Методическое пособие: «Пересказ в детском саду с использованием мнемосхем»

Управление образования Северо-Казахстанской области

Северо –Казахстанский институт повышения квалификации

и переподготовки педагогических кадров

Автор: воспитатель мини-центра «Байтерек»

Червонная СШ

Район имени Г. Мусрепова

Сосновая Елена Васильевна

2013 год

Автор составитель: Сосновая Елена Васильевна, воспитатель мини-центра «Байтерек» при Червонной средней школе района имени Г.Мусрепова.

Методическое пособие: «Пересказ в детском саду с использованием мнемосхем».

Методическое пособие посвящено проблеме речи детей дошкольного возраста. Пособие знакомит педагогов, что такое мнемотехника, мнемотаблица, как использовать мнемотаблицы в своей профессиональной деятельности.Предоставлены образцы мнемосхем.

Рекомендуется для использования в работе воспитателям, логопедам, родителям.

Содержание:

Аннотация……………………………………………….

I. Понятие мнемотехники, цель………………………..

1 Всё о мнемотаблицах……………………………………..

Заключение………………………………………….

II. Образцы мнемотаблиц………………………………….

Литература…………………………………………………………..

Аннотация:

Данное методическое пособие предназначенно для использования в своей работе воспитателями, логопедами, родителями. А также для самостоятельной деятельности воспитанников.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Актуальность: формирование речи детей в дошкольные годы- одна из основных задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающего мира. С развитием всех сторон его личности. Развитие речи у детей является одной из задач обучения и воспитания. Решение этой задачи предполагает умение грамматически грамотно и связно оформлять речевое высказывание.

Методическое пособие посвящено проблеме речи детей дошкольного возраста, развитию всех видов памяти. Пособие знакомит педагогов с тем, что такое мнемотехника, мнемотаблица, как использовать мнемотаблицы в своей профессиональной деятельности.Предоставлены образцы мнемосхем.

По данному пособию рекомендуется применять как групповые, так и в индивидуальные занятия.

Методические рекомендации: воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно- психического развития.Только при всестороннем развитии у детей будет своевременно формироваться речь.

Цель данной методической разработки- использование технологии мнемотехники в образовательном процессе для развития речи детей дошкольного возраста

1.Развитие всех видов памяти :зрительной, слуховой, словесно-логической.

2.Развитие логического мышления (умение анализировать, систематизировать)

3.Развитие образного мышления (кодирование любой информации)

4.Решение разных общеобразовательных и дидактических задач, ознакомление с различной информацией.

5.Развитие смекалки, тренировка памяти.

6.Развитие умения устанавливать причинно-следственной связи в событиях и рассказах.

7.Развитие творческого познания

Пособие содержит две части: в первой части идет знакомство, стем что такое мнемотехника, все о мнемотаблицах… Во второй части приводятся практические задания, примеры использования мнемотаблиц.

Начало формы

«Учите ребенка каким-нибудь

неизвестным ему пяти словам- он

будет долго и напрасно мучиться,

но скажите двадцать таких слов

с картинками, и он усвоит их на лету.»

К.Д.Ушинский.

Как известно, дошкольный возраст самый благоприятный для становления четкой, выразительной, с правильно произносимыми звуками,  речи . Даже, если у ребенка овладение произношением звуков идет нормально, то и тогда работа по развитию речи необходима, т.к. ясная и правильная речь - это залог продуктивного общения, уверенности, успешного обучения в школе.

Формирование связной речи у детей относится к одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Детей необходимо научить связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о разных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Работая с детьми в разновозрастной группе, я столкнулась с тем, что у детей плохо развита речь. Они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказывать литературные произведения, поэтому для углубленной работы я выбрала именно эту тему. Из всех существующих приемов обучения рассказыванию самым современным, по-моему, является метод моделирования.

Одним из вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания, является мнемотехника.

Мнемотехника- в перводе с греческого- «Искуссство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и , конечно развитии речи. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится всё более актуальным.

Цель:

1.Развитие всех видов памяти :зрительной, слуховой, словесно-логической.

2.Развитие логического мышления. (умение анализировать, систематизировать)

3.Развитие образного мышления (кодирование любой информации)

4.Решение разных общеобразовательных и дидактических задач, ознакомление с различной информацией.

5.Развитие смекалки, тренировка памяти.

6.Развитие умения устанавливать причинно-следственной связи в событиях и рассказах.

7.Развитие творческого познания.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка-символ, (изображение ), таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки ребенок легко воспризводит текстовую информацию.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

*строение рассказа

*последовательность рассказа

*лексико-грамматическую наполняемость.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи. Они используются для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании и загадывании загадок, заучивании стихов.

Мнемотаблица-это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предмете или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа.

Она учит фиксировать полученные результаты в доступной детям, схематичной форме. Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания.

Размер мнемотаблиц может быть различным - в зависимости от возраста детей, от уровня их развития.

В младших группах мнемотаблицы используются при направляющей деятельности воспитателя, а в старших группах дети должны уметь пользоваться таблицами самостоятельно.

Размеры таблиц:

для младших дошкольников – таблицы на 4 клетки , на 9 клеток

для дошкольников среднего возраста – таблицы на 9 клеток, на 16 клеток ;

для дошкольников старшего возраста – таблицы на 16 клеток , на 25 клеток

Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рациональнее вводить ее в занятия с детьми 4-5 лет, когда у них накоплен основной словарный запас.

Как любая работа, работа по мнемотехнике строится от простого к сложному.

Первоначально учим детей условному обозначению любых предметов., начинаем с использования символической аналогии- это обобщенный своеобразный графический образ объекта. С символической аналогией мы постоянно сталкиваемся в жизни. Речь человека записывается буквами-символами звуков, цифрами. и т.д.

Для младшего возраста цветное изображение остается дольше в памяти- отдельные образы: елочка зеленая, ягодка красная. Позже усложняются и заменяются схематическими изображениями.

Можно например персонажей сказок обозначить геометрическими фигурами разного размера и цвета Дети быстро выкладывают сказку и рассказывают ее без труда..(Сказка «Колобок»: колобок-маленький круг желтого цвета, заяц- круг большего размера серого цвета, волк- круг большего размера черного цвета, медведь –большой круг коричневого цвета, лиса- оранжевый круг среднего размера)

Для детей старшего возраста желательно изображать в одном цвете и графически.

Начиная работу с детьми раннего возраста используются мнемоквадраты . С их помощью ребенок обследует окружающий мир с помощью разных рецепторов: глазами видим, руками определяем форму, материал, носом чувствуем запах, ушами- слышим звуки, речь. И уже на основе этого выстраиваем общение с ребенком. Это формирует умение воспроизводить представление об объекте. Например, показывая карточку с изображением дедушки или бабушки, дети рассказывают, что дедушка старенький, с усами, бородой, бабушка в платочке.

Затем учим понимать мнемодорожки. Мнемодорожка –это полоска бумаги, на которой схематично в цветной форме появляются, изображения сказок, особенности времен года. Она несет обучающую информацию в необходимом количестве.

Занятие в младшей и средней группе состоит из нескольких этапов:

Этапы работы по использованию мнемотаблиц:

1 этап.Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществление перекодирования информации, т.е. переобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап. После перекодирования- осуществление пересказа сказки или рассказа по заданной теме.

4этап.Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

5.Этап Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при его показе ему. При воспроизведении сказки, упор делается на изображение главных героев сказки.Детям задают вопросы: «Какая сказка спряталась в таблицу? Про кого эта сказка?»

А в более старшем возрасте дети сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которая необходима для пересказа литературного произведения.

Для старшего дошкольного возраста занятие можно построить по-другому:

1Этап:Зачитать текст и выделить его основные части.

2Этап.Каждая часть кодируется(на начальном этапе с помощью воспитателя, позднее дети сами кодируют информацию, символы придумывают сами)

3Этап Делается графическая зарисовка(ребенок самостоятельно выбирает цвета карандашей»

4 этап. Рассказ с опорой на мнемотаблицу.

5этап.Побуждение детей к самостоятельному использованию полученных навыков и воспитании уверенности в своих силах и возможности.

Таким образом осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе даются готовые схемы, то на следующем, коллективно выдвигаются и обсуждаются , отбираются наиболее удачные варианты, т.е здесь педагог выступает как партнер, который незаметно помогает ребенку выбирать лучшее решение, оформлять их в целостное произведение.

Наиболее продуктивным для детей является этап самостоятельного изучения таблицы.Он может быть и составной частью занятия, и элементом свободных игр.Задача взрослого на этом этапе показать мнемотаблицу без подробного рассказа, обратив внимание лишь на незнекомые символы элементы.По аналогии, зная принципы построения мнемотаблиц, дети без помощи взрослого могут составлять рассказы о незнакомых им вещам и даже обучать других .Если такую информацию дети не смогут рассказать, они обращаются к помощи воспитателя, загадка активизирует познавательный процесс, желание узнать новое идет от ребенка, что способствует запоминанию.

Мнемотаблицы эффективны при заучивании стихов, отгадывании и загадывании загадок. Ребенок по памяти использует графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.На начальном этапе взрослый предлагает готовый план-схему, по мере обучения ребенок активно

включается в процесс создания своей схемы.Использование опорных рисунков для обучения заучивванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру

.Структура заучивания стихотворения

Эмоционально зачитывается стихотворение

Совместно с детьми разрабатываем и составляем таблицу

Проводится словарная работа по активизации незнакомых слов.

Беседа по смыслу прочитываемого.

Эмоциональное выражение воспроизведения текста стихотворения.

При заучивании стихотворения наизусть, дети пока кодируют его в таблице, при шифровке текста присходит детский разбор и привязка к зрительному образу, что способствует расширению мыслительных процессов.Постепенно память дошкольника укрепляется, образное мышление развивается, они запоминают тексты намного быстрее, больше по объему

При составлении описательных рассказов(об овощах, птицах…), данные схемы помогают самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков.

Описательные рассказы составляются детьми в начале или в конце занятия.Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумывать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Последовательность работы с мнемотаблицами:

1.Введение элементов символов(формы, величины, действия)

2.Использование опорных схем на всех видах занятий, различных видов деятельности(для выработки у ребенка привыкания, понимания, что символ универсален.)

3.Введение отрицаний.

4.Сочетание символов, чтение цепочки их.

5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество (задача этого этапа-активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор).

6.Творческое создание детьми опорных схем

Что можно изобразить на мнемотаблице? В  мнемотаблице можно изображать практически все – т.е. производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете  нужным.

В связи с чем создаются данные таблицы?

Проблемы речи детей дошкольного возраста:

*Односложная,состоящая лишь из простых предложений речь

Неспособность грамматически правильно построить предложение.

*Бедность речи.Недостаточный словарный запас.

*Употребление нелитературных слов и предложений.

*Бедная диалогическая речь, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или разверный ответ

*Неспособность построить монолог: например сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

*Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

*Отсутствие навыков культуры речи:неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

*Плохая дикция.

Какие трудности и почему испытывает ребенок при построении связного рассказа?

Ребенок не может научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

Положительные стороны использования мнемотаблиц.

Использование мнемотаблиц облегчает процесс освоения связной речи и помогает достичь следующих результатов:

1.Совершенствуется монологическая речь.

2.Развивается умение анализировать, сравнивать, обобщать.

3.У величивается объем рассказов

4.Качество рассказов характеризуется полнотой, логикой, связностью описания.

5.Расширяется словарный запас, выходит на более высокий уровень.

6. Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории.

7. Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек.

8. Увеличивается круг знаний об окружающем мире.

9. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Чем раньше мы будем учить детей рассказывать и пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим детей к школе, так как связная речь является показателем умственной способности ребенка и готовности его к школьному обучению.

Благодаря использованию этого метода:

1.Экономично используются имеющие методические средства и создаются дидактические средства не требующие финансовых затрат.

2.Универсально может использоваться педагогами всех возрасных групп.

3Предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка.Использование в самостоятельной деятельности детей не тольно непосредственно в образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

4.Для изготовления мнемосхем от педагога не требуется художественные способности, если нет возможности оформления в электронном варианте, то любой педагог в состоянии нарисовать символ изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Заключение

Использование мнемотаблиц для развития речи в моей работе, дают положительные результаты. Мои воспитанники с интересом рассказывают о какой-либо из своих игрушек, а передавая содержание художественных произведений, более полно и последовательно излагают свои мысти.Охотно инсценируют отрывки из знакомых сказок. Младшие дошкольники охотно запоминают стихотворения, расширился круг знаний об окружающем мире. Дети преодолели робость, застенчивость, развивается успешно коммуникативные навыки.

Каждый педагог, приходя с работы, чувствует усталость от прошедшего дня, семейные хлопоты не дают снять напряжение, а вечером нужно готовиться к предстоящим занятиям на завтрашний день. Поэтому использование мнемотехники очень эффективно: оно не теребует длительного времени для составления мнемотаблиц, главный помошник- это компьютер, с помощью него можно выдать нужную картинку и закрасить ее в нужный цвет. В своей деятельности можно использовать магнитные доски, которые есть в каждом детском саду.Дети самостоятельно с помощью магнитов выкладывают содержание сказок. Можно давать мнемотаблички на дом.Дети с удовольствием рассказывают родителям любимые произведения.

Литература:

Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004. №6.

Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. , 2005.

Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребенок в детском саду. 2004.№2.

Колеватова А.А (учитель-логопед) «Мнемотехника как прием в обучении связной речи».

Полянская Т.Б.»Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» 2010г

Ефименко Л.Н .Формирование речи у дошкольников1985

Мнемоквадраты «Дедушка и бабушка»

Мнемодорожка

Загадка

Хвост крючком

Уши торчком

Нос пятачком

Загадка.

Под соснами, под елками

Лежит мешок с иголками.

Загадка «Три медведя»

Возле леса на опушке

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки:

Кто герои этой сказки?

Заучивание стихотворения

Осень

Падают, падают листья

В нашем саду листопад

Красные, желтые листья

По ветру вьютя, летят.

Н. Ивенсен

Е.Серова «Одуванчик»

Е.Серова « Одуванчик»

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик.

Подрастет нарядится

В беленькое платьице:

Легкое воздушное,

Ветерку послушное.

Е.Благина «Паровоз»

Е. Благина « Паровоз»

Паровоз,

Паровоз,

Что в подарок

Нам привез?

Я привез

Цветные книжки ,

Пусть читают ребятишки!

Я привез карандаши,

Пусть рисуют малыши!

Сказка « Колобок»

Л.Н.Толстой. «Три медведя»

Л.Н.Толстой. Сказка «Три медведя»

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.
Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит, в домике никого нет, и вошла.
В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаило Иванович. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.
В домике было две комнаты: одна — столовая, другая — спальня.
Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была Михаило Ивановича. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровнина. Третья, синенькая чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая.
Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки; потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки; потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки, и Мишуткина похлебка ей показалась лучше всех.
Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой — для Михаило Иваныча, другой поменьше — Настасьи Петровнин, и третий, маленький, с синенькой подушечкой — Мишуткин.
Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул, на на нем было неловко; потом села на маленький стульчик и засмеялась — так было хорошо. Она взяла синенькую чашечку на колена и стала есть. Съела всю похлебку и стала качаться на стуле.
Стульчик проломился, и она упала на пол. Она встала, подняла стульчик и пошла в другую горницу. Там стояли три кровати: одна большая — Михаило Иванычева, другая средняя — Настасьи Петровнина, и третья маленькая — Мишенькина.
Девочка легла в большую — ей было слишком просторно; легла в среднюю — было слишком высоко; легла в маленькую — кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула.
А медведи пришли домой голодные и захотели обедать.
Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом:
— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ!
Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:
— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ!
А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:
— Кто хлебал в моей чашке и все выхлебал!
Михаило Иваныч взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:
— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА!
Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:
— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА!
Мишутка взглянул на свой поломанный стульчик и пропищал:
— Кто сидел на моем стуле и сломал его!
— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ! - заревел Михайло Иваныч страшным голосом.
— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ!- — зарычала Настасья Петровна не так громко.
А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тоненьким голосом:
— Кто ложился в мою постель!
И вдруг он увидел девочку и завизжал так, как будто его режут:
— Вот она! Держи, держи! Вот она! Вот она! Ай-яяй! Держи! Он хотел ее укусить. Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто, она выскочила в окно и убежала. И медведи не

Заюшкина избушка (русская народная сказка)

«Теремок»(русская народная сказка)

Теремок»(русская народная сказка)

Cтоит в поле теремок.
Бежит мимо мышка-норушка.
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик
— Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить.
Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь, и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— А ты кто?
— А я волчок-серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок-серый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— Я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай!
Влез медведь на крышу.
Только уселся — трах! — раздавил теремок.
Затрещал теремок, упал на бок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик -побегайчик, лисичка-сестричка, волчок -серый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они брёвна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!

Л.Н.Толстой «Косточка»

Л.Н.Толстой «Косточка»

Купила мать слив и хотела дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

Перед обедом мать посчитала сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу. За обедом отец и говорит:

-А что дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали:

-Нет.

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:

-Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

-Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого не боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

-Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

В.Сутеев «Яблоко»

Владимир Григорьевич Сутеев «Яблоко»

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на

верхушке дикой яблони ещё висело одно-единственное яблоко.

В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко.

Но как его достать? Яблоко высоко висит - не допрыгнешь!

- Крра-крра!

Смотрит Заяц - на ёлке сидит Ворона и смеется.

- Эй, Ворона! - крикнул Заяц. - Сорви-ка мне яблоко!

Ворона перелетела с ёлки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не

удержала - упало оно вниз.

- Спасибо тебе, Ворона! - сказал Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно,

как живое, вдруг зашипело... и побежало. Что такое?

Испугался Заяц, потом понял: яблоко упало прямо на Ежа, который,

свернувшись клубочком, спал под яблоней. Еж спросонок вскочил и бросился

бежать, а яблоко на колючки нацепилось.

- Стой, стой! - кричит Заяц. - Куда моё яблоко потащил?

Остановился Ежик и говорит:

- Это моё яблоко. Оно упало, а я его поймал.

Заяц подскочил к Ежу:

- Сейчас же отдай моё яблоко! Я его нашёл!

К ним Ворона подлетела.

- Напрасно спорите, - говорит, - это моё яблоко, я его себе сорвала.

Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит:

- Моё яблоко!

Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула,

Еж Зайца иголками уколол, а Заяц Ворону ногой лягнул...

Вот тут-то Медведь и появился. Да как рявкнет:

- Что такое? Что за шум?

Все к нему:

- Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по

справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.

И рассказали Медведю всё, как было.

Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:

- Кто яблоко нашёл?

- Я! - сказал Заяц.

- А кто яблоко сорвал?

- Как р-раз я! - каркнула Ворона.

- Хорошо. А кто его поймал?

- Я поймал! - пискнул Еж.

- Вот что, - рассудил Медведь, - все вы правы, и потому каждый из вас

должен яблоко получить...

- Но тут только одно яблоко! - сказали Еж, Заяц и Ворона.

- Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмёт себе по

кусочку.

И все хором воскликнули:

- Как же мы раньше не догадались!

Ежик взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек дал Зайцу:

- Это тебе, Заяц, - ты первый яблоко увидел.

Второй кусочек Вороне отдал:

- Это тебе, Ворона, - ты яблоко сорвала.

Третий кусочек Ежик себе в рот положил:

- Это мне, потому что я поймал яблоко.

Четвёртый кусочек Ежик Медведю в лапу положил:

- А это тебе, Михаил Иванович...

- Мне-то за что? - удивился Медведь.

- А за то, что ты нас всех помирил и уму-разуму научил!

И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь

рассудил справедливо, никого не обидел.

«Три бабочки»

(немецкая народная сказка)

Немецкая сказка «Три бабочки»

Жили-были три бабочки — белая, красная и желтая. Все дни напролет только и дела у них было, что играть да плясать. Особенно если солнце пригревало. Порхают бабочки с цветка на цветок, с одного на другой. То-то весело! Но вот однажды пошел проливной дождь. Промокли бабочки и стали искать, где бы укрыться. А дождь все льет. 
Добрались бабочки до Белой Лилии и говорят: 
— Укрой нас, позволь от дождя спрятаться. 
Лилия им в ответ: 
— Так и быть, белую бабочку от дождя спрячу, она на меня похожа, а красная и желтая пусть себе другое место ищут. 
Тут белая бабочка ей и говорит: 
— Раз ты моих сестриц принять не хочешь, то и я к тебе не пойду! Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть! 
И полетели дальше. 
А дождь еще пуще льет. Подлетели бабочки к Красному Тюльпану и говорят: 
— Укрой нас, позволь от дождя спрятаться, мы насквозь промокли. 
Тюльпан им в ответ: 
— Ладно, красную спрячу, она на меня похожа, а белая и желтая пусть себе другое место ищут. 
Тут красная бабочка ему и говорит: 
— Раз ты моих сестриц принять не хочешь, то и я к тебе не пойду. Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть! 
И полетели дальше. 
Добрались бабочки до Желтой Розы и говорят: 
— Укрой нас, позволь от дождя спрятаться, мы насквозь промокли. Роза им в ответ: 
— Желтую спрячу, она на меня похожа, а белая и красная пусть себе другое место ищут. 
Тут желтая бабочка ей и говорит: 
— Раз ты моих сестриц принять не хочешь, то и я к тебе не пойду! Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть! 
Услыхало солнце, что за тучами скрывалось, слова бабочек и обрадовалось: есть же на свете такая верная дружба! И решило бабочкам помочь. 
Прогнало солнце дождь и снова засияло, сад осветило, бабочкам крылья высушило. Стали они взад-вперед летать. Играют, пляшут, с цветка на цветок порхают. Только к Лилии, к Тюльпану и к Розе больше не подлетали. Так те и засохли одни-одинешеньки. Веселились бабочки, кружились до самого вечера. А как вечер настал, спать легли. Что с ними дальше было, про то не ведаю. Только знаю, что дружба — в любой беде опора.

«Три бабочки»

(немецкая народная сказка)

Т.Благовещенская «Мои друзья»

Т.Благовещенская «Мои друзья»

Жила была Кукла. Она была очень красивой. Кукла слишком сильно гордилась этим и поэтому не хотела играть с другими игрушками.

Плюшевый Мишка, Зайчик, Обезьянка и ослик много раз предлагали ей подружиться с ними Но гордая Кукла всегда отказывалась.

Как-то раз кукла сидела у окна возле зеркала и любовалась собой. Вдруг подул сильный ветер, и окно распахнулось.

Кукла упала на пол .Ее прекрасное новое платье порвалось, волосы спутались, лицо испачкалось. Кукла горько заплакала. Но тут к ней подошли другие игрушки.

Обезьянка очень аккуратно и незаметно зашила ей платье. Зайчик сделал ей новую прическу. Плюшевый Мишка погладил ее по голове, а Ослик помог Кукле подняться с пола и посадил ее на стул.

Кукла посмотрелась в зеркало и сначала даже не узнала себя -так хороша она была! После этого случая Кукла больше не зазнавалась и говорила всем так: «Это мои друзья! Зайчик, плюшевый мишка, Обезьянка и Ослик!»

У солнышка в гостях (словацкая сказка в обработке

С.Могилевской и Л.Зориной)

У солнышка в гостях (словацкая сказка в обработке

С.Могилевской и Л.Зориной)

Однажды большая туча занавесила небо. Солнце три дня не показывалось. Заскучали цыплята без солнечного света. - Куда это солнышко девалось? - говорят. - Нужно его поскорее на небо вернуть. - Где же вы его найдёте? - закудахтала наседка. - Разве вы знаете, где оно живёт? - Знать-то мы не знаем, а кого встретим, того спросим, - ответили цыплята. Собрала их наседка в дорогу. Дала мешочек и сумочку. В мешочке - зёрнышко, в сумочке - маковинка. Отправились цыплята. Шли, шли - и видят: в огороде, за кочаном капусты, сидит улитка. Сама большая, рогатая, а на спине хатка стоит. Остановились цыплята и спрашивают: - Улитка, улитка, не знаешь ли, где солнышко живёт? - Не знаю. Вон на плетне сорока сидит - может, она знает. А сорока ждать не стала, пока к ней цыплята подойдут. Подлетела к ним, затараторила, затрещала: - Цыплята, куда вы идёте? Куда вы, цыплята, идёте, куда? Отвечают цыплята: - Да вот солнышко скрылось. Три дня его на небе не было. Идём его искать. - И я пойду с вами! И я пойду с вами! И я пойду с вами! - А ты знаешь, где солнышко живёт? - Я-то не знаю, да, может, заяц знает: он по соседству, за межой, живёт, - затрещала сорока. Увидел заяц, что к нему гости идут, поправил шапку, вытер усы и пошире ворота распахнул. - Заяц, заяц, - запищали цыплята, затараторила сорока,- не знаешь ли, где солнышко живёт? Мы его ищем. - Я-то не знаю, а вот моя соседка, утка - та, наверно, знает: она около ручья, в камышах, живёт. Повёл заяц всех к ручью. А возле ручья утиный дом стоит, и челнок рядом привязан. - Эй, соседка, ты дома или нет? - крикнул заяц. - Дома, дома! - закрякала утка. - Всё никак не могу просохнуть - солнца-то три дня не было.- А мы как раз солнышко идём искать! - закричали ей в ответ цыплята, сорока и заяц. - Не знаешь ли, где оно живёт? - Я-то не знаю, а вот за ручьём, под дуплистым буком, ёж живёт - он должен знать. Они переправились на челноке через ручей и пошли ежа искать. А ёж сидел под буком и дремал. - Ёжик, ёжик,- хором закричали цыплята, сорока, заяц и утка,- ты не знаешь, где солнышко живёт? Три дня его не было на небе, уж не захворало ли? Подумал - подумал ёж да и говорит: - Как не знать! Знаю, где солнышко живёт. За буком-большая гора. На горе - большое облако. Над облаком - серебристый месяц, а там и до солнышка рукой подать!Взял ёж палку, нахлобучил шапку и зашагал впереди, всем дорогу показывать. Вот пришли они на макушку высокой горы. А там облако за вершину уцепилось и лежит-полёживает. Залезли на облако цыплята, сорока, заяц, утка и ёж, уселись, и полетело облако прямёхонько к месяцу в гости. - Месяц, месяц, - закричали ему цыплята, сорока, заяц, утка да ёж, - покажи нам, где солнышко живёт! Три дня его не было на небе, соскучились мы без него. Привёл их месяц прямо к воротам солнцева дома, а в доме темно, света нет: заспалось, видно, солнышко и просыпаться не хочет. Тут сорока затрещала, цыплята запищали, утка закрякала, заяц ушами захлопал, а ёж палочкой застучал: - Солнышко-вёдрышко, выгляни, высвети! - Кто тут под окошком кричит? - спросило солнышко. - Кто мне спать мешает? - Это мы, цыплята, да сорока, да заяц, да утка, да ёж. Пришли тебя будить - утро настало. - Ox, ox!.. - застонало солнышко. - Да как мне на небо выглянуть? Три дня меня тучи прятали, три Дня собой заслоняли, я теперь и заблестеть не смогу... Услыхал про это заяц - схватил ведро и давай воду таскать. Услыхала про это утка - давай солнце водой умывать. А сорока - полотенцем вытирать. А ёж давай колючей щетинкой начищать. А цыплята - те стали с солнышка соринки смахивать. Выглянуло солнце на небо, чистое, ясное да золотое. И всюду стало светло и тепло. Вышла погреться на солнышке и курица. Вышла, закудахтала, цыплят к себе подзывает. А цыплята тут как тут. По двору бегают, зёрна ищут, на солнышке греются. Кто не верит, пусть посмотрит: бегают по двору цыплята или нет?

Описание овощей и фруктов.

Описание овощей и фруктов.

1.Цвет

2.Форма

3.Велечина

4.Вкус

5.Место произрастания

6.Как употребляется в пищу.

В предварительной работе уточняют какие овощи и как едят(сырые, жареные, консервированные

Составить рассказ по схеме о наступившей зиме.

Зима обозначается карточкой синего цвета.

Составление описательного рассказа на тему «Моя мама»

Составление описательного рассказа на тему «Моя мама»

1.Имя мамы.

2.Цвет волос.

3Цвет глаз.

4.Где работает?

5.Что делает дома?

6.Какая она?

7.Чему научила?

8.За что ты ее любишь?

Описание животного

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104148-metodicheskoe-posobie-pereskaz-v-detskom-sadu