красочно эпизоды из разных сказок.

Использование разнообразных форм работы, по моему мнению, дает определенные результаты: постепенно родители из «зрителей» и «наблюдателей» превращаются в активных участников встреч и помощников воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения, взаимопонимание. На данном этапе работы можно сделать вывод о том, что родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Проведя анализ своей работы с родителями, я пришла к выводу о том, что на первичном этапе происходит повышение активности участия родителей в жизни группы. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

В своей работе хочется донести до сознания родителей, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Проведенный анализ динамики педагогической компетентности родителей-участников свидетельствует об эффективности осуществляемой работы.

2.3. Анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования

На III этапе (контрольный)

В завершении экспериментальной работы с целью проверки эффективности используемых методов и форм работы ДОУ с семьей, были предложены те же самые анкеты, что и в начале исследования

Показатели результатов анкетирования родителей экспериментальной группы на контрольном этапе приведены в таблице № 2.Сводные показатели эксперимента представлены в таблице № 3.

Таблица №2

Таблица №3

Проводимая мною работа с родителями дала свои результаты, Можно отметить повышение активности родителей:

- в мероприятиях, конкурсах, выставках, в оформлении групп;

- на родительских собраниях стали свободнее делиться, обмениваться личным опытом ;

- более восприимчивы к советам и рекомендациям воспитателей, узких специалистов;

- увеличилось количество желающих получить индивидуальную консультацию у специалистов.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют нетрадиционные формы взаимодействия с семьей

Опыт работы с родителями показал, что в результате использования нетрадиционных форм работы позиция, как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей

Пусть мы не имеем 100% привлеченных родителей, но то, что союзников стало гораздо больше, это факт. В учреждении сформировался не только дружный коллектив педагогов, детей, но и дружный коллектив родителей.

3. Заключение.

Семья и детский сад – это два воспитательных феномена, каждый из которых по–своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи возможно успешное сотрудничество педагога и родителей с целью создания условий, обеспечивающих полноценное гармоничное психическое и духовное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, условий для повышения их готовности к воспитанию и развитию детей, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми, направленную на достижение общего творческого результата,

 В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей;
Опыт работы показывает: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.
Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла результаты.

Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничеству и доверительности. Авторитет воспитателя в вопросах воспитания очень высок. 86% опрошенных родителей считают воспитателя наиболее важным источником информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.

Проводимая мною работа с родителями дала свои результаты, Можно отметить повышение активности родителей:

- в мероприятиях, конкурсах, выставках, в оформлении групп;

- на родительских собраниях стали свободнее делиться, обмениваться личным опытом ;

- более восприимчивы к советам и рекомендациям воспитателей, узких специалистов;

- увеличилось количество желающих получить индивидуальную консультацию у специалистов

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 70% в оценке результатов.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 90% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. По результатам повторной диагностики в группе нет родителей-наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей-лидеров; до 67% выросло количество родителей-исполнителей.

Пусть мы не имеем 100% привлеченных родителей, но то, что союзников стало гораздо больше, это факт. В учреждении сформировался не только дружный коллектив педагогов, детей, но и дружный коллектив родителей.

4.Список литературы:

1. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. – 2004. - №4. – с. 23-35.

2. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

3. Горшненина В.В. и др., Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. -Волгоград: Панорама., 2006.

4. Гуров В.Н Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 160 с.

5. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

6. «Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошк. образования/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011.

7. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. «Детский сад и семья: Методика работы с родителями». Пособие для педагогов и родителей - М.: Мозаика - Синтез, 2007.

8. Емельянова М. От сосуществования – к сотрудничеству и партнерству. - Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал № 7 – М., 2009.

9. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис — пресс, 2006. - 128с. - (Дошкольное воспитание и развитие)

10. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 112с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»).

11. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с).

12. Майданкина Н.Ю., Л.Л.Лебедь, Л.И.зиязетдинова « Малыш»: обеспечение педагогической поддержки раннего семейного воспитания в условиях ДОУ общеразвивающего вида.- Учебное пособие. Ульяновск. 2013.

13 Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 64с.

14. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

15. Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, № 9.

16. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть II. – М.: ООО Издательство «Скрипторий», 2008.

17. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: Метод.пособие. – 5-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004г.

19. ФЕДЕРАЈІЬНЫЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЈІЬНЫЙСТАНДАРТДОШКОЈІЬНОГООБРАЗОВАНИИ от« l7» октября2013г.N 1155.

20.«Я – компетентный родитель: программа работы с родителями дошкольников / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.:ТЦ Сфера. 2013.

5. Приложение:

5.1 Перспективный план работы с родителями старшей группы ДОУ:

5.2 Конспект родительского собрания «Подвижные игры как средство физического развития детей».

Уважаемые родители! Как Вы считаете, какова главная задача родителей в развитии и воспитании детей? Конечно, беречь здоровье детей. И мы солидарны с вами в этом вопросе.

В уставе нашего детского сада одно из основных направлений работы: «Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей». Данная работа ведется на всех уровнях.

Так, в меню включены продукты, содержащие большое количество витаминов, минералов, необходимых для роста, развития детей. Дети ежедневно получают свежие овощи, фрукты, в ежедневное меню включены по два салата.

В детском саду ведется работа по закаливанию. В летний период- босохождение, солнечные ванны. Зимой – обильное умывание, полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры; после сна – хождение по дорожкам здоровья. (Я демонстрирую дорожки здоровья, после чего даю поручение родителям изготовить самим дорожки здоровья с использованием счетных палочек, пробок от бутылок, пуговиц и т.д.).

В группе имеется физкультурный уголок, оснащенный атрибутами для подвижных игр и другими атрибутами(мячи, скакалки, кольцебросы, обручи и т.д.).

Как вы знаете, утро наше начинается с зарядки. Ее цель – пробудить все функциональные системы организма и задать положительный настрой на весь день. Комплекс упражнений меняется каждые две недели.

Также комплекс общеразвивающих упражнений включается в каждое физкультурное занятие. Помимо этого, обязательными составляющими занятия являются собственно работа над совершенствованием различных умений, навыков в данной области (владение мячом, скакалкой, лентой, гимнастической палкой, различные виды прыжков, лазание, ползание, хождение по ограниченной площади ит.д.) и подвижные игры.

Кроме этого, каждая образовательная деятельность обязательно включает в себя физкультминутки с целью избежания переутомления детей. Физкультминутка может представлять собой определенный комплекс упражнений, а также пальчиковую игру (просмотр видеозаписи с пальчиковой гимнастикой «Мы делили апельсин», проведенной в группе . Далее я провела мастер–класс с родителями – пальчиковая игра «Жираф». Физкультминутка может представлять собой различные виды гимнастик (дыхательная, артикуляционная, гимнастик для глаз).

Я предложила родителям поиграть со мной, выполнить артикуляционные упражнения:

- «Окошко» (широко открыть рот- «жарко», зарыть рот- «холодно»);

- «Шарик» (надуть щеки, сдуть щеки);

- «Часики» (улыбнуться, открыть рот, кончик языка как часовую стрелку передвигать из одного уголка рта в другой);

-«Футбол» (упираться языком поочередно в правую и левую щеки);

- «Чистим зубы» (улыбнуться открыть рот, кончиком языка с внутренней стороны «почистить»зубки поочередно нижние и верхние);

-«Слоник пьет» (вытянуть вперед губы трубочкой «хобот слоника», «набирать водичку», слегка при этом причмокивая).

По всем видам гимнастик в группе имеется картотека.

С детьми ежедневно проводится гимнастика после сна (просмотр видеозаписи), комплексы меняются раз в месяц.

В группе ежедневно проводится кварцевание и проветривание в утренние, так и в вечерние отрезки времени, с целью профилактики простудных заболеваний нарезается лук.

Таким образом, в деском саду ведется объемная комплексная работа, способствующая оздоровлению наших детей, развитию их физических возможностей.

5.3 Конспект спортивного праздника «Мы вместе» ,проведенного в старшей группе.

Цель: формирование у ребенка понимания важности института семьи; сближение с родителями; вовлечение родителей в работу детского сада.

Оборудование: 2 стакана, 6 соломинок, сок, 2 мольберта, 2 листа бумаги, маркеры,6 колец, 6 картофелин, 2 корзины, макароны, круглые подносы, нитки, столик, опрос детей перед конкурсом, сладкие призы- конфеты всем участникам.

Фонограммы: мелодия для песни « Про детский сад», сборник детских песен.

Ход праздника:

Под музыку «Мы маленькие дети…»

Ведущая: -Здравствуйте, гости! Мы рады приветствовать всех на нашей спортивной площадке на кануне Дня любви, семьи и верности. Поэтому наш праздник необычный – семейный.

- Почему семейный? Потому что семья самое дорогое, что есть у человека. В семье его сила, и не только. В каждой семье есть свои сокровища, за которыми мы сегодня отправимся.

- А оценивать нашу игру будет жюри в составе: зам.директора по воспитательной работе Белова Ирина Александровна, воспитателя Елены Ивановны.

Итак, мы начинаем первый конкурс «Морской волк». Настоящий мореплаватель а свою долгую службу не раз успевает попробовать, какая на вкус морская вода. Вам же мы предлагаем стакан вкусного сока и три соломинки. Кто быстрее выпьет сок из своего стакана через соломинку, тот и победил. Но пить нужно всем членам команды сразу. Начинаем!

- Жюри оценивает выступление, а мы поиграем. Конкурс « Отгадай загадку».

Загадки о спорте:

1) Эти фрукты не съедобны,

Но огромны и удобны.

Их иной спортсмен часами

Лупит сильно кулаками.( Боксерские груши).

2) Силачом я стать хочу.

Прихожу я к силачу:

- Расскажите вот о чем-

Как вы стали силачом?

Улыбнулся он в ответ:

- Очень просто. Много лет

Ежедневно, встав с постели,

Поднимаю я … (Гантели)

3) Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих

Что за кони у меня? ( Коньки).

4) Две новые кленовые

Подошвы двухметровые:

На них поставил две ноги-

И по большим снегам беги.( Лыжи).

5) Во дворе с утра игра,

Разыгралась детвора.

Крики: «Шайбу!», «Мимо!», « Бей!»-

Значит там игра-…(Хоккей)

6) Этот конь не ест овса,

Вместо ног- два колеса.

Сядь верхом и мчись на нем,

Только лучше правь рулем. ( Велосипед).

7) Ой, насыпало снежка!

Вывожу коня- дружка

За веревочку- узду

Через двор коня веду.

С горки вниз на нем лечу,

А назад его тащу. (Сани).

- Следующий конкурс называется « Что нам стоит дом построить?». Перед вами чистые мольберты, на них чистый лист бумаги. А около вас лежат маркеры. По сигналу вы должны взять маркер, добежать до мольберта и нарисовать одну деталь дома, затем бежать к своей команде и передать маркер следующему игроку. И так до тех пор, пока не будет нарисован ваш дом. Победит та команда, которая нарисует его быстро и по возможности красиво.

Вед: - Сейчас мы посмотрим, на чем же утром семьи добираются на работу и в детский сад.

Конкурс « Веселое такси».

- Команды выстаиваются в колонну по одному. По сигналу папа с кольцом в виде руля бежит до стойки и обратно за мамой, мама берет папу за талию и они вместе бегут туда и обратно за ребенком.

- В наших семейных командах у каждого есть свои домашние обязанности. Посмотрим, как же они умеют трудиться.

Конкурс « Посади картошку».

Папа бежит первым и « копает лунки», а мама бежит и в каждую лунку «сажает картошку», а ребенок с корзиной имитирует действие сбора урожая.

Команды соревнуются.

Вед.: - Молодцы, ребята, убрали урожай! Теперь попробуем приготовить макароны.

Конкурс «Шустрый поваренок»

- Вам нужно за одну минуту приготовить макароны, у каждого члена команды есть катушка ниток и тарелка с макаронами. Нужно за минуту нанизать на нитку макароны, затем связать все нитки вместе. Побеждает та команда, у которой получится самая длинная макаронина и которая израсходует больше макарон.

Команды соревнуются.

Вед.: - А пока жюри подводит итоги семейного труда и измеряет макароны, мы с вами поиграем. Вы должны заменить отрицательные слова, которые я называю, положительными.

Зло ( добро)

Обман (правда)

Ненависть ( любовь)

Плохо ( хорошо)

- Умницы!

Вед.: - Может он в футбол играть,

Может книжку почитать,

Может суп мне разогреть,

Может мультик посмотреть,

Может рыбу он ловить,

Кран на кухне починить,

Для меня всегда герой-

Самый лучший папа мой!

Как вы уже поняли ,сейчас будет конкурс для пап. Им предстоит участвовать в «Армрестлинге».

Папы соревнуются.

- Как известно всем детям,

Мама лучше вех на свете.

Все на свете знает мама.

И ответ на все вопросы ей нетрудно дать.

О привычках своих деток может даже книгу написать.

Вот мамин конкурс « Знаете ли вы своего ребенка?».

Мы заранее опросили ваших ребятишек и уже знаем правильные ответы.

- Мамы готовы?

- Как обычно вы называете своего ребенка?

- Какой подарок ко дню рождения оказался бы самым лучшим для вашего ребенка?

- Любимое лакомство вашего ребенка?

- Любимый мультфильм?

- Любимая игрушка?

- А теперь ответ держать будут самые маленькие участники нашего праздника, ведь у них тоже есть свое мнение. Конкурс очень прост: нужно быстро, без ошибок ответить на мой вопрос: о какой сказке мои загадки?

1) Маленькая девочка весело бежит по тропинке к домику,

Что в лесу стоит.

Нужно этой девочке к бабушке скорей

Отнести корзиночку, посланную к ней.( Красная шапочка)

2) Сидит в корзине девочка у мишки за спиной,

Он, сам того не ведая, несет ее домой.( Маша и медведь)

3) У отца был мальчик странный ,необычный деревянный.

Но любил папаша сына.

Что за странный

Человечек деревянный

На земле и под водой

Ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный.

Кто же это? (Буратино)

4) Чуть женой крота не стала

И усатого жука,

Вместе с ласточкой летала

Высоко под облака. (Дюймовочка)

5)И на мачеху стирала, и горох перебирала

По ночам при свечке. А спала у печки.

Хороша, как солнышко, кто же это? ( Золушка)

Вед.: - А сейчас внимание, заключительный конкурс. У всех семей есть шанс проявить свои способности: быстроту, ловкость, сила и главное- сплоченность.

Конкурс « Один за всех и все за одного»

Начинает первый ребенок бежит до стойки и обратно, затем папа сажает ребенка на плечи и бежит с ним до стойки и обратно, затем родители сажают ребенка на скрещенные вместе руки и бегут до стойки и обратно.

Вед.: - Пока жюри подводит итоги последних соревнований и всей игры, у нас музыкальная пауза. ( « Про детский сад»).

Вед.: - Сейчас слово предоставляется нашему жюри

Жюри определяет и награждает команды.

- Спасибо всем! До новых встреч.

- До свидания!

Участники выходят под музыку и аплодисменты зрителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103494-podvizhnye-igry-kak-sredstvo-fizicheskogo-raz