Методические рекомендации «Структура и содержание образовательных программ дополнительного образования детей»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ

РАССМОТРЕНОУТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ

Протокол методического совета_________________Жуков В.Г.

№ __2__

от 10.01.2015 года________________ 2015 года

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Составитель:

Леншина Ирина Васильевна

Методист МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ

Новочеркасск

2015

АННОТАЦИЯ

Данные методические рекомендации «Структура и содержание образовательных программдополнительного образования детей» разработаны с учетом Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации»,в соответствии с примерными требованиями к программам дополнительного образования (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844)и «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008).

Рекомендации раскрывают технологические этапы подготовки и написания образовательных программ дополнительного образования детей, определяют предъявляемые к ней требования, содержат дополнительные сведения о формах и методах организации учебной деятельности.Содержание методических рекомендаций обеспечивает понимание элементов структуры образовательной программы и основы ее разработки. В основу методических рекомендаций положен опыт работы методистов, педагогов дополнительного образования МБОУ ДОД центра детского и юношеского туризма и экскурсий.

Методические рекомендации предназначены для работников учреждений дополнительного образования детей (методистов, педагогов дополнительного образования), испытывающих затруднения при написании образовательных программ дополнительного образования детей.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020г., говорится, что в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.

Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования.

Дополнительное образование детей – это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный мотивированный процесс обучения и воспитания,  позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью,система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации детей к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:

личностная ориентация образования;

профильность;

практическая направленность;

мобильность;

многофункциональность;

разноуровневость;

разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;

индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;

реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Основой образовательного процесса в дополнительном образовании детей является реализация образовательных программ, выходящих за рамки основных (общих) и имеющих конкретизированные образовательные цели и объективируемые (фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые) образовательные результаты.

Цель методических рекомендаций - оказать методическую помощь педагогам дополнительного образования при написании образовательных программ дополнительного образования детей.

Образовательная программа - инструмент совершенствования качества образования, она учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать и организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.

Составление программы предполагает осознание её концепции, главных идей и логики программы, опирающийся как на личный опыт автора, на его педагогический опыт, индивидуальные особенности и условия работы, так и на запросы и потребности родителей и детей, характер взаимоотношений педагога и его воспитанников.

Приступая к написанию программы, педагогу дополнительного образования необходимо иметь достаточно чёткое представление о нижеследующем:

на четкие представления о сущности понятия «образовательная программа»;

на знание комплекса действующих нормативов, определяющих стратегию, цели и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания, квалификационных характеристик и др.);

для какой возрастной группы учащихся предназначена данная программа? На какой срок реализации она рассчитана?

Педагогам дополнительного образования необходимо адаптировать свои программы к новому подходу в образовании.

Каждому направлению дополнительного образования детей соответствует своя основная образовательная программа. Она раскрывает цели, содержание, план и методы процесса воспитания и обучения во времени с указанием способов осуществления учебной и воспитательной деятельности.

Планируя работу с обучающимися, необходимо помнить, что успешность его зависит от умения добывать информацию, работать с ней, от регулирования отношений с социумом, ощущения себя гражданином нашего государства.

ВИДЫ И ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Работа с детьми в системе дополнительного образования детей требует особых условий и неординарных образовательных программ. Проектирование образовательных программ обусловлено такими принципами, среди которых можно выделить следующие:

1) массовость;

2) личностная ориентация;

3) общедоступность;

4) креативность;

5) единство обучения, воспитания и развития.

Сочетание массовой и личностной ориентации определяет установку на создание комплексных по содержанию, видам и формам деятельности проектов. Удовлетворение индивидуальных потребностей реализуется через формирование системы многоуровневых программ, интегрирующих формы познавательной, коммуникативной, досуговой деятельности. Общедоступность обеспечивается также многоуровневым характером образовательных программ, позволяющим каждому желающему освоить соответствующее его индивидуальным возможностям и потребностям содержание.

Программа является основным элементом организации образовательного процесса. Она направлена на развитие познавательных интересов ребенка, создание условий для раскрытия его творческого потенциала в избранном виде деятельности.

В учреждениях дополнительного образования действуют следующие виды образовательных программ:

Примерные (типовые) программы – программы, разработанные на основе требований Государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Типовые программы утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации и имеют рекомендательны характер.

Модифицированные (адаптированные) программы – строятся на основе примерных программ (внесение изменений до 25%) и утверждаются педагогическим советом образовательной организации.

Экспериментальные программы – их целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.

Авторские программы – учитывают требования Государственного стандарта, но, в отличие от примерной программы, имеют собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, выражать свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов.

Как правило, авторские программы имеют основной целью следующее:

удовлетворение постоянно изменяющихся потребностей и запросов детей;

создание возможностей для творческого развития детей;

приобщение детей к культурным ценностям.

Конкретизация цели в тексте программы проходит через определение задач – путей достижения цели.

Типы образовательных программ дополнительного образования детей по уровню освоения:

общеразвивающие – направлены на решение задач формирования общей культуры ребёнка, расширение его знаний о мире и о себе, накопление социального опыта.

специализированные - направлены на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности.

профессионально-ориентированные – позволяют воспитанникам познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства.

Типы образовательных программ дополнительного образования детей по целям обучения:

познавательные – дают углубленные знания по изучаемой дисциплине; развивают интеллектуальные способности, ориентированы на мотивацию познавательной деятельности детей, расширяют кругозор (подразделяются на: продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые);

научно-исследовательские – раскрывают и развивают творческие способности воспитанников к научной деятельности, формируют необходимые навыки для исследовательской работы, умения претворять свою авторскую идею;

социальной адаптации – помогают в освоении детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработке ценностных ориентаций;

профессионально-прикладные  - дают определенные навыки и умения в актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, формируют специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками;

спортивно-оздоровительные - пропагандируют и помогают осуществлять здоровый образ жизни, развитие системы профилактики и коррекции здоровья;

программы, развивающие художественную одаренность - направлены на выявление, сохранение и развитие одаренности;

Досуговые  - наполняют активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время личности.

Типы образовательных программ дополнительного образования детей по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности:

комплексные программы, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности, процессов в единое целое;

интегрированные программы- объединяющие, восстанавливающие целостность на основе того или иного единства;

модульные  программы - по способу организации своего содержания составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков;

сквозные программы базирующие и соизмеряющие материал по направлениям, входящим в них, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния.

Современная программа дополнительного образования, реализующаяся в учреждении дополнительного образования, в силу своей специфики должна отражать весь учебно-воспитательный процесс в целом. Она должна содержать сведения:

об исходном состоянии объекта (анализ исходного образовательного уровня);

образ желаемого будущего состояния этого объекта (перспективная воспитательная цель);

состав и структуру действий по переходу от настоящего момента и желаемому состоянию (разделы и темы выбранной образовательной области, изложенные последовательно и логично).

Программы системы дополнительного образования детей решают задачи формирования общей культуры ребенка, расширяют его знания о мире и о себе, позволяют познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Они предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.

В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

1) общеобразовательные (основные и дополнительные);

2) профессиональные (основные и дополнительные).

Нормативно-правовая база образовательных программ дополнительного образования детей:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей».

Письмо Министерства образования РФ «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей» от 20.05.2003г. № 28-51-391/16.

Письмо Министерства образования РФ "Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей" от18.06.2003 г. №28-02-484/16.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013г № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41);

Концептуальные документы, целевые, межведомственные программы системы образования в целом и дополнительного образования в частности

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. 

Структура образовательной программы: понимается как логически обоснованное взаиморасположение составных частей (блоков) программы и включает в себя в качестве обязательных элементов следующие:

Титульный лист.

Паспорт программы (не обязательно).

Пояснительную записку.

Учебно-тематический план.

Содержание изучаемого курса.

Методическое обеспечение образовательной программы.

Список литературы.

Приложение.

Наличие рецензий: внутренней (методический совет УДОД), внешней (сторонние организации).

Титульный лист – это «лицо» программы, которое предоставляет нам первые ведения о ней.

Титульный лист включает:

наименование образовательной организации;

где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

название дополнительной образовательной программы;

возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

срок реализации дополнительной образовательной программы;

Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

название города, населенного пункта в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

год разработки дополнительной образовательной программы (приложение 1).

Нумерация страниц текста начинается со 2 (или 3-4), но только с той, на которой начинается собственно текст работы. Цифра страницы текста ставится в середине.

Паспорт программы (не обязательно).

Паспорт программы – это краткое изложение информации о дополнительной образовательной программе и авторе.

В большинстве случаев «Паспорт программы» представляет собой таблицу перечня основной информации о программе, авторе и базе реализации, с чётким, кратким, односложным разъяснением этой информации.

«Паспорт программы» показывает не только основную статическую информацию, но и динамику развития самой программы, и работы педагога дополнительного образования над её совершенствованием в соответствии с социальными изменениями и новыми нормативно-правовыми документами, регламентирующими образовательную деятельность образовательного учреждения и педагога дополнительного образования (приложение 2).

Оглавление или содержание:раздел программы «Оглавление» или «Содержание» может отсутствовать в программе небольшого объема как годичный, так и рассчитанный на несколько лет. Потребность в таком разделе возникает лишь при значительном текстовом объеме программы, при большом числе разделов или частей. Например, если программа рассчитана на 2-5 лет, для удобства пользования ею необходимо ввести оглавление, снабженное ссылками на номера страниц.

Пояснительная записка:

Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения – краткой характеристики предмета, его значимости.

В вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, его истории, регионов распространения и тому подобное. Следует обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребность воспитанников.

В программе так же должно присутствовать небольшое педагогическое обоснование:

Направленность дополнительной образовательной программы.

Дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности:

Художественно-эстетическая (направлена на развитие художественно-эстетического художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, подготовку личности к восприятию великого мира искусства);

Военно-патриотическая (направлена на формирование патриотического сознания, социальной активности, гражданской ответственности, преданного служения своему Отечеству и т.д.);

Научно-техническая (направлена на формирование научного мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развития исследовательских, прикладных конструкторских способностей воспитанников);

Спортивно-техническая (направлена на развитие прикладных, конструкторских способностей, воспитанников с наклонностями в области технического творчества);

Физкультурно-спортивная (направлена на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства);

Эколого-биологическая (направлена на формирование системного подхода в восприятии мира, представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспитание и просвещение);

Естественнонаучная (направлена на формирование научного мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира);

Социально-педагогическая (направлена на социальную адаптации, повышение уровня готовности воспитанников к взаимодействию с различными социальными институтами);

Культурологическая (направлена на удовлетворение потребностей и интересов детей в области изучения истории, культуры, формирование творчески развивающейся личности);

Туристско-краеведческая (направлена на развитие познавательных, исследовательских навыков воспитанников по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечения воспитанников к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионная, музейная, архивная и экспедиционная работа.

Определение данного вида деятельности в культуре общества, его значение для развития личности ребенка.

Новизна, актуальность (для страны, конкретного региона или учреждения), педагогической целесообразности.

Новизна дополнительной образовательной программы предполагает:

Новое решение проблем дополнительного образования;

Новое применение каких-либо методов обучения или оборудования;

Новые педагогические технологии в проведении занятий;

Присутствие какой-либо нетрадиционной «интеграции»;

Специализацию данного вида творчества, которой ранее не было;

Нововведение в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Актуальность программы – это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться на:

анализе социальных проблем;

обобщение педагогического опыта;

потенциале образовательного учреждения;

социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

Под педагогической целесообразностью понимается мера педагогического вмешательства, разумная достаточность. Педагогическая целесообразность конкретной образовательной программы означает такую меру педагогического вмешательства, при которой достигается зафиксированный в цели уровень сформированности компонетов целостного педагогического знания.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от других аналогичных ей либо смежных с ней по профилю деятельности.

Вопросы-ориентиры:

Чем не устраивают Вас имеющиеся программы данной направленности?

На решение какой проблемной ситуации направлена Ваша программа?

Что Вы предложили как автор программы?

Предусматривает ли программа возможность интеграции с другими программами?

На каких теоретических положениях основывается Ваша разработка?

Что нового привнесли в обеспечение связи обучения с жизнью?

Основные ведущие педагогические идеи (научные - по предмету знаний, общепедагогические, социальные и прочие, раскрывающие научную и методологическую позицию автора).

В пояснительной записке размещается информация, относящаяся к конкретной программе.

Цели и задачи программы на все годы ее реализации (если она долгосрочная), а также цели, определяемые для каждого года деятельности в отдельности (приложение 3).

Формулировка цели и задач в большинстве случаев вызывает затруднения, особенно в долгосрочной программе. Поэтому имеет смысл уточнить определения.Цель - это конкретный, охарактеризованныйкачественно,игде можно, то и количественно,образ ожидаемого результата, который учреждение реально может достичь к четко определенному моменту времени, предполагаемый результат образовательного процесса, к которому должны быть направлены все усилия педагога и детей.

Формулировка цели должна быть максимально четкой и краткой, полной и логически корректной. Ее назначение - определить стратегию и тактику образовательного процесса.

Задачи – это то, что требует выполнения, разрешения, достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум - 5 задач).

Образовательные задачи (профессиональные) направлены на формирование у обучающихся основ разносторонних спортивных, краеведческих, экологических и других знаний, выработку умений, специальных для каждого вида деятельности.

Развивающие (личностные) – это формирование умений и навыков учебной, практической, умственной деятельности, развитие познавательных процессов обучающихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей, дарований личности.

Воспитательные (общекультурные) – это взаимосвязанные между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, правовое, санитарно-гигиеническое, экологическое воспитание.

Краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей группы детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы (возраст воспитанников, для какой категории детей предназначена программа, наполняемость групп, предполагаемый состав групп (по полу, одного или разных возрастов), условия приема воспитанников) (Определяется в соответствии с Уставом учреждения и с СанПином).

Режим занятий составляется в соответствии с СанПином).

Срок реализации дополнительной образовательной программы включает в себя следующую информацию:

временные границы: на сколько лет рассчитана программа, её продолжительность;

этапы образовательного процесса, срок обучения на каждом этапе;

количество часов на каждый год.

Допускается вариативность продолжительности курса на любом году обучения, которую необходимо обосновать и перечислить все предполагаемые варианты.

Если программа рассчитана на 2 – 3 года обучения то просто указывается срок обучения. Но если программа рассчитана на более, чем на 3 года обучения, целесообразнее ввести «этапность» обучения.

Дополнительная образовательная программа должна быть разработана с учётом современных образовательных технологий, которые отражаются в:

принципах обучения (исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности);

формах и методах обучения;

методах контроля и управления образовательным процессом;

средствах обучения.

Планируемые (прогнозируемые) результаты (что должны знать и уметь воспитанники, где они смогут продолжить свои занятия по профилю объединения, какие качества личности могут быть развиты у детей в результате занятий и каким образом это определяется) и виды контроля (приложение 4).

Необходимо разделить ожидаемые результаты по годам обучения, чтобы было видно, с каким результатом окончен каждый год.

Здесь педагогу дополнительного образования необходимо вернуться к цели и задачам программы и на основе их спрограммировать ожидаемые результаты.

Способы определения результативности.

В отличие от общего среднего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно четко отработан и осуществляется, как правило, путем выставления отметок, в дополнительном образовании детей такой способ подведения итогов неприемлем.

Разработка единообразного способа отслеживания образовательных результатов, учитывающего специфику дополнительного образования детей, затруднена отсутствием в этой сфере образовательных стандартов. Поэтому в идеале для каждой образовательной программы – в силу её индивидуального характера – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методов.

Предлагаю возможное использование следующих методов отслеживания результативности:

Педагогическое наблюдение.

Педагогический анализ результатов:

ведение журнала;

анкетирование;

тестирование;

опросы;

участие воспитанников в мероприятиях (соревнованиях, викторинах, конкурсах, выставках, конференциях и т.д.);

решения задач поисково-исследовательского характера;

активности воспитанников на занятиях.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (соревнования, выставки, конкурсы, фестивали, научно-исследовательские конференции и т.д).

Реальные результаты фиксируются через конкретные формы, например:

участие в областных и Всероссийских соревнованиях;

получение спортивного разряда, квалификации, звания;

участие в выставках, конкурсах, фестивалях, конференциях, экспедициях, зачетных походах, защите исследовательских работ;

получение свидетельств об окончании полного курса обучения по программе;

активное участие в мероприятиях образовательного учреждения.

Учебно-тематический план:

Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы и включает (в расчёте на один год обучения):

перечень разделов, тем;

количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «теория», «Практика».

Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.

Формула расчета годового количества часов: количество часов в неделю умножается на продолжительность учебного года, которая составляет 36 недель.

Для дополнительных общеобразовательных программ:

Педагог дополнительного образования имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практическая деятельность детей на занятиях должная преобладать над теорией (в примерном соотношении 70-75% - практика, 25 – 30% - теория).

Также в учебно-тематическом плане необходимо закладывать часы:

на комплектование группы первого года обучения;

введение в программу;

соревновательную деятельность;

мероприятия воспитывающего и познавательного характера;

итоговое занятие, отчетное мероприятие.

Расчёт количества часов в учебно-тематическом плане ведется на одну учебную группу.

Учебно-тематический план является частью образовательной программы, регламентирующей организацию образовательного процесса. Учебно-тематический план должен соответствовать логике образовательной программы - раскрывать последовательность, поэтапность её осуществления в соответствии с установленными программой сроками, а также организационную структуру освоения содержания программы.

Объёмы учебной нагрузки в соответствии с документами «Методические рекомендации по финансированию реализации образовательных программ дополнительного образования детей», М., 2006г., Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.10.2006г №06-1616:

Физкультурно-спортивная направленность:

1 год обучения - всего 144 часа, в расчёте 1 группа - 15 человек, 4 часа в неделю.

2 год обучения - всего 144 часа, в расчёте 1 группа - 15 человек, 4 часа в неделю.

3 год обучения - всего 144 часа, в расчёте 1 группа - 15 человек, 4 часа в неделю.

Военно-патриотическая направленность:

1 год обучения - всего 144 часа, в расчёте 1 группа - 15 человек, 4 часа в неделю.

2 год обучения - всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 8-10 человек, 6 часов в неделю.

3 год обучения - всего 324 часа, в расчёте 1 группа – 7-8 человек, 9 часов в неделю.

Для военно-патриотической направленности (школьники среднего и старшего возраста) – 1 год обучения (и последующие году обучения) всего 324 часа, в расчете 1 группа 15 человек, 9 часов в неделю.

Туристско-краеведческая направленность:

1 год обучения - всего 144 часа, в расчёте 1 группа - 15 человек, 4 часа в неделю.

2 год обучения - всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 12 человек, 6 часов в неделю.

3 год обучения - всего 324 часа, в расчёте 1 группа – 10 человек, 9 часов в неделю.

Для туристско-краеведческой направленности (школьники среднего и старшего возраста) – 1 год обучения всего 324 часа, в расчете 1 группа 15 человек, 9 часов в неделю.

Социально-педагогическая направленность:

1 год обучения - всего 144 часа, в расчёте 1 группа - 15 человек, 4 часа в неделю.

2 год обучения - всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 12 человек, 6 часов в неделю.

3 год обучения - всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 12 человек, 6 часов в неделю.

Художественно-эстетическая направленность:

1 год обучения - всего 144 часа, в расчёте 1 группа - 15 человек, 4 часа в неделю.

2 год обучения - всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 12 человек, 6 часов в неделю.

3 год обучения - всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 10 человек, 6 часов в неделю.

Содержание дополнительной образовательной программы:

Содержание образовательной программы дополнительного образования детейраскрывается в именительном падеже через полное описание тем (теория и практика) с указанием всех основных вопросов, как в теоретической, так и в практической части программы. При этом в теории указываются основные теоретические понятия, в практике - практическая деятельность воспитанников (при планировании экскурсии желательно указывать название места проведения экскурсии, по возможности раскрыть ее содержание).

Методическое обеспечение программы :

Описание: форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.). Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, технического оснащения занятий. Формы подведения итогов по каждой теме или разделу.Материальное обеспечение программы - перечень необходимого оборудования, например: снаряжение; описание помещения для занятий.

Список литературы:

«Список литературы» - заключительный раздел программы, существуют государственные стандарты библиографического описания литературы.

Рекомендуется сформировать несколько списков:

Список литературы, использованной педагогом дополнительного образования при написании образовательной программы (имеется ввиду нормативная база, обучающая, методическая литература).

Список литературы, рекомендованный педагогам дополнительного образования для освоения данного вида деятельности.

Список литературы, рекомендованный учащимся, для успешного освоения данной образовательной программы.

Список литературы, рекомендованной родителям в целях расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребёнка.

Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:

- по общей педагогике;

- по методике данного вида деятельности;

- по методике воспитания;

- по общей и возрастной психологии;

- по теории и истории выбранного вида деятельности;

- опубликованные учебные, методические и дидактические пособия.

Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

- фамилию и инициалы автора (авторов);

- название;

- сведения о месте издания, издательстве и годе издания;

- сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

(.-) (точка и тире) – предшествуют каждой, кроме первой области описания;

(:) (двоеточие) – ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;

(/) (косая черта) – предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);

(//) (две косые черты) – ставятся перед сведениями о документе , в котором помещена статья или раздел;

Москва и Санкт-Петербург (как место издательства) пишутся сокращенно: соответственно М. и СПб., остальные города – полностью (Приложение 6).

Приложения к образовательной программе:

К программе могут быть добавлены приложения различно характера:

Иллюстративный материал по тематике занятий;

Словарь специальных терминов с пояснениями;

Контрольные вопросы и задания;

Конспекты, описание занятий;

Туристские маршруты;

Карты;

Готовые изделия, образцы;

Условия набора детей в группу;

Материалы тестирования;

Памятки для родителей;

Методические разработки для организации индивидуальной работы с детьми;

Сценарии;

Диагностические материалы;

Видео- и аудиозаписи, фотоматериалы;

Электронные ресурсы и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материал образовательной программы должен быть выстроен логично и взаимосвязано. Излагать текст нужно от первого лица: я предлагаю воспитанникам …, программа предусматривает …, а не делать рекомендации - педагог должен учитывать…

Образовательная программа учебной группы - это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат; документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.

К важнейшим характеристикам образовательных программ относится их «открытость», внутренняя подвижность содержания и технологий, связанные с личностной ориентацией, учетом индивидуальных интересов и запросов детей. Они разрабатываются в русле личностно-ориентированного,компетентностного и системно - деятельностного подходов, создают условия для самостоятельного самоопределения личности, становления ее социальной компетентностии гражданской ответственности.

Образовательные программы дополнительного образования детей должны включать в себя очень важную часть информации, которая необходима и достаточна для понимания смысла, проблем и тенденций развития тех областей культуры и науки, техники и технологии, которые являются предметом деятельности объединения, общеучебные навыки, допрофессиональную ориентацию и подготовку - ключевые компетенции современности.

Любая образовательная программа - это нормативный документ, регламентирующий тип и способы построения содержания учебно-воспитательного процесса в условиях той или иной педагогической системы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Константинов Ю.С., Маслов А.Г. Туризм и краеведение: образовательные программы для системы дополнительного образования детей/ Под ред. Ю.С. Константинова, А.Г. Маслова; Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. – М.:- 324с.

Кроткова Г.Н., Бехталь И.Г., Мехедова С.В., Паничев Е.Г., Погребняк А.А. Программа педагога дополнительного образования детей: этапы создания, основные разделы, рекомендации. Под редакцией Паничева Е.Г., Мехедовой С.В. Издание 2-е дополненное и переработанное – Ростов-на-Дону, - ООП ГБОУ ДОД РО ОЦТТУ, - 2014, 216с.

Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба: Практич. пособие для руководителей ОУ ДОД, методистов и специалистов о дополнительному образованию детей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 324с.

Письмо Минобнауки РФ от 20.05.2003г. № 28-51-391-/16 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей.

Письмо Минобрнауки РФ от 19.10.2006 № 06-1616 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей» (для учреждений дополнительного образования детей системы образования), М., 2006г.

Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей».

Приложение к приказу Минобрнауки РФ № 1008 от 29.08.2013г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41).

Смирнов Д.В. Программы дополнительного образования детей: Вып. 4: Оздоровительно-познавательный туризм. – М.: Советский спорт, 2003. – 104с.

Требования к содержании и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. – М.: 2003г (письмо Минобрнауки РФ от 18.06.2003г. № 28-02-484/16).

Устав МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ

Федеральный закон орт 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

Яковлев Д.В. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. – М.: АРКТИ, 2002. – 112с.

Приложение 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ

РАССМОТРЕНОУТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ

Протокол методического совета_________________Жуков В.Г.

№ ______

от ______________ 20___ года________________ 20___ года

Дополнительная образовательная программа

«Школа безопасности»

Возраст учащихся: 12 - 18 лет Срок реализации программы: 4 года

Автор-составитель:

Хамаева Майя Владимировна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ

Консультант:

Леншина Ирина Васильевна, методист МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ

.

Новочеркасск

2015

Приложение 2

Рекомендуемая схема-таблица «Паспорта-программы»

Паспорт

дополнительной образовательной программы

Приложение 3

Цели и задачи образовательной программы

При написании образовательной программы нужно четко понимать, что такое ЦЕЛЬ.

«Цель» - это к чему стремятся, чего хотят достигнуть (С.И.Ожегов Словарь русского языка)

Цель может быть направлена на:

развитие ребенка в целом;

формирование определенных навыков ребенка;

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, спорту;

развитие определенных способностей ребенка.

ПримерыЦели:

Формирование разносторонне развитой личности.

Развитие самодеятельности воспитанников на базе создания благоприятных условий для проявления ими инициативы, развития творческого потенциала, ответственности и самовыражения личности в достижении общественно ценных и личностно значимых целей.

Физическое воспитание и дополнительное образование средствами туризма и краеведения, приобщение к здоровому образу жизни.

«Задача» - это то, что требует выполнения, разрешения. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка)

Задачи могут быть:

- образовательные;

- развивающие;

- воспитательные.

Желательно при написании дополнительной образовательной программы особое внимание уделить воспитательным задачам.Воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной, составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Примеры формулировок некоторых воспитательных задач

Воспитывать эстетическую культуру личности средствами изготовления красивых поделок.

Формировать гражданскую позицию, патриотизм.

Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.

Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д.).

Воспитывать и развивать художественный вкус и уважение к литературе и чтению.

Приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела.

Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.

Цель и задачи должны быть связаны между собой и подтверждать заявленные Вами новизну, актуальность и педагогическую целесообразность.

Педагог дополнительного образования должен осмысленно относиться к формулировке ключевого слова, которое определяет качество конечного результата обучения: научить или учить, приобщить или приобщать и т.д.

Приложение 4

Виды контроля

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105322-metodicheskie-rekomendacii-struktura-i-soderz