Формирование представлений у умственно отсталых школьников на разных возрастных этапах в процессе чтения и развития речи

Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждения Саратовской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

VIII вида р.п. Базарный Карабулак»

Выступление

на педагогическом совете

на тему «Формирование представлений у умственно отсталых школьников на разных возрастных этапах в процессе чтения и развития речи».

Подготовила:

учитель русского языка, чтения 7 класса

Мякишева Ж.А.

Декабрь 2014 год

Представления — это образы предметов и явлений, не воспринимаемые в данный момент, а вызываемые в сознании. Естественно, что человек может представлять то, что в какой-то мере связано с его опытом. Поэтому представления есть результат всех прошлых восприятий, упроченных и сохраняемых памятью. Всякое новое восприятие ведет к дополнению, уточнению и уяснению представления, которое постоянно изменяется и обогащается.

Представление как процесс неразрывно связано с мышлением и речью, потому что любое представление всегда включает в себя элемент обобщения (одного предмета или класса, вида аналогичных предметов).

Представления-это вторичные образы действительности, являющиеся воспроизведением образов восприятия.

Многие учёные (И.М.Соловьёв, М.М.Нудельман, А.И.Липкина) проводили исследования, направленные на изучение представлений. Они пришли к выводу, что у у/о уч.-ся представления бедны, недостаточно дифференцированы и зачастую, у у/о детей встречается неадекватность представлений о реальной действительности.

Если взять уч.-ся 1 класса кор. школы представления предметов у этих детей существенно отличаются от реальных предметов. В рисунках по памяти после восприятия знакомых им объектов обнаруживается отсутствие многих характерных для них частей. Например, фигура человека бывает лишена туловища, руки и ноги прирастают прямо к голове.

Предметы изображаются в ином положении, другого размера, чем те, которые были предъявлены. Не всегда сохраняется и пространственное расположение отдельных частей объекта, например, показанные педагогом ручные часы у/о дети рисуют без винтика для перевода стрелок или без секундной стрелки, изображают предметы значительно меньшего размера, чем предъявленный оригинал.

В практике моей работы замечено, что на уроках чтения во время иллюстрирования текста у уч.-ся прослеживается искажённость представлений. Не каждый текст в учебнике чтения проиллюстрирован. И когда иллюстрация отсутствует, я говорю детям на определённом этапе урока: «Представьте себе, что вы художники-иллюстраторы и должны проиллюстрировать определённый эпизод в тексте, с которым мы только что работали».

Вообще у/о дети очень редко рисуют по представлению. У них получается только срисовывать. И если всё-таки возникает необходимость, то прослеживается неполнота представлений или как я уже сказала искажённость представлений. Вместо домика в лесу, крыша которого покрыта толстым слоем снега, они рисуют многоэтажный дом, а вместо деревьев подъёмный кран.

Если нужно нарисовать золотую рыбку из сказки о золотой рыбки А.С.Пушкина, у/о школьники упрощают предмет и вместо красивой, ярких цветов рыбки рисуют обыкновенного карася, леща, уподобляя их друг другу. И при этом меняя цвет, форму отдельных деталей и т.д. (рисуют окуня с крупными чешуйками зеркального карпа).

Если детям предложено нарисовать рисунок к тексту «Берёзовая роща», то кроме берёзовых листьев, они рисуют и дубовые, особенно любят кленовые, т.к. они красивые по форме и простые по исполнению осиновые.

Изменение представлений у наших детей происходит практически сразу же после восприятия объектов. 3-5 минут назад мы описывали берёзовую рощу, концентрируя своё внимание на форме листьев берёзы, но однако после знакомства с предметом, представление о нём у наших детей оказывается резко сглаженным, некоторые черты полностью исчезают или оказываются искажёнными и неправильными, образ объекта (в данном случае бер. листа) утрачивает присущие оригиналу особенности.

Речь-одно из средств актуализации представлений. У у/о детей при пересказах обнаруживается непонимание причинно-следственных, временных, пространственных отношений, предъявленных в рассказе. При пересказах текста у/о детям характерны разнообразные добавления, что обусловлено случайными ассоциациями, неточностью представлений и знаний.

Примеров своеобразия в развитии представлений у/о уч.-ся можно привести много, но в ходе кор. обучения представления у них качественно изменяются. Представления простых объектов становятся более полными, в словесном воспроизведении сюжетных картин наблюдается меньше искажений и пространственных нарушений.

Я конкретно остановлюсь на некоторых видах кор. работы по формированию представлений на уроках чтения.

Анализ художественного произведения на уроках чтения - один из основных приемов развития речи детей, углубляющий, уточняю­щий, систематизирующий путем слова пред­ставления и знания детей, корригирующий личность.

1. Цель анализа художественного произ­ведения - осознание его идеи, т.е. отношенияавтора к тому, что он изображает, оценкиизображаемого. Следовательно, анализу под­лежит текст произведения, изображение жиз­ненного материала, а не сама жизнь.

Пример. Предлагая после чтения стихотво­рений Ф.И. Тютчева «Еще земли печален вид» и «Еще в полях белеет снег» ответить на вопрос, о чем эти стихотворения, я хотя и настраи­ваю учащихся на сравнение, но на уровне кон­статации фактов. Такой вопрос не открывает ученику ничего нового, не приводит к углублен­ному пониманию и восприятию стихов.

Можно предложить задание, сформули­ровав его несколько иначе: «Как вы думаете,похожи эти стихотворения? Давайте прове­рим текстом, попробуем медленно, не спешавчитаться в каждое из них, а потом сравним». Такое задание носит аналитический характер,направляет внимание ученика на картины природы, изображенные автором. Ученики приобретают нравственный, эстетический опыт, потому что сталкиваются с авторским видением жизни.

Когда же я спрашиваю: «А может быть, вы наблюдали какие-то приметы весны,которые не заметил поэт?», это уже обраще­ние и использование личного опыта учащих­ся. Происходит обогащение личности черезсопричастность с жизнью природы, с вну­тренним миром человека через художествен­ное произведение.

2.Анализ возможен только после эмоцио­нального восприятия произведения. Анали­тическое чтение - всегда вторичное чтение. Вовремя первого чтения учителем воображениечитателя не должно сковываться никакими вопросами. Опираясь на непосредственное восприятие произведения учащимися, анализ должен конкретизировать, расширять и углу­блять это восприятие. Обсуждению на урокеподлежит то в тексте, что не может быть вос­принято и понято учащимися при самостоя­тельном чтении.

Пример. Чтобы получить осознанный от­вет на вопрос по повести Л.Н. Толстого, поче­му автор назвал ее «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», на протяжении всех уроков проводятся целевые наблюдения надтекстом, на основе которых делаются выводы о характерах героев, попавших в одинаковыеобстоятельства (I часть - Портретные харак- теристики. Поведение во время опасности. II часть - Отношение к врагам. III часть-Жизнь в плену. IV часть - Подготовка к по­бегу.V часть - Первый побег. VI часть - Воз­вращение к своим).

Сравнительная характеристика читатель­ских мнений указывает на поступки героев.Обобщение подводит учащихся к выводу, что в поступках проявляются черты характера че­ловека.

Выборочное чтение и выборочный пере­сказ направляют мысль детей по нужному пути. В ответах учеников появляется лекси­ка, характеризующая состояние, настроение,мотивы поступков главных действующих лиц повести. Итогом работы выступает четкосформулированный ответ на вопрос.

3.Анализ должен быть избирательным: на уроке обсуждаются не все элементы произве­дения, а те, которые в данном произведении наиболее ярко выражают идею.

Пример. При раскрытии процесса станов­ления характера героя в «Рассказах о русскомподвиге» (по С. Алексееву) учитель идет от анализа композиции. Используется такой прием, как составление плана. Это позволя­ет установить причинно-следственные связимежду эпизодами, проследить развитие обра­за персонажа.

Для того, чтобы школьный анализ способствовал общему развитию ученика, коррекции его личности в целом, для переноса понятий, полученных на уроках в жизнь, я провожу предварительную работу перед анализом художественного произведения:

Непосредственное эмоциональное вслушивание (использование музыкальных произведений с включением изобразительно­го ряда).

Создание проблемной ситуации, обра­щение к прошлому опыту детей.

Беседа учителя, словарная работа.

Чтение учителем с использованием основных компонентов выразительности (го­лос, интонации, темп, ритм, логическое уда­рение).

Уточнение эмоционального настроя обучающихся.

Подготовка речевого аппарата (слова из текста сложной слоговой структуры).

Чтение текста обучающимися - своео­бразный отчет о своем понимании художе­ственного произведения.

Я использую много видов работ на уроках чтения:

- графическое и словесное иллюстрирование;

- драматизация;

- чтение по ролям;

- пантомима;

- живая картина;

- творческий пересказ и т.д.

Каждый урок я сопровождаю кор. мероприятиями по формированию речи, памяти, восприятий, воображения и конечно же представлений, т.к. я уже в начале сказала, что представления-это вторичные образы действительности, которые являются воспроизведением психических процессов.

Чрезвычайна велика роль представлений в учебном процессе, т. к. без них невозможно ощущение, восприятие, воображение. Представления являются компонентом эмоциональных переживаний личности, в определенной мере регулируют ее эмоциональное состояние. Важно помнить, что представления являются психологической основой знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105388-formirovanie-predstavlenij-u-umstvenno-otstal