Социально-педагогическая работа с семьёй

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение 2

I. Методика работы с семьей 2

I.1. Работа с малообеспеченными семьями 5

I.2. Работа с семьями безработных 5

I.3. Работа с многодетными семьями 6

I.4. Работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 8

II. Семейное консультирование 12

III. Помощь родителям.

Принципы отношений взрослых и детей 13

Заключение. Советы родителям 15

Литература 16

Приложение 17

ВВЕДЕНИЕ.

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители-ребенок», взаимным отчуждением детей и родителей. Семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В настоящее время как никогда общество заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи.

I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии – одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели. Технология вообще – это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли пока к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.

I. МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Метод – это способ действия или способ достижения какой-либо цели. В практической деятельности социальный педагог использует различные методы:

- методы диагностики личности, семьи, социума;

- словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);

- методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, положительный пример, метод содействия и сотворчества и др.);

- организационно-распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика) и др.

Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. К огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи.

Метод, применяемый социальным педагогом, определяется:

- проблемой ребенка;

- особенностями его личности;

- состоянием семейных взаимоотношений;

- уровнем социальной адаптации; возможностями самого специалиста и др.

Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение методиками и технологиями.

Методика – сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать схожие задачи. Пока еще специалистами не сформирована единая позиция относительно соотношения понятий «методика» и «технология». Можно предположить, что социально-педагогическая деятельность весьма близка к искусству, так как многое в ней зависит от интуиции, ведь иной раз невозможно просчитать будущий результат прикладываемых усилий. Однако цель деятельности как в технологии, так и в методике имеет важное значение.

В работе социального педагога часто определить конечную цель не представляется возможным, ведь субъект деятельности – индивидуальность (ребенок, подросток, взрослый), и ее реакция далеко не всегда предсказуема. Поэтому приходится вносить уточнения, изменения, на ходу менять подходы, искать нестандартные, иной раз и парадоксальные способы воздействия, то есть обращаться к своей профессиональной интуиции, что в рамках технологии недопустимо.

Подготовленный социальный педагог вполне способен усвоить нужные для работы технологии, так как их реализация почти не изменяется под воздействием его индивидуальности. В методике же именно личность социального педагога, частности его профессионального мастерства играют ведущую роль в решении поставленных задач.

Выбор методики зависит от того, какой вид деятельности социальный педагог предлагает своему клиенту. Если это общение, то здесь возможны беседа, диспут, дискуссия, дебаты; если игра – деловые игры, ролевые игры, тренинги и т.д.

Воспитывая, можно действовать по разному:

- воздействовать на ребенка;

- противодействовать ему;

- содействовать ему;

- помогать ему;

- сотрудничать с ним.

Кроме того, возможно комбинирование методов, подбор их в зависимости от определенных ситуаций. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта.

I. МЕТОДИКА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ.

Одной из основных задач образовательного учреждения является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

В случае необходимости проводится социальная диагностика семьи, определяется тип семьи по различным основаниям классификации.

1. По структуре:

2. По материальной обеспеченности семьи:

- с очень высоким материальным достатком;

- с высоким материальным достатком;

- со средним материальным достатком;

- с низким материальным достатком;

- нуждающиеся (за чертой бедности).

3. По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:

4. По взаимоотношениям:

- гармоничная;

- компромиссная;

- неустойчивая;

- мнимая;

- конфликтная;

- резко конфликтная;

- потребительская.

5. По семейной ориентации:

- на деятельность;

- на общение;

- самоудовлетворение (эгоистические).

Определить воспитательную позицию семьи можно, используя данную таблицу:

I.1. РАБОТА С МАЛООБЕСПЕЧЕННЫМИ СЕМЬЯМИ.

Виды возможной работы с малообеспеченными семьями:

- выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

- оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т.п.;

- направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

- организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

- оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие устройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения или переобучения;

- трудоустройство несовершеннолетних;

- оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.

I.2. РАБОТА С СЕМЬЯМИ БЕЗРАБОТНЫХ.

Виды возможной работы с семьями безработных:

- выявление семей безработных, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, проблем, проектирование возможной помощи;

- оказание посильной организационно-юридической помощи;

- психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компетенции социального педагога, направление для консультации в специализированные учреждения;

- организация досуга и отдыха детей;

- возможное содействие в трудоустройстве;

- помощь в получении различных видов материальной помощи;

- информационная и организационно-посредническая помощь;

- социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных семей.

I.3. РАБОТА С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ.

Под многодетной семьей в европейской части России принято понимать семью, имеющую трех и более детей. В регионах с традиционно высокой рождаемостью этот показатель может быть увеличен.

К основным проблемам многодетных семей относятся:

- материальные;

- обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

- проблемы со здоровьем (следствие вышеперечисленных проблем);

- рост числа разводов;

снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;

проблемы с воспитанием (ослабленный или отсутствующий присмотр, незнание родителями правил организации нормальных взаимоотношений, самообслуживания, распределения поручений в семейном быту);

индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.);

моральные проблемы (отношение в обществе к многодетным семьям) и т.п.

Указом «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992 г.) были установлены льготы для этой категории семей:

скидка в размере не ниже 30% установленной платы за пользование отоплением, водой, канализацией, газом и электроэнергией, а для семей, проживающих в домах, не имеющего центрального отопления, - от стоимости топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению на данной территории;

бесплатная выдача лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для детей до 6 лет;

бесплатный проезд на внутригородском транспорте (трамвай, троллейбус, метрополитен и автобус городских линий), а также в автобусах пригородных и внутрирайонных линий для учащихся общеобразовательных школ;

прием детей в дошкольные учреждения в первую очередь;

бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений за счет средств всеобуча и отчислений от их производственной деятельности и других внебюджетных отчислений;

бесплатное обеспечение в соответствии с установленными нормативами школьной формой либо заменяющим ее комплектом детской одежды для посещения детских занятий, а также спортивной формой на весь период обучения детей в общеобразовательной школе за счет средств всеобуча либо иных внебюджетных средств;

один день в месяц для бесплатного посещения музеев, парков культуры и отдыха, а также выставок;

обеспечение на льготных основаниях садово-огородными участками в размере не менее 0,15 га на семью;

содействие предоставлению льготных кредитов, дотаций, беспроцентных ссуд на приобретение строительных материалов и строительство жилья;

льготы родителям в трудоустройстве (возможность работы в условиях применения гибких форм труда: неполный рабочий день, неполная рабочая неделя, работа на дому, временная работа и т.п.);

необходимая помощь многодетным родителям, желающим организовать крестьянские (фермерские) хозяйства, малые предприятия и другие коммерческие структуры.

К видам работ образовательного учреждения с многодетными семьями относятся:

выявление и учет многодетных семей;

определение основных проблем и потребностей;

предоставление информации о пособиях и социальных льготах;

помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями;

помощь в решении проблем женщины-матери (психологическая поддержка);

консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;

социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

контроль использования выделенной детям материальной помощи (в случае необходимости);

организация благотворительных акций в пользу многодетных семей и др.

I.4. РАБОТА С СЕМЬЕЙ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

По исследованиям ученых, неполноценные дети есть в каждой седьмой семье: дети, имеющие от родимого пятна на лице до функциональных недостатков, слепоты, глухоты, замедленного умственного развития.

Характеристика детей с ограниченными возможностями. Существует довольно много классификаций по различным основаниям для людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии. В 1980 г. Всемирная организация здравоохранения приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

- недуг – любая утрата или аномалия психических либо физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая какую-либо деятельность;

- ограниченная способность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека;

- недееспособность (инвалидность) – любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой-либо нормативной роли исходя из возрастных, половых или социальных факторов.

В проекте закона Российской Федерации о специальном образовании физические отклонения определяются исходя из возможных обучений ребенка. Введено понятие, принятое в западных странах, - «лица с ограниченными возможностями здоровья». К ним относят детей, имеющий физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования. Введено также понятие «недостаток», выделены виды недостатков – физические, психические, сложные и тяжелые.

К физическим недостаткам относят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток – это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток сочетает в себе физические и (или) психические недостатки, утвержденные в установленном порядке.

Тяжелый недостаток – подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным.

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены болезнь, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения от нормы связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками.

К этой группе отклонений относятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения. Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. У детей может проявляться различная степень выраженности умственной отсталости: от легкой (дебильности) до глубокой (идиотии).

К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями чтения и письма.

Важно выяснить отноше­ния ребенка и родителей, а также реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Для одних родителей пятно на лице — трагедия, для других — тяжелое осознание того, что ребенок с ограниченными возможностями будет всю жизнь беспомощным.

Здесь необходима чуткость, сегодня семьяпереживает огромные трудности, но если ко всем социальным и эко­номическим бедам добавляется и больной ребенок — это сверхтяжелое испытание для родителей.

Чаще всего в такой семье мать или отец работать не могут. Это вызывает трагедию, родители разводятся, кончают жизнь самоубийс­твом, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, вни­мание обращается на родителей. Им зачастую нужна помощь нисколько не меньше, чем больному ребенку.

Нужно убедить родителей искать выход из горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие. Нужно найти пути и возможности ухода за больным ре­бенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не стараться «нормализовать» ребенка, так как неудача приведет к трагедии.

Родителей следует связать с другими родителями, у которых так­же больной ребенок; это поможет им легче переносить свои тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества.

При работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возмож­ностями, необходимо учитывать следующие моменты:

обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

изучение медико-психолого-педагогических условий, влияю­щих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов, потребностей;

организация социально-педагогической деятельности в соци­уме, различных видов сотрудничества детей с ограниченными
возможностями и взрослых;

представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семей во взаимоотношениях с различными
общественными инстанциями и структурами;

представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями и их семей в органах законодательной и исполни­тельной власти;

накопление информации, связанной с нуждами клиентов;

проведение социальных опросов, диагностических обследова­ний;

подготовка официальных запросов в общественные организа­ции, государственные учреждения с просьбой о решении лич­ных и социальных проблем семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;

информирование государственных органов о состоянии той или
иной проблемы в сфере своей деятельности;

внесение предложений в организации, учреждения, предпри­ятия, коммерческие структуры о поощрении родителей за со­циальные инициативы и активность;

ведение активной работы по пропаганде позитивного опыта семей­ного воспитания, используя средства массовой информации.

II. СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Оказание социально-педагогической помощи в решении социаль­ных проблем, а также при разрешении конфликтных ситуаций — две составляющие семейного консультирования.

В отличие от индивидуального консультирования, в процессе се­мейного консультирования работа ведется или с семьей в целом, или вначале с каждым членом семьи в отдельности.

Примерная тематика социально-педагогического семейного кон­сультирования может быть следующей:

воспитание детей в семье (решение проблем школьной дезадап­тации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения,
педагогический «ликбез», помощь в правовых вопросах и т. д.);

проблемы внутреннего и внешнего общения семьи (помощь в
налаживании нормального общения как внутри семьи, так и с
ее ближайшим окружением, содействие в разрешении внутри­
семейных конфликтов и т. д.);

пропаганда здорового образа жизни (профилактика детской заболеваемости, наркомании, токсикомании, алкоголизма и т. п.);

духовно-ценностные ориентации (семейные устои и тради­ции, расхождения в ценностных ориентациях членов семьи,
и т. п.);

— организация жизнедеятельности (привитие навыков гигиены детям, организация в квартире уголка для подготовки уроков и отдыха ребенка, организация контроля внешкольного пре­бывания ребенка, его досуга, профессиональной ориентации, трудоустройства и т. п.).

III. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ. ПРИНЦИПЫ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ.

1.Принцип равенства. Мир детей и мир взрослых совершенноравноправные части мира человека.

Принцип диалогичности. Мир детства представляет собой осо­бую ценность для взрослых: диалог двух миров (детей и взрослых)
составляет учебно-воспитательный процесс, в котором обучение есть
движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание —
движение содержания мира детства в мир взрослости.

Принцип сосуществования. Мир детства и мир взрослых должны
поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идеи невмешательс­тва, не навязывания друг другу своих ценностей и законов. Любая акция
взрослых или детей не должна наносить ущерб ни одной стороне.

Принцип свободы. Предоставление миру детства полной свободы
ввыборе собственного пути. Взрослые обязаны сохранять жизнь и
здоровье детей.

Принцип соразвития. Процесс развития мира детей идет парал­лельно развитию мира взрослых. Аномалией процесса развития является
остановка самоактулизациы, как ребенка, так и взрослого.

Принцип единства. Мир детства и мир взрослых не образуют двух
разграниченных миров, но составляют единый мир людей.

Принцип принятия. Особенности любого человека должны
приниматься другими людьми такими, каковы они есть. Отношения
должны складываться только на основе безоговорочной любви. Нена­висть может проявляться только в отношении поступка, а не человека,
так как человек больше, чем его негативный поступок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.

Проанализируйте вашу собственную систему ценностей вотно­шении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности
и одаренности в обществе?

Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к
одаренным детям это относится в большей степени.

Оценивайте уровень развития ребенка.

Избегайте длинных объяснений или бесед с ребенком.

Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут
выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться
признаком одаренности.

Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проеци­ровать на него собственные интересы и увлечения. Развивайте в своих
детях следующие качества:

уверенность, базирующуюся на объективной самооценке;

понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружаю­щих;

интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию,
терпению, душевному мужеству;

привычку опираться на собственные силы и готовность нести
ответственность за свои поступки;

умение находить общий язык и радость в общении с людьми
всех возрастов.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной

защиты детства. М., 2004.

2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. –

М., 2001.

3. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. –

М., 2002.

4. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005.

5. Семейный кодекс Российской Федерации. М., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Памятка родителям от ребенка.

Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю,
что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто
испытываю вас.

Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно
такой подход. Это позволяет определить мне свое место.

Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня
к тому, что считаться нужно только с силой. С большей готовностью
я откликнусь на ваши инициативы.

Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и
заставляет упорнее пытаться оставить последнее слово за собой в
каждом случае.

Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить, это
поколеблет мою веру в вас.

Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю
что-то только для того, чтобы просто расстроить вас. Другими слова­
ми, я пытаюсь достичь таким образом еще больших «побед».

Не расстраивайтесь слишком сильно когда я говорю «Я вас не­навижу!». Я не имею это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о
том, что сделали мне.

Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на
самом деле. Я отыграюсь, став «плаксой» и «нытиком».

Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для
себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.

Не позволяйте моим «дурным» привычкам привлекать ко мне
чрезмерную долю вашего внимания. Это только вдохновит меня использовать их в дальнейшем.

Не поправляйте меня в присутствии посторонних лиц. Я об­ращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете
мне все спокойно с глазу на глаз.

Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конф­ликта. По некоторым объективным причинам мой слух притупляется
в это время, а мое желание сотрудничать с вами становится минималь­ным. Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги, но
давайте поговорим об этом несколько позже.

Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете
удивлены, узнав, как я великолепно знаю, что такое «хорошо» и что
такое «плохо».

Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки — смер­тный грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая, что я ни
на что не годен.

Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если выбудете
это делать, я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.

Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Я иногда
и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.

Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность.
Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.

Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Такая познаю
мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.

Не защищайте меня от последствий моих ошибок. Я учусь на
собственном опыте.

Не проецируйте и не перекладывайте ваши проблемы на меня:
у меня своих — невпроворот.

Не требуйте от меня большего, чем я могу. Иначе я начинаю
ощущать, что ваша любовь зависит всецело от моих достижений: если
получил хорошую отметку, то мы тебя любим, а если плохую — отвер­гаем. Не торгуйте святым чувством.

Давайте мне простор для выбора, создавайте условия для того,
чтобы я имел свободу выбора и выбирал самостоятельно.

Не делайте меня ответственным за все: я отвечаю лишь за свои
поступки.

В конце концов, любите меня таким, каков я есть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104207-socialno-pedagogicheskaja-rabota-s-semjoj