Групповая работа-одна из форм организации учебной деятельности

Групповая работа - одна из форм организации учебной деятельности.

(Из опыта работы Звягинцевой С. Б.,учителя начальных классов МКОУ «Тальменская СОШ №6)

Три года назад наша школа, МКОУ «Тальменская СОШ № 6», активно включилась в изучение, а затем и в апробацию условий введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Пилотным классом стал класс, на котором работаю я. Начинать работу по новым стандартам образования мне было интересно и в то же время тревожно. Для себя я решила - надо идти вперёд, преодолевать профессиональные стереотипы, а главное понять, что ученик твой партнёр в получении знаний, а не сундучок, в который мы эти знания вкладываем. Организация учебной деятельности учащихся – наиболее сложная задача, ставящая учителя перед необходимостью поиска форм и методов коллективно – распределённой деятельности. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей. Поэтому преобладающими формами организации учебной деятельности на моих уроках являются: парная и групповая. К. Ушинский говорил, что одна из важнейших задач педагога - сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка, и не превратить эту работу в забаву. Групповая работа в полной мере отвечает этому требованию. Авторы технологии групповой работы Илья Борисович Первин и Маргарита Дмитриевна Виноградова. Эта технология, воспитывает ученика, умеющего учиться, отстаивать свое мнение, задавать вопросы. Здесь нет пассивных и равнодушных.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы:

Активизация познавательной деятельности.

Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.

Развитие умений успешного общения, что способствует совершенствованию межличностных отношений в классе.

Задачи групповой работы решают проблему развития метапредметных УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных). Остановлюсь на общих моментах организации групповой работы. Обучение групповой работе я начинаю уже в первом классе. Первый шаг-это работа в парах. Парная работа учит умению взаимодействовать: планировать совместную деятельность, договариваться о способах разделения обязанностей, соотносить свои действия с действиями партнёра. Во втором полугодии первого класса ввожу форму групповой работы на уроках. Вводя форму групповой работы, необходимо дать ее образец. С одной из групп я показываю на примере весь ход работы, обращаю внимание на ошибки. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

Важный момент в групповой работе - разделение класса на группы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

Объединять детей в группы нужно с учётом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнёр. Если соединять детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Руководить работой класса, где соседствуют слабые и сильные группы, учителю труднее. Эффективна следующая форма подбора членов групп: организатора (капитана, руководителя) каждой группы назначаю я сама из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества учащихся в группе). Каждый организатор выбирает одного ученика к себе в группу, потом эти двое решают, кто будет следующим и т. д. Таким образом, равномерно распределяются между собой сильные и слабые ученики, группы получаются равносильные. У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу. « Мы группа, значит, мы способны действовать, » - говорят дети, соединив вместе руки перед началом работы.

Какие роли должны быть в группе? Мы придерживаемся такого варианта:

организатор – отвечает за работу группы в целом;

спикер – выступает перед классом с готовым решением группы;

секретарь – записывает высказанные идеи и решения;

критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

контролёр – проверяет, все ли поняли принятое решение.

Совместно с детьми мы выработали правила групповой работы:

работать дружно;

быть внимательными друг к другу;

работать по плану;

доводить начатое дело до конца;

слушать всех;

прийти к единому решению;

все члены группы отвечают за результат.

Алгоритм действий в группе:

Индивидуальное прочтение задания или инструкции.

Индивидуальный анализ условия.

Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точки зрения партнеров, выявление разницы.

Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.

Совместное принятие решения.

Анализ решения задания, его оформление.

Проговаривание в группе выступления спикера (докладчика)

При организации групповой работы, обращаю внимание на следующее:

нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4 классах;

нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда;

нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Работа в группе – очень эффективная форма обучения. Вот что получается, когда дети в процессе обучения объединяет свои усилия в решение учебных задач:

возрастает и объём усваиваемого материала, и глубина его понимания;

на формирования понятий, умений, навыков тратиться меньше времени, чем при фронтальном обучении;

уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (не остаётся учеников, не работающих на уроке);

ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

сплоченность класса резко возрастает;

дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

в то же время растёт и самокритичность: ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением, менее потребительски относиться к труду учителя;

они приобретают навыки необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей, гуманистические мотивы поведения;

учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся, учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, уделять большее внимание «слабым»;

воспитательная работа учителя становиться необходимым условием группового обучения, так как все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных отношений;

происходит развитие речи учащихся, в частности, диалогической речи.

Литература.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., «Педагогика», 1986

Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. «БРО», Томск, 1992 №6

Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: «Эксперимент», 1997

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. «БРО», Томск, 1994 №8-9

Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. «БРО», Томск, 1993 №10

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10388-gruppovaja-rabota-odna-iz-form-organizacii-uc