- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
«Деятельностное содержание образования, как основное условие эффективности современного урока»
Учитель не только «учит», но в первую очередь создаёт условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самосознания у своих учеников.
Одно из условий эффективности урока занятость всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучение их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы, формирование базовых компетенций.
«Современный урок географии» был введен Л.М. Панчешниковой в начале 1990 –х гг. «Современность урока выражается не в том, что он проводится «здесь и сейчас», а в трансформации всех методических положений (целей, содержания, методов и средств обучения, форм организации учебной деятельности школьников, характера взаимоотношений учителя и учащихся).
Основой современного урока (географии) выступает деятельностный подход.
Согласно положением деятельностного подхода в центре урока – организация деятельности учащихся, направленная на освоение ими различных учебных действий. Задача учителя не просто излагать учебный материал, проверять усвоенное содержание, задавать вопросы, а организовывать деятельность учащихся с различными источниками (географической) информации, формировать познавательные задачи и оказывать помощь в решении учебных проблем, осознании собственных творческих возможностей, создавать ситуации взаимодействия, понимания ценностей и усвоения ценностных установок и смыслов.
3033
0
«Деятельностное содержание образования, как основное условие эффективности современного урока»
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.
Учитель не только «учит», но в первую очередь создаёт условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самосознания у своих учеников.
ФГОС
Т радиционный урок Современный урок
П ростая трансляция знаний * Раскрытие возможностей
обучающихся.
* Подготовка к жизни в современных
условиях.
Одно из условий эффективности урока занятость всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучение их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы, формирование базовых компетенций.
«Современный урок географии» был введен Л.М. Панчешниковой в начале 1990 –х гг. «Современность урока выражается не в том, что он проводится «здесь и сейчас», а в трансформации всех методических положений (целей, содержания, методов и средств обучения, форм организации учебной деятельности школьников, характера взаимоотношений учителя и учащихся).
Основой современного урока (географии) выступает деятельностный подход.
Согласно положением деятельностного подхода в центре урока – организация деятельности учащихся, направленная на освоение ими различных учебных действий. Задача учителя не просто излагать учебный материал, проверять усвоенное содержание, задавать вопросы, а организовывать деятельность учащихся с различными источниками (географической) информации, формировать познавательные задачи и оказывать помощь в решении учебных проблем, осознании собственных творческих возможностей, создавать ситуации взаимодействия, понимания ценностей и усвоения ценностных установок и смыслов.
Универсальные учебные действия - это навыки, которые должны закладываться (после введения ФГОС НОО во всех школах России) уже в начальной школе, на всех её уроках.
Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных блока:
Универсальные учебные действия | |
Личностные | Позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями |
Регулятивные | Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля |
Познавательные | Включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемой информации |
Коммуникативные | Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга , уметь договариваться , вести дискуссию |
Надо понимать, что ЗУН (знания, умения, навыки) отличаются от УУД (универсальные учебные действия) не сильно, с точки зрения того жизненного багажа, который получает каждый ученик, обучаясь в школе. Принципиальное различие, как я понимаю, заключается в функции учителя на уроке. Раньше мы учили, передавая знания и свой опыт по его формированию ученикам (поэтому мы были УЧИТЕЛЕМ), а теперь мы должны помочь ученику самому добывать знания, консультировать ученика и корректировать процесс самообучения и самосовершенствования.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:
Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
Объявление темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели(учитель помогает, советует) |
Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),учитель консультирует |
Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,взаимоконтроля), учитель консультирует |
Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
Оценивание учащихся | Учитель осуществляет оцени-вание работы учащихся на уроке | Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),учитель консультирует |
Итог урока | Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили | Проводится рефлексия |
Домашнее задание | Учитель объявляет и коммен-тирует (чаще – задание одно для всех) | Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем
Ведущая роль в достижении нового образовательного результата принадлежит школьному учебнику (географии), поскольку усвоенные учебные действия учащихся усваивают как базовые и переносят их на другие источники и информации (например, выделять главную мысль, составлять план, описывать, объяснять, задавать вопросы, составлять схему, оценивать, определять и планировать свои учебные действия, конспектирование, реферирование). Таким образом, учебных действий на всех этапах учения:
Формирование умений и учебных действий на всех этапах учения.
Этапы учения | Усвоение содержания географического образования | Этапы учебной деятельности | Виды работ с аппаратом учебника |
Восприятие | Усвоение представлений. Умение наблюдать, проводить сравнения планов и других видов изображения земной поверхности, фиксировать результаты деятельности. | Создание мотивационной основы действий | Воспроизведение, обучение алгоритму деятельности |
Осмысление на уровне эмпирических закономерностей | Усвоение эмпирических знаний. Умение проводить измерения (расстояний между объектами по плану с помощью масштаба), ориентироваться в пространстве. | Создание ориентировочной основы учебных действий. | Логический анализ, практическая деятельность на основе внетекстового компонента |
Осмысление теоретических знаний | Усвоение теоретических знаний. Умение составлять описания по плану местности. | Создание исполнительской основы учебных действий | Поиск объяснений, практическая деятельность с использованием приложений. |
Применение географических знаний и умений | Перенос знаний в новые условия. Творческое применение умений (составление плана участка местности и описания маршрута) | Создание творческой основы учебных действий. | Творческая деятельность (составление картосхем, таблиц, характеристик, прогностических суждений на основе текста и других источников знаний) |
Деятельностный компонент содержания объективно сложнее усваивается школьниками, чем знаниевый, поскольку в процессе выполнения деятельности ученик одновременно использует ранее усвоенные предметные знания, умственные мыслительные операции, свой жизненный опыт, знания о действии. Поэтому при планировании урока необходимо продумать тип и структуру урока, взаимодействие его структурных элементов. Соответствие структуры урока и педагогических условий и замыслов оказывает влияние на эффективность обучения.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Спортивное ориентирование: основные аспекты деятельности инструктора-методиста»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: особенности работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- «Особенности организации учебно-воспитательной среды при работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра по ФГОС ДО»
- «Основы конфликтологии и медиации в работе с молодёжью»
- «Обучение музыке в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Особенности разработки и реализации основных программ профессионального обучения»
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
- Воспитательная деятельность в образовательной организации
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Педагогика и методика преподавания истории
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.