Создание условий для формирования профессиональных компетенций в процессе творческого развития обучающихся на уроках фортепиано «Методическое сообщение»

Областное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Курский музыкальный колледж имени Г.В. Свиридова»

Предметно-цикловая комиссия «Общее фортепиано»

Создание условий для формирования

профессиональных компетенций

в процессе творческого развития обучающихся

на уроках фортепиано.

Методическое сообщение

Мельник С.В.

г. Курск – 2014 год

В последние годы в дидактику прочно вошло понятие компетентности как критерия эффективности педагогической деятельности. В отличие от превалировавшего ранее знаниевого подхода, компетентностный подход ориентирует педагогику не столько на накопление знаний обучающимися в ходе учебного процесса, сколько на умение использовать знания, умение внедрять их в процессе своей деятельности. Все эти изменения диктуют необходимость формирования личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.

Постоянно меняющееся общество, непредвиденные ситуации, нарастающий объем информации диктуют необходимость формирования такой личности, которая умеет жить в этих условиях, решать сложнейшие задачи, профессионально и личностно значимые. Поэтому сегодня необходима гибкая, динамичная, постоянно корректируемая, с определенным набором ключевых компетенций модель специалиста.

В настоящее время развернулась активная работа по реализации положений Болонской декларации в системе высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 гг. (приказ Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. №40). Имеется в виду введение в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, учебных планов и программ на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц.

В современных условиях реформирования и модернизации всей системы российского образования всё большее значение приобретает качество педагогического труда, педагогическая компетентность, высокий профессионализм и творческая активность преподавателей как залог успешного формирования устойчивого интереса у обучающихся к той или иной области знаний. И как следствие в современных условиях становится актуальным процесс профессионального образования обучающихся – будущих специалистов.

Основным результатом профессионального образования на современном этапе выступает компетентность будущего специалиста, рассматриваемая как совокупность знаний и умений в той или иной области, креативных способностей, самостоятельности, адекватной самооценки, гуманистических ценностных ориентиров.

Ориентация на формирование компетентности в качестве результата профессиональной подготовки обучающегося как будущего специалиста позволяет вернуть образование в контекст общей и профессиональной культуры, поскольку именно культура есть среда, взращивающая и питающая личность.

В этой связи необходимо выяснить, как формируемая в ходе профессионального образования компетентность будущего специалиста соотносится с общей культурой профессиональной деятельности: является ли компетентность составной частью профессиональной и общей культуры, заменяет ли одна другую.

Компетентностный подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения (что является основой для формирования устойчивого интереса у обучающихся) и до его оценивания и коррекции. Это связано с возникновением установки современного образования на ориентацию личности будущего специалиста быть способным и готовым к эффективной профессиональной деятельности.

Трудность состоит в том, что в настоящее время нет общепринятого определения понятий «компетенция» и «компетентность», а также единой классификации, номенклатуры и состава компетенций. Выход из сложившейся ситуации может быть найден путем анализа, обобщения и систематизации существующих определений с целью выявления общих характеристик.

Согласно большинству определений, компетенции – это наиболее общий язык и единая форма описания результатов обучения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам. Компетенции включают в себя не только когнитивный, но и мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты. Независимо от профиля образования компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста, относящуюся к категории результата обучения. В определенной мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника того или иного учебного заведения.

Таким образом, в общем виде компетенции представляют собой совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта деятельности и ответной реакции обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности. При этом подходе роль знаний повышается. Они требуются как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения. Знания в области профессиональных интересов выступают необходимым, но недостаточным условием достижения требуемого качества получаемого образования.

Компетенции предлагаются обучающимся для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей. Под компетентностью понимаются личностные качества будущего специалиста и реальный уровень его образования, приобретенные в процессе обучения. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода сводится к созданию педагогических условий и ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции и тем самым сформировать устойчивый интерес в той или иной области знаний. Обеспечение в педагогическом процессе развития компетентностей у обучающихся возможно только тогда, когда преподаватель ВУЗа или ССУЗа сам обладает достаточной компетентностью в области профессиональной деятельности.

Анализ большого количества работ отечественных ученых по рассматриваемой проблеме позволил прийти к выводу, что профессиональная компетентность педагога складывается из двух понятий: психологическая компетентность и педагогическая компетентность, которые трудно разделить, т.к. педагог всегда самостоятельно решает педагогические ситуации с психологической точки зрения. Поскольку все виды деятельности взаимосвязаны, то и соответствующие компетенции не поддаются четкому разграничению. Любое деление будет достаточно условным.

Что касается профессиональной культуры, то, по мнению Л.С. Выготского, именно культура выступает важнейшим связующим звеном между личностью и осуществляемой им деятельностью. Ориентация образовательного процесса на формирование общей и профессиональной культуры специалиста является важнейшим основанием для формирования необходимых компетенций.

Это позволяет рассматривать структуру и содержание компетенций в категориях культуры, а не только с позиций «готовности и способности» к выполнению определенных видов деятельности. Рассматривая соотношение «личность – профессиональная культура – профессиональная деятельность», можно увидеть, что процесс формирования профессиональной культуры связан не только с формированием определенного объема знаний и умений в учебном процессе, но и личностных качеств и личностного отношения к выполняемой деятельности, которые вырабатываются с опытом. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе освоения им культуры профессиональной деятельности предполагает, с одной стороны, перестройку образовательного процесса, разработку содержания образования в соответствии с запросами развивающейся личности и рынка труда, а также привлечение всех компонентов, участвующих в образовательном процессе (работодателей, представителей науки, культуры), к созданию условий для обеспечения и оценки качества подготовки специалистов. С другой стороны, оно предполагает включение обучающихся и преподавателей в различные виды деятельности: творческую, общественную, исследовательскую.

Реализация стратегии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста на практике предполагает решение следующих задач: анализ профессиональной деятельности, т.е. определение основной цели в рамках данной профессии, основных функций, которые выполняет специалист, круга знаний, умений и качеств личности, необходимых для выполнения профессиональных функций; создание гибкой теоретической модели компетентности выпускника, включающей ряд компетенций; разработка технологии сопровождения и контроля формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Применение компетентностного подхода переносит акцент от «преподавания» к «учению». В центре образовательного процесса должен находиться обучающийся, в противоположность традиционному подходу, ориентированному на преподавателя. Профессиональная компетентность педагога является единой, целостной и сложной структурой. Результативность деятельности преподавателя обеспечивается взаимодействием всех входящих в нее компонентов.

В условиях модернизации образования на основе компетентностной модели обучения в центре внимания стоит личностно ориентированное обучение, которое обращено к личности обучающегося, к его внутреннему миру. Такой подход особенно важен в учебных заведениях культуры и искусства, где воспитываются творческие личности. Компетентностью следует считать интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, определенного опыта и педагогического творчества.

Очень важно формировать у обучающихся творческое отношение к любому виду деятельности, развивать творческие качества (гибкость мышления, изобретательность, наблюдательность, воображение).

В.В. Богословский пишет: «Творчество – психологически сложный процесс. Оно не исчерпывается какой – либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. Творчество тесно связанно со свойствами личности (характером, способностями, интересами и др.). Особое место в творческом процессе занимает воображение, которое должно быть обеспечено знаниями, подкреплено способностями, целеустремленностью и сопровождаться эмоциональным тоном. Вся эта совокупность психической активности может привести к открытиям, изобретениям, созданию разнообразных ценностей во всех видах человеческой деятельности».

Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей. Творчество имеет психологические аспекты – личностный и профессиональный. Оно предполагает наличие у личности мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

На современном этапе становятся социально значимыми такие качества личности, как познавательная активность и креативность, т.е. способность к творчеству. Учить познанию и творческому подходу к действительности – ведущий принцип современного образования. Поэтому очень актуально звучит сегодня древняя мудрость: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь». Существует целый ряд методов, приемов и форм работы преподавателя, которые направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Одним из основных видов учебных занятий обучающихся, способствующих развитию познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой инициативы, является самостоятельная работа обучающихся.

Процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы обучающийся стал не только носителем определенной суммы знаний, но мог бы сам их добывать из различных источников, перерабатывать и применять их для решения стоящих перед ним задач.

Базовыми условиями формирования креативной составляющей личности специалиста новой формации являются инновационные подходы, формы и методы обучения. В XXI веке одним из важнейших требований общества к специалисту в области культуры и искусства становится овладение им проектной технологией. По способу преобладающей деятельности обучающихся выделяются следующие проекты: исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные. Для учебных заведений культуры и искусства ближе всего творческие и познавательные. Учитывая современные требования, обучающиеся должны научиться разрабатывать различные творческие и познавательные проекты.

Для выполнения всех поставленных задач в педагогике должно доминировать личностно ориентированное обучение.

Но личностный подход к обучающемуся возможен только при педагогике сотрудничества – одном из ведущих типов взаимодействия педагога и обучающегося в современной системе образования. Педагогика сотрудничества позволяет каждому обучающемуся почувствовать себя личностью, ощутить радостное чувство успеха, уверенность в свои силы, создает условия для творчества.

В основе современной образовательной парадигмы лежит компетентностный подход, представляющий собой ориентацию не только на усвоение определённых знаний и умений, но и на формирование способностей творить и создавать. Сегодняшний выпускник среднего звена должен обладать не только суммой знаний, умений и навыков, но и способностью к творчеству. Все виды творческой деятельности имеют некоторые общие черты, в первую очередь – стремление творить, желание больше знать и уметь, выражать эти умения по - своему, делиться с окружающими своими знаниями, своей увлечённостью.

В учебных заведениях, связанных с искусством, вопрос о творчестве наиболее актуален. Весь учебный процесс в них направлен на профессиональное становление будущего выпускника-музыканта, формирование творческой, конкурентоспособной личности, соответствующей современным условиям, которая стремится в полной мере реализовать полученные знания, расширять свой творческий потенциал, заниматься самообразованием, повышать свой личностный статус. Таким образом, профессиональная компетентность выпускника – это, прежде всего, способность и готовность личности к творческой деятельности, основанной на сумме знаний и опыте, которые приобретены в процессе обучения.

Молодые люди, пришедшие учиться, несут в себе огромный потенциал различных способностей и дарований, для реализации которых у них имеется значительный запас времени. Педагоги должны помочь им раскрыть и развивать эти способности. Задачи педагогических коллективов учебных заведений, готовящих музыкантов - исполнителей и преподавателей музыки, не просто обучать и давать сумму формальных знаний, но развивать и совершенствовать творческие качества будущих артистов и учителей-музыкантов. Все их знания должны составлять единый комплекс, характеризующийся глубокими взаимосвязями, позволяющими им проявлять инициативу, чутьё и гибкость в любой ситуации.

В ходе развития музыкальной педагогики сложились определённые требования, предъявляемые к музыкальному воспитанию: оно должно способствовать формированию творческой личности, воспитанию любви к музыке, стремлению творчески выявить себя в той или иной форме общения с музыкой, подготовке к жизни духовно богатых людей с высокими нравственно-эстетическими идеалами, воспитывать гармоническую личность. Для музыканта-учителя и музыканта-исполнителя эмоциональность, сознательность, инициативность, творческое отношение к музыке, способность к собственной интерпретации, исполнительская воля и самообладание не просто желательны, но совершенно необходимы. И все это необходимо развивать в процессе обучения в училище.

Стремясь подготовить творческого учителя, следует иметь в виду формирование, прежде всего, трёх взаимосвязанных качеств: во-первых,творческого мышления, которое, по мнению психологов, должно отличаться не только репродуктивной, копирующей способностью головного мозга, но его отражательно - преобразовательной, конструктивно - преобразовательной, эристической, творческой способностью; во-вторых,творческого воображения как составной части творческого мышления, ведущего к созданию новых образов; в-третьих, динамики приобретения знаний и навыков, необходимых для успешного выполнения избранной деятельности. Все эти качества формируются, а затем и проявляются в переосмыслении учебного материала, в обогащении его собственными мыслями и чувствами, в исполнении музыки и беседах о ней, в системности учебно-воспитательного процесса, в целесообразном сочетании старых и новых знаний, в создании проблемных ситуаций, в свободе оперирования знаниями, навыками и умениями, в создании творческой атмосферы на учебных занятиях.

Невозможно сформировать профессиональные компетенции на основе разовых мероприятий. Это должна быть хорошо спланированная, постоянная, многопрофильная работа с систематическим мониторингом, позволяющим корректировать дальнейшую деятельность всех участников образовательного процесса.

Дисциплина «фортепиано», изучаемая в соответствии с учебным планом, является составной частью профессиональной подготовки обучающихся и предусматривает овладение теоретическими и практическими основами обучения игре на инструменте в объёме, необходимом для дальнейшей практической деятельности.

Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Фортепиано способствует развитию творческих способностей обучающихся, так как во время занятий обучающийся находится в постоянном творческом процессе. 

Основной задачей педагогов в классе фортепиано является всестороннее развитие обучающихся, углубление всех навыков и знаний, полученных ими на занятиях по другим дисциплинам. Педагоги стараются привить целый комплекс важных практических навыков: читка с листа, игра в ансамбле, умение аккомпанировать несложные партии.

Музыкально-исполнительская деятельность обучающихся является одной из важных форм работы в классе фортепиано. Свободное владение инструментом лежит в основе любой музыкальной деятельности и определяет уровень профессиональных возможностей преподавателя, концертмейстера, хормейстера, фольклориста и т.д. Учебный процесс по дисциплине «Фортепиано» строится так, чтобы овладение им нашло своё применение в практической деятельности обучаемого. Разнообразные цели и задачи предмета, конкретизирующиеся в содержании обучения, определяют важную роль этой дисциплины в развитии художественно-образного мышления и творческих способностей молодых музыкантов.

Большое значение имеет профессиональная ориентация обучающихся, которые должны в короткий срок изучить большое количество музыкального материала. Поэтому разумно организованная работа по выработке пианистических навыков помогает найти короткий путь к овладению инструментом. Возможности фортепианной педагогики позволяют обучающимся работать над репертуаром, чрезвычайным по своей ёмкости, богатству (жанровому, стилистическому и т.п.) и универсальностью. Именно в этом заключается ценность фортепианного урока: в программе обучающихся не только фортепианные пьесы, но и фрагменты из оперных, симфонических произведений, игра в ансамбле.

На занятиях фортепиано осуществляется пианистическое и общемузыкальное развитие, формируются вкусы и взгляды обучающихся, развивается творческая активность, прививаются навыки самостоятельности и любовь к профессии. Наряду с информацией музыкально-исторического характера (сведения об эпохе, композиторе, обстоятельствах, способствовавших созданию того или иного произведения) решаются проблемы, связанные с формой, тонально-гармоническим планом, ритмикой, фактурой и т.д. - всем тем, что может быть отнесено к идейно-образному содержанию музыки.

Существуют различные методики обучения игре на фортепиано, но наиболее популярна из них в данное время - это интенсивный метод Татьяны Смирновой. Курс интенсивного обучения игре на фортепиано, как пишет автор в методических рекомендациях, ставит целью развитие творческих исполнительских способностей, формирование навыков самостоятельной работы. Важными задачами обучения игре на фортепиано являются воспитание хорошего музыкального вкуса и расширение кругозора обучающегося.

Говоря об основных установках методики интенсивного обучения, Т. Смирнова подчеркивает, что обучаемый сразу получает огромный объем информации, который осваивается в практической деятельности. Одновременно развиваются слух, чувство ритма, умение читать нотную запись, играть двумя руками, подбирать по слуху. Всё это повышает эффективность обучения и обеспечивает целостный, системный подход к обучению. Знания не преподносятся в готовом виде, а добываются самим учеником из практической работы над заданиями. Теоретические сведения даются в минимальном объеме, но постепенно круг теоретических знаний расширяется и выстраивается в целостную систему.

Методика интенсивного обучения включает:

1) интенсивное обучение игре на фортепиано;

2) развитие творческих исполнительских и импровизационных способностей;

3) формирование у обучающихся навыков самостоятельной работы.

При обучении игре на фортепиано интенсивным методом практически сразу даётся весь блок необходимых для этого знаний, умений и навыков. Одновременное развитие слуха, чувства ритма, умения читать нотный текст, играя двумя руками, работа над музыкальными образами – всё это повышает эффективность овладения каждым навыком в отдельности и обеспечивает творческое развитие и целостный, системный подход к обучению.

Методика интенсивного обучения предполагает активизацию всех возможностей обучаемого: он ставится перед необходимостью сразу играть на инструменте, формулировать и решать технические и художественные задачи. То, что с первых занятий обучаемый сначала вместе с преподавателем, а потом и самостоятельно ищет способы решения возникающих проблем и преодоления трудностей, формирует навык самостоятельной работы, обеспечивая возможность последующего самосовершенствования.

Каждый следующий этап обучения характеризуется более высоким уровнем усвоения всего блока знаний, умений и навыков, то есть идёт как бы развитие по спирали целого комплекса составляющих элементов искусства фортепианной игры.

Организационные формы учебно-воспитательного процесса – индивидуальные, ансамблевые занятия и самостоятельная подготовка. Основной из них является индивидуальный урок, который происходит в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся, уровнем их развития. Изучение личности обучаемого через его деятельность, подбор индивидуальных способов взаимодействия на уроке - важный аспект, который позволяет достаточно эффективно формировать профессиональные компетенции обучающихся. Индивидуальное обучение как никакое другое дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность работы, умение добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий.

Психологами установлено, что в наибольшей степени личностные характеристики связаны с показателями в творческой деятельности. Обучающиеся с выраженным творческим потенциалом отличаются среди сверстников развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе и напористостью. Не менее важен развитый самоконтроль, а так же организованность, умение дисциплинировать себя.

Эффективность творческого развития во время учебного процесса во многом зависит от организации уроков, каждый из которых желательно разделить на две части: одна посвящена работе над фортепианными произведениями, а другая – работа над профилирующей литературой (ансамбли, аккомпанементы, самостоятельная работа, чтение с листа, эскизное прохождение произведений, игра партитур и т.д.).

Рассмотрим особенности продуктивного метода обучения игре на фортепиано, касаясь непосредственно самого процесса обучения, включающего три важнейшие составляющие: работа над музыкальным произведением, работа над техникой чтения с листа и игра в ансамбле (аккомпанемент).

I. Работа над музыкальным произведением.

Творческий процесс работы над музыкальным произведением рассматривался в трудах многих выдающихся деятелей фортепианного искусства

А. Вицинского,С.Е. Фейнберга, А.П. Щапова, Б. Милича и других.

 В современной методологии говорится о четырех этапах:1. Ознакомление.2. Разбор. 3. Работа над техническими и художественными задачами.4. Завершающий этап. Подготовка к сценическому воплощению.Первый этап. Ознакомление. На этапе ознакомления с произведением задача педагогов состоит в том, чтобы развить синтетическое мышление обучающегося. Знакомство с произведением следует проводить с помощью следующих методов:1. Прослушивание произведения в звукозаписи или показ педагога.2. Чтение с листа (эскизное проигрывание от начала до конца). 3. Краткий музыкально-теоретический анализ произведения. 4. Прочтение и осмысление ремарок.5. Анализ основных технических моментов (аппликатура, штрихи).

Работа над музыкальным произведением начинается с предварительного прослушивания, которое помогает разбору текста. Очень важно прослушивать произведения с нотным текстом перед глазами. После предварительного ознакомления с произведением необходимо сделать его анализ. Анализ проводится в форме беседы, во время которой педагог несколько раз проигрывает произведение целиком и по частям, расспрашивая обучаемого о его впечатлениях, ставит ему отдельные конкретные вопросы, сам делает необходимые пояснения, а также знакомит его с биографией композитора, исполняемого произведения.

На данном этапе работы необходимо охватить общее настроение и характер произведения, обратить внимание на темп, тональность, размер. Для развития музыкально-слухового кругозора обучающегося полезно прослушать не только заданное произведение, но и другие произведения данного автора. Кроме того, можно порекомендовать обучающемуся самому подготовить сведения о композиторе и эпохе. В современной музыкальной педагогической практике широко распространена такая форма обучения, как лекции-концерты,в которых обучающеися выступают как в роли исполнителей, так и лекторов. Используя современные компьютерные технологии, они могут подготовить презентации, соответствующие тематике концертов. Всё это активизирует деятельность обучающихся, способствует их творческому подходу к обучению. Практика показывает, что информация и знания, полученные таким способом, лучше усваиваются. На память приходят слова Конфуция: «Расскажи мне и я забуду. Покажи мне и я пойму. Позволь мне сделать самому, и я научусь».Второй этап. Разбор.На данном этапе происходит подробное изучение авторского текста. Разбор нотного текста является одним из сложных моментов осознания всей звуковой фактуры. Велика роль распространенного в практике метода исполнительского показа как средства, подсказывающего пути овладения конкретными исполнительскими задачами и трудностями. На данном этапе обучающиеся должны глубоко вникнуть и понять все авторские указания, касающиеся артикуляции, фразировки, штрихов, динамики, педализации и т.п. Всё это в комплексе поможет им раскрыть своеобразие стиля композитора и конкретного произведения.

Третий этап. Работа над техническими и художественными задачами.

С первых же занятийнеобходимо нацеливать обучающихся на глубокое осмысление музыкального образа в звуках. Именно звукоизвлечение, выразительность исполнения определяют содержательность и красоту композиции. Опыт показывает, что решение технических задач, исходя из цели выразительного исполнения, происходит быстрее и эффективнее. Ставя в качестве первоочередной задачи создание и воплощение художественного замысла можно добиться творческого, образно-эмоционального отношения к работе над исполнительской техникой.

Четвёртый этап. Подготовка к сценическому воплощению. После того как преодолены технические трудности, произведение выучено наизусть, подробно разобрано необходимо «отпустить» обучающегося, дав ему возможность овладеть навыками самовыражения, проявить инициативу в осуществлении собственных художественных намерений.

Главное для всех форм работы, чтобы творческая инициатива оставалась за обучающимся.

II. Работа над техникой чтения с листа.

Развитию творческого потенциала обучаемых также способствуют такие формы работы на уроке, как чтение с листа музыкальных произведений, игра в ансамбле как на фортепиано, так и с другими инструментами.

Кроме того, чтение с листа помогает ученикам серьезно пополнить и углубить знания музыкальной литературы, расширить свой музыкальный кругозор.

III. Работа над ансамблем (аккомпанементом).

При игре в ансамбле с огромной силой проявляется действие одной из важнейших социально-психологических функций музыкального искусства - коммуникативной. Роль общения наших обучающихся в ансамбле возрастает до уровня духовных, личностных взаимоотношений. Помимо развития профессиональных музыкальных умений и навыков, игра в ансамбле учит понимать партнера, прислушиваться к нему. Занятия в ансамбле сближают обучающихся, развивают у них чувство взаимопонимания и взаимной поддержки.

Совместное музицирование вызывает у обучающихся неподдельный интерес, а, как известно, мотивация является мощным стимулом в учебном процессе. Ансамблевое исполнение способно значительно повысить заинтересованность обучающихся, способствует установлению благоприятной педагогической атмосферы на занятиях. Испытав радость успешных выступлений в ансамбле, обучающиеся начинают более комфортно чувствовать себя и в качестве исполнителя - солиста.

На уроках фортепиано происходит формирование всех компонентов профессиональной компетентности обучающихся. Изучая фортепианный репертуар как особый музыкально-информативный источник культуры и искусства общества, они приобретают необходимые компетенции, которые помогут повысить качество их работы.

Отметим следующие из них:

- интеллектуальная, включающая в себя художественно-творческое мышление;

- ценностно-смысловая, заключающаяся в осознании художественной ценности произведения, его музыкального образа, духовно-эстетического смысла;

- творческая, основанная на развитии способностей, умении самобытно интерпретировать произведения и др.;

- практическая, формирующая навыки чтения с листа, транспонирования, подбора по слуху, умения импровизировать, играть в ансамбле, аккомпанировать;

- двигательно-техническая, направленная на развитие и совершенствование индивидуального пианизма обучающегося;

- информационная, позволяющая находить, анализировать, обобщать, систематизировать, творчески преобразовывать полученную информацию, создавать личный банк данных (портфолио) новейших приемов, методов работы, а также использовать ресурсы современных компьютерных технологий;

- компетенция личного самосовершенствования, нацеливающаяся на всестороннее гармоничное саморазвитие, самоактуализацию, эмоциональную саморегуляцию, расширение музыкального кругозора, совершенствование профессионализма и др.

В заключение отмечу, что компетенции основываются на знаниях, практическом опыте, интересах и ценностных аспектах, приобретенных обучающимися в процессе обучения и воспитания. Они являются показателем уровня их развития, способности адекватно действовать в конкретной ситуации и успешно решать поставленные задачи.

Сложившиеся в нашей практике модели обучения музыкантов разных специальностей позволяют достаточно полно осуществить компетентностно-ориентированный подход и разработать шкалу конкретных компетенций, учитывающих их специфику. Это оптимизирует процесс обучения в классе фортепиано, решает проблему подготовки высококвалифицированного, компетентного специалиста, адаптированного к условиям современной жизни, требованиям профессионального рынка труда, способного к самостоятельной инновационно-творческой деятельности.

Литература.

Алексеев А. Д.. «История фортепианного искусства» - М., 1988.

Артоболевская А.Д. “Первая встреча с музыкой” – М., 1989.

Баренбойм Л.А. Путь к музицированию.- Л. 1979.

Введенский В. Моделирование профессиональной компетентности педагога.- Педагогика, 2003, №10.

Ляховицкая С. “Задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре” – Л., 1979.

Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. - М.: Классика - XXI, 2003.

Милич Б. “Воспитание ученика – пианиста” – К., 1997.

Нейгауз Г.Г. “Об искусстве фортепианной игры” – М.,1982.

Ныркова В. Д., Г.И. Навтиков. Школа самостоятельного обучения игре на фортепиано для взрослых. М.: Советский композитор, -1973.

Смирнова Т. И. Интенсивный курс по фортепиано. Учебное пособие ALLEGRO. Методические рекомендации. Москва, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104537-sozdanie-uslovij-dlja-formirovanija-professio